劉浪琴

摘 要：

校企合作一直是各個高職院校課程建設和發(fā)展的重點內(nèi)容，而課程開發(fā)則是校企合作的方式之一。首先通過校企合作中課程開發(fā)存在的不足入手，探討如何確立校企合作課程開發(fā)的機制，為我國高職院校校企合作課程開發(fā)機制的確立提供思路和建議。

關鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開發(fā)

中圖分類號：

F25

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來，各高職院校課程改革正如火如荼的進行著，然而絕大多數(shù)高職院校卻依然采用傳統(tǒng)的學科型課程開發(fā)模式來解決以實操為主的專業(yè)課程的開發(fā)，在合作機制、課程設置、教學內(nèi)容等多方面都并未達到預期中效果。

所謂校企合作課程開發(fā)是指學校結合自己專業(yè)開設課程設置的方案與相關企業(yè)合作，結合企業(yè)的實際需要與某個崗位真實工作過程來確定技能操作型核心課程的內(nèi)容，并將企業(yè)真實的問題引入到課程內(nèi)容中來共同編制專業(yè)課程。尤其是對于物流管理這樣一個實操性級強的新興高職專業(yè)而言，如何真正將校企合作專業(yè)課程開發(fā)做好做實，有效的將真實的工作環(huán)境、現(xiàn)實案例、實操技能與學校的教學有機結合是本文將要思考的問題。

1 高職物流管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)過程中呈現(xiàn)出的問題

1.1 傳統(tǒng)學科課程制約了校企合作課程開發(fā)

絕大部分高職院校對課程開發(fā)非常重視，投入了大量人力、物力和財力，進行著轟轟烈烈的課程改革運動，甚至發(fā)動了學校上上下下每一個職工。但在實際的開發(fā)過程中，很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為技能訓練就是項目課程教學。因此，在高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然存在而且日益明顯，學生普遍反映“學校學的知識和企業(yè)的崗位實際需要存在很大的差別，根本無法運用到企業(yè)的實際工作過程當中”等。而事實上，學校在開設一個專業(yè)對專業(yè)課程的設置并非“不切實際”，只是單純理論知識的傳授很難讓學生產(chǎn)生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學生對于課程的內(nèi)容的學習也不勝厭煩，認為所學的課程內(nèi)容與實際崗位能力要求完全脫節(jié)，不能適應以后工作需要，因而產(chǎn)生了厭學、畏學的現(xiàn)象。

1.2 校企合作課程開發(fā)的課程開發(fā)周期過長，時效性不強

絕大部分的教師在課程開發(fā)的初期都是積極熱情，對課程開發(fā)結果充滿信心，但是課程開發(fā)工作是一個復雜、艱難的進程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個環(huán)節(jié)、每一個項目任務的時候，就會碰到許許多多的難題，而這時他們的積極性就會一點一點的消退;而且職業(yè)教育課程與傳統(tǒng)的學科課程最大的區(qū)別在于職業(yè)教育課程對教學內(nèi)容的實效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專業(yè)技術知識、管理理念、設施設備更新較快的新興行業(yè)。在實際教學過程中“所學非所用、所用非所學”的現(xiàn)象非常嚴重。原因是學校教授的教材內(nèi)容永遠跟不上某個企業(yè)行業(yè)技術革新的速度，而當學生畢業(yè)走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學知識基本已經(jīng)過時。

1.3 企業(yè)參與高職校企合作課程開發(fā)的過程中碰到的阻力過多

我國的職業(yè)教育較其他國家而言起步較晚，且以學校課堂理論知識教育為主。雖然絕大多數(shù)院校早已開展了各種形式的校企合作，但實際上企業(yè)參與合作的程度與現(xiàn)狀并不是很理想，而企業(yè)對人才的要求是某一方面技術的精和專，校企雙方在教學理念上存在較大差異?！靶Ｆ蠛献鞫贾皇峭Ａ粼跍\層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數(shù)院校開展校企合作的現(xiàn)狀。此外，由于學校和企業(yè)不能在互相信任的基礎上開展合作，雙方主動合作的意識都會減弱，更別提開展更深層次的合作。

此外，根據(jù)調(diào)查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學校青年教師的比例甚至超過了全校教師總人數(shù)的70%，他們一從高校畢業(yè)就走進了高職學校任教，對教學理念、教學內(nèi)容、授課方式等都要有一個熟悉的過程，而對于科研更是懵懵懂懂，根本無法達到課程開發(fā)的要求。這是制約校企合作課程開發(fā)無法高效高質完成的關鍵。

2 就高職物流管理專業(yè)開展校企深度合作課程開發(fā)的幾點思考

2.1 課程的開發(fā)與建設需要一支專業(yè)化的隊伍

在學校與相關企業(yè)開展校企合作課程開發(fā)的過程中，首要事情是要組建一支由學校教師與企業(yè)專家共同組建一支專業(yè)化的課程開發(fā)小組，并且共同制定完善校企合作機制及課程開發(fā)的實施計劃，充分了解對學校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向、企業(yè)的日常運作及人事管理制度，并在此基礎上共同探討課程的設計與開發(fā)。同時，課程開發(fā)小組成員還應該具備對行業(yè)、專業(yè)未來發(fā)展的預見能力，能夠站在可持續(xù)發(fā)展的高度看待高職院校學生實操技能與基礎知識的關系，為課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的指導。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的定位以及專業(yè)課程的設置必須與課程的開發(fā)須緊密結合

高職院校的專業(yè)課程設置應該在企業(yè)與院校合作的指導下進行，這樣才能準確的、有針對性的培養(yǎng)學生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面才能，使高職院校培養(yǎng)出來的學生普遍適應行業(yè)企業(yè)的需求。比如在編寫專業(yè)教材時，對該行業(yè)的相關職位的工作流程、該職位在企業(yè)經(jīng)營中的位置與重要性、職位與行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的關系進行系統(tǒng)安排，促進學生對知識、技能的學習、消化與運用，并使學生掌握相關職位的知識技能要求與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關系。此外，在課程設置中還應該有針對性的設置課內(nèi)實訓、企業(yè)崗位認知學習、企業(yè)工作環(huán)境實習等方面的教學計劃與安排，讓學生在真實的崗位職責、工作流程中掌握專業(yè)技能運用，促進邊學邊用中的技術創(chuàng)新。

2.3 教學內(nèi)容的開發(fā)應具有一定的整體性

整體化的教學內(nèi)容不僅僅是指課堂教學中的綜合知識的講述，還應該多樣化的運用各種教學方式和教學資源，全面調(diào)動學生的潛能。如采用多媒體教學手段充分調(diào)動有效資源，把書本上的知識與企業(yè)崗位實際需求相結合，改變傳統(tǒng)的教學方式;注重引導學生對專業(yè)知識結構的理解，不能只強調(diào)技能提升，忽視基礎教學，避免學生機械的學習理論知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用，讓學生在進入企業(yè)工作之后能夠很快適應崗位需求，完成角色轉變。

同時，為了實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度合作，學校在政策制度的制定上應該充分考慮實際情況，賦予教師充分的權力、有力的激勵機制、合理的評價體系、多層次的培訓機制以及對企業(yè)發(fā)展完善的激勵機制，以保障校企合作課程開發(fā)的有效進行。

（1）確定教師的主導地位。

在校企合作過程中，教師必須要從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的決策者和實施者，因此學校首先要充分調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，給予教師進行課程開發(fā)的權利，體現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主導地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動的響應學校課程開發(fā)的號召，不遺余力的投入到課程開發(fā)工作中去。

（2）制定有力的激勵機制。

在現(xiàn)實情況下，絕大多數(shù)的高職院校教師都把課堂教學當成自己的主要工作職責，而課程開發(fā)只是“額外的工作”，同時還需要教師具備持久的熱情和動力。因此，只有制定有效的激勵機制，才能最大程度調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。

（3）建立合理的評價體系。

學校對教師教學及其他工作的評價體系是對教師角色定位和工作態(tài)度的制約手段，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。評價體系是否存在或合理是影響教師課程開發(fā)積極性和整個工作能否高質高效完成的關鍵?？茖W合理的評價體系應當緊密地與教師的工作量核定、職稱評定、工作績效與評優(yōu)評先、獎金發(fā)放等方面結合，以突出教師參與課程開發(fā)的重要性，及評價體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓。

課程組成員的專業(yè)水平較低與課程開發(fā)能力欠缺是目前制約高職教師課程開發(fā)的最大問題。因此，學校在對高職院校教師開展課程開發(fā)方面的培訓時要開展以解決實際問題為中心的培訓理念，提供更專業(yè)、多層次的有效的培訓機制，能夠使教師認識到參與課程開發(fā)的必要性和重大意義，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師的成長，真正意義上提高教師的課程開發(fā)能力。

（5）制定有效的政府激勵政策。

政府的政策激勵有利于長期穩(wěn)定的校企合作關系的建立。政府可以對校企合作開展比較成功的學校和企業(yè)利用經(jīng)濟手段進行鼓勵或獎勵，對于一些合作主動且貢獻較大的企業(yè)提供一定的稅務減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實現(xiàn)校企深度合作開展物流管理專業(yè)課程開發(fā)，只有通過學校與企業(yè)共同努力，對學校的辦學理念及性質、企業(yè)發(fā)展對崗位的需求、崗位技能對專業(yè)知識的要求等方面進行全面的分析，才能實現(xiàn)校企深度合作開展專業(yè)核心技能課程的開發(fā)。同時，學校的日常教學活動的設置與開展也要積極調(diào)整并配合課程開發(fā)方案的計劃與實施，全面加快校企合作進程，提升校企合作的質量。此外，高職院校還應該依托國家政策這個強大環(huán)境支持，突出自身人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性、開放性等特性，將課程開發(fā)機制在更大范圍內(nèi)推廣，為國家人才培養(yǎng)做出應有貢獻。

參考文獻

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