夷鳴蓉

摘 要：

在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，高校畢業(yè)生就業(yè)率已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，在此背景下研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有深遠(yuǎn)意義，依托高校常見的導(dǎo)師制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的各項(xiàng)工作融入導(dǎo)師的工作職責(zé)，提高該項(xiàng)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)師制;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0109-02

近年來，隨著高校招生大幅度擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增長，高等教育已由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，而學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)機(jī)制依舊還停留在精英化教育模式階段，這就導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻和突出。在此背景下，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及其意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯一詞來源于英語“career”，最初在《牛津詞典》中被解釋為“道路”，后人將它引申為一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即指人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性發(fā)展的過程，是伴隨人一生的職業(yè)、職位的變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)主觀和客觀因素進(jìn)行綜合分析，以此來確定最適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而制定的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃等。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨人們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)完美的人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生來說具有特別重要的意義。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘?qū)W生自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生重新對自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，評估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，好的計(jì)劃是成功的開始。職業(yè)生涯發(fā)展要有計(jì)劃、有目的，不可盲目地去執(zhí)行，很多時(shí)候?qū)W生的職業(yè)生涯受挫往往是生涯規(guī)劃沒有做好。

（3）職業(yè)生涯可以提升應(yīng)對競爭的能力。

當(dāng)今社會處在變革的時(shí)代，到處充滿了激烈的競爭。要想在激烈競爭中脫穎而出立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后再把求職活動付諸于實(shí)踐，這樣做的效果更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

2014年6月，筆者采取問卷調(diào)查方式，對無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的抽樣調(diào)查，共發(fā)放了調(diào)查問卷550份，回收541份，回收率984%，有效問卷539份，有效問卷率98%。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況不容樂觀，問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，不少學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)名詞還很陌生，大概有23%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯從未進(jìn)行過規(guī)劃，他們對今后從事的職業(yè)、發(fā)展方向、奮斗目標(biāo)從未考慮，更別談具體的規(guī)劃。有部分學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃帶有理想色彩，表示“以后要繼續(xù)深造，去國外發(fā)展”，“到北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)去工作”，“我要開創(chuàng)一家屬于自己的公司”。在職業(yè)發(fā)展路徑方面，大部分學(xué)生選擇以考取職業(yè)資格證書和繼續(xù)深造作為自己的主要發(fā)展路徑，小部分學(xué)生為追求多方位發(fā)展，準(zhǔn)備了三種以上的發(fā)展路徑，但這些路徑追求的結(jié)果相差太大，路徑之間缺乏相互聯(lián)系。面對學(xué)校開設(shè)的選修課程、社團(tuán)活動，只有12%的學(xué)生能根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)來選擇取舍，有30%的學(xué)生盲目跟隨大流來抉擇。職業(yè)發(fā)展方向和路徑的模糊勢必會對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展造成影響，不利于學(xué)生就業(yè)核心競爭力的增強(qiáng)。

2.2 大學(xué)生認(rèn)知能力有限

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃里的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須對自身進(jìn)行一次全方位的深度剖析，清楚自身優(yōu)勢在哪里，自身劣勢有哪些，自身機(jī)遇在哪里，自身威脅又有哪些。簡而言之，就是要知己長、知己短、知己能、知己不能。在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生擇業(yè)的因素依次為個(gè)人發(fā)展提升空間、工作薪酬、公司規(guī)模、專業(yè)對口、工作城市、工作穩(wěn)定、單位性質(zhì)等。可見，學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我認(rèn)知能力有限，人生定位不準(zhǔn)確。在擇業(yè)過程中，學(xué)生沒有客觀分析自身因素，結(jié)合自身特點(diǎn)、能力以及社會需求，而是盲目追求高薪、大城市、高地位等，勢必導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展期望值過高，急功近利，將利益作為擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。缺乏職業(yè)規(guī)劃的反饋和調(diào)整意識，一旦達(dá)不到預(yù)期，不能根據(jù)客觀環(huán)境及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，使得學(xué)生扎堆在前景比較好的行業(yè)，人為的造成了就業(yè)形勢緊迫。

2.3 學(xué)生的專業(yè)選擇帶有一定盲目性

調(diào)查顯示，有72%的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)所獲取信息途徑主要通過招生簡章等書面招生材料，很少有人能利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體手段更深入、直接了解相關(guān)學(xué)校信息，更少有家長或考生親自前往擬報(bào)考學(xué)校直接咨詢，因此，高達(dá)69%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)不了解自己所要報(bào)考的學(xué)校，對于所報(bào)考的專業(yè)更是一無所知。單一的決策信息影響著決策的科學(xué)性，決策過程中的學(xué)生的被動性更是制約了他們對于報(bào)考院校與專業(yè)的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示只有18%的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)是自主選擇學(xué)校與專業(yè)的;23%的學(xué)生是與教師、父母或者親戚一起協(xié)商選擇填報(bào)學(xué)校與專業(yè)的;超過50%的學(xué)生在填報(bào)志愿過程中，完全依賴于父母或教師，放棄了自己自主規(guī)劃的權(quán)力。而在自主決策的學(xué)生群體中，在選擇填報(bào)高考志愿時(shí)，他們又不外乎從學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、錄取分?jǐn)?shù)、路途遠(yuǎn)近等幾方面考慮，而對于自身興趣愛好、性格特征，以及專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、單位用人需求等考慮不多、研究不透。

3 以導(dǎo)師制促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑分析

導(dǎo)師制是一種教育制度，它與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。早在十九世紀(jì)，英國牛津大學(xué)就開始實(shí)行導(dǎo)師制，我國高校秉承“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，也逐步建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生生活，其最大特點(diǎn)是體現(xiàn)師生關(guān)系密切。這種制度要求在教師和學(xué)生間建立起一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，并貫穿從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過程，導(dǎo)師針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，全方位指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、科研、生活。

3.1 針對性的行業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

專任教師有著較為豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，可以針對性地開展行業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析所讀專業(yè)的發(fā)展前景以及職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合歷屆學(xué)生的就業(yè)狀況分析當(dāng)前就業(yè)形勢，讓學(xué)生提前感受就業(yè)壓力，促使學(xué)生開始思考自己的未來。引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)，明白職業(yè)是個(gè)人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的主要途徑，職業(yè)是人生的一部分，人生包含了職業(yè)，職業(yè)又塑造了人生。通過和學(xué)生探討職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，幫助學(xué)生真正了解自我，引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要性，協(xié)助他們達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

3.2 專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析職業(yè)環(huán)境

學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及職業(yè)方向，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，凸顯所選職業(yè)方向特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯最大值。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以向?qū)W生介紹該專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及課程設(shè)置等，向?qū)W生分析從事相關(guān)行業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，讓他們了解當(dāng)今社會需要什么樣的人才，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選課，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理知識架構(gòu)。

3.3 社會實(shí)踐的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

社會實(shí)踐是學(xué)生了解社會和深化自我認(rèn)識的重要途徑，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓學(xué)生看到了課堂教學(xué)和自身知識、能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求知識的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，特別是指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在導(dǎo)師專業(yè)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生鞏固和深化在課堂上學(xué)到的知識，鍛煉實(shí)際動手的能力。同時(shí)，通過社會實(shí)踐讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位對專業(yè)人才的具體需求，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求合理制定并及時(shí)調(diào)整符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.4 推行“雙證書制度”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

筆者所在學(xué)校無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的是“雙證制度”，所謂“雙證”是指“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”新的學(xué)習(xí)形式，它要求高等院校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的就業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會就多。根據(jù)社會人才市場的需求，學(xué)生們也正在積極地考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。導(dǎo)師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，把職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生個(gè)人自身?xiàng)l件，結(jié)合職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生確定考證目標(biāo)，如，學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，就一定要去考取電子商務(wù)師資格證書;學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)的學(xué)生，就一定要去考取營銷師資格證書;學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生，就一定要考取物流管理師資格證書等，通過引導(dǎo)考證，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德。

3.5 開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，繼續(xù)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃

導(dǎo)師通過對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，并及時(shí)與用人單位溝通，掌握畢業(yè)生到用人單位后的適應(yīng)和發(fā)展?fàn)顩r，收集用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價(jià)和反饋意見，為學(xué)校改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)提供事實(shí)依據(jù)。通過了解畢業(yè)生工作實(shí)際情況，導(dǎo)師可以繼續(xù)指導(dǎo)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們不斷地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。同時(shí)，導(dǎo)師可以在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查過程中，挖掘畢業(yè)生優(yōu)秀典型，邀請他們回校做宣講，講述他們不斷調(diào)整個(gè)人成長與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的過程，激發(fā)在校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。導(dǎo)師這種根據(jù)社會、用人單位需求有針對性地及時(shí)調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)的方法和思路，提高了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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