☆趙俊高原

（漢中市龍崗學(xué)校，陜西漢中723100）

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

☆趙俊高原

（漢中市龍崗學(xué)校，陜西漢中723100）

隨著教育技術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展，教學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者長期處于被動地位，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)作能力有著重要的意義。利用項(xiàng)目教學(xué)法，把基于項(xiàng)目的教學(xué)模式引入教學(xué)中，從項(xiàng)目教學(xué)法的定義出發(fā)，對項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用流程做了設(shè)計(jì)，以《Photoshop CS圖像處理技術(shù)》實(shí)驗(yàn)為例，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施等多個角度詮釋了項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動；Photoshop教學(xué)

在教育教學(xué)中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)模式。對于當(dāng)今學(xué)生來說，這種教學(xué)方式已很難吸引學(xué)生的注意力。利用項(xiàng)目教學(xué)法，通過一個完整的項(xiàng)目來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過做項(xiàng)目來完成課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并真正理解知識的應(yīng)用過程和應(yīng)用價值，同時，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，挖掘其潛在創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

一、項(xiàng)目教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)的概念

項(xiàng)目，是一個特殊的、將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時間內(nèi)，借助于多種資源，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱；而教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。由此，我們可以根據(jù)項(xiàng)目與教學(xué)方法的定義認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)就是指一定時間內(nèi)，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。

（二）基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)（Project-Based Learning,PBL）模式，它是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念原理為中心，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目教學(xué)在教育教學(xué)中的核心體現(xiàn)是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了知識建構(gòu)過程中學(xué)生的主體地位。基于項(xiàng)目的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)模式圖

（三）基于項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢

開展項(xiàng)目教學(xué)可改變教師通堂講、學(xué)生通堂練，授課形式單一、課堂氣氛不活躍的弊端。它是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究并解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)模式，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師角色從講授者過渡到了導(dǎo)學(xué)者，起到組織引導(dǎo)教學(xué)的作用，最終實(shí)現(xiàn)良好的師生交互。角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有了自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對同一個項(xiàng)目，不同的學(xué)生可以提出截然不同的解決方案，同樣滿足任務(wù)的要求。

在教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別（如表1所示）。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別

由此，項(xiàng)目教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)擁有如下優(yōu)勢。

1.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入的、直接的了解和觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的教育活動。項(xiàng)目是從現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的，并成為一項(xiàng)具體的任務(wù)，學(xué)生想要完成任務(wù)，就會自發(fā)地進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有針對性和實(shí)用性。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目分析、規(guī)劃、整理、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力和分析解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時體驗(yàn)到了實(shí)際工作中完成一個項(xiàng)目的全過程，從而可以對整個工作過程有很好的把握和控制。

3.教師教學(xué)創(chuàng)造性得到體現(xiàn)

項(xiàng)目教學(xué)法是把知識轉(zhuǎn)化為能力并為學(xué)生的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)模式。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中操作實(shí)踐，并在實(shí)踐中理解知識并掌握知識在實(shí)踐中的用法。首先，教師作為項(xiàng)目提供者，提供多個項(xiàng)目供選擇，同時，也要面對學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行不同角度分析，這也就要求教師不僅要有知識廣度，還要有知識深度。

4.有效吸引企業(yè)參與

學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是讓學(xué)生具有某些知識與技能以便滿足社會工作的需求。企事業(yè)單位進(jìn)入學(xué)校，能夠針對企業(yè)所需要的工作人員的各項(xiàng)能力要求，來對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。學(xué)生針對這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)也會更加努力并積極積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。校企合作能讓學(xué)校輸出滿足社會工作需要的合格人才，能讓知識、技能與工作項(xiàng)目順利接軌。

二、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對所提出的項(xiàng)目進(jìn)行探究，自主分析項(xiàng)目要求并解決問題。包含項(xiàng)目選定、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目完成、成果交流和項(xiàng)目評價5個環(huán)節(jié)。

（一）項(xiàng)目選定

選取原則：第一，所選項(xiàng)目應(yīng)該和學(xué)生的日常經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生知道該項(xiàng)目如何去完成，需要達(dá)到何種預(yù)期的效果；第二，該項(xiàng)目可用于學(xué)生自學(xué)一定的教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的實(shí)際應(yīng)用價值；第三，該項(xiàng)目能將課程的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，從而讓學(xué)生做到“做中學(xué)”。

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

教師認(rèn)真分析學(xué)生所選項(xiàng)目該向什么方向發(fā)展，教師要盡量為學(xué)生找到一個與所選項(xiàng)目類似的成功作品。要積極引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的創(chuàng)新能力創(chuàng)作出一些作品。

學(xué)生有了目標(biāo)自然會努力完成項(xiàng)目，針對項(xiàng)目每個小組都要進(jìn)行分工合作，積極尋找相關(guān)的文章、圖片資料以及一些可能會用到的素材。

（三）項(xiàng)目完成

項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生便可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目制作了，它是將學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌返倪^程，當(dāng)然也是學(xué)生利用做項(xiàng)目而自學(xué)知識與技能的具體操作環(huán)節(jié)。

（四）成果交流

項(xiàng)目的制作過程結(jié)束后，每個項(xiàng)目都會有各自的相關(guān)作品，而學(xué)生此時便可以拿出各自的作品進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生可以通過他人的評價重新審視自己的作品，各自談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和體會，共同分享作品制作過程中的成果和喜悅。

（五）項(xiàng)目評價

通過成果交流階段，教師和學(xué)生都獲得了許多啟示。在最后一個評價階段，再對學(xué)生做出項(xiàng)目的綜合評價。評價要注重定量與定性、形成性與總結(jié)性、自我與他人評價的良好結(jié)合。

三、項(xiàng)目教學(xué)的案例分析

隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合的不斷深入，各類課程都會開發(fā)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。在此以《Photoshop CS圖像處理技術(shù)》為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

Photoshop傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講每個工具的使用方法，都是通過某些案例讓學(xué)生跟著教師一步一步進(jìn)行。學(xué)生的自主思考性較差，學(xué)生一味模仿教師的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際問題需要解決時會變得手足無措。針對這種情況，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到Photoshop教學(xué)中。

以“文字工具”一章為例擬定項(xiàng)目供學(xué)生參考選擇，如：甲型流感預(yù)防宣傳板、“保護(hù)環(huán)境，綠化社區(qū)”宣傳海報、“我為地球種棵樹”宣傳海報等。學(xué)生選擇不同項(xiàng)目，劃分小組，每個小組選定一名組長對項(xiàng)目制作全過程進(jìn)行組織安排，組員間分工合作，嘗試?yán)枚喾N渠道、多種手段對項(xiàng)目制作進(jìn)行深加工，努力在項(xiàng)目制作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

某小組在選定“甲型流感預(yù)防宣傳板”設(shè)計(jì)主題后，根據(jù)“基于項(xiàng)目的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程”對該項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行宏觀的設(shè)計(jì)及針對性的指導(dǎo)。

（一）選定主題

以“甲型流感預(yù)防宣傳板”的制作作為Photoshop教學(xué)中文字工具使用的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目。小組內(nèi)部由組長進(jìn)行管理，其他組員各自分擔(dān)任務(wù)，每個成員之間的工作都是相輔相成的。

（二）小組分工

小組項(xiàng)目人員分組如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目人員分組結(jié)構(gòu)圖

文本素材采集組：完成文本素材的搜集。

圖像素材采集組：完成圖像素材的采集與設(shè)計(jì)，利用Photoshop軟件對圖像素材大小及格式進(jìn)行加工處理，使之符合宣傳板使用的標(biāo)準(zhǔn)。

展板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組：完成展板的板塊欄目設(shè)計(jì)、頁面布局等任務(wù)。

展板美化設(shè)計(jì)組：使用Photoshop、CorelDRAW對美化元素進(jìn)行基本定位、加工整理。

文本區(qū)域制作組：根據(jù)文本采集組整理的素材，復(fù)制到合適的區(qū)域，調(diào)整格式。

圖像區(qū)域制作組：選擇圖像采集組處理的素材，添加到指定的區(qū)域進(jìn)行編輯并添加藝術(shù)效果。

展板結(jié)構(gòu)整合組：根據(jù)文本區(qū)域和圖像區(qū)域制作組的成果對其整體界面進(jìn)行整合，根據(jù)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整各元素間的相對位置和效果。

（三）實(shí)施計(jì)劃，完成制作

在完成項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，接下來就是要根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，完成整個項(xiàng)目任務(wù)的加工制作。在“甲型流感預(yù)防宣傳板”的制作過程中，各項(xiàng)目組主要完成素材加工與處理、版面的設(shè)計(jì)以及展板加工制作等基本項(xiàng)目任務(wù)。

1.素材加工與處理

素材加工處理主要把所采集的相關(guān)文字、圖片進(jìn)行處理，使其符合展板制作要求。在宣傳板制作中，文字素材直接通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體渠道獲取，將其編輯到文本文檔中并統(tǒng)一格式以便使用。

圖片加工主要采用Photoshop軟件，對一些下載的或數(shù)碼相機(jī)獲取的圖片進(jìn)行加工與裁切，使之符合宣傳板制作要求，圖片像素應(yīng)根據(jù)制作幅面合理選擇，否則，可能出現(xiàn)馬賽克。

2.版面設(shè)計(jì)

展板的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要清晰明了，讓讀者一眼就能明白展板所要展示的主體內(nèi)容。用醒目的文字標(biāo)識標(biāo)題，再根據(jù)所要展示的內(nèi)容合理劃分展示區(qū)域，包含文本和圖像區(qū)域。

展板的美化設(shè)計(jì)是除去展板文本區(qū)域和圖像區(qū)域以后所剩下的區(qū)域，如展板邊框，區(qū)域劃分的邊界等。通過系統(tǒng)的美化增強(qiáng)整個展板藝術(shù)美感，同時，劃分出各區(qū)域不同功能。

（四）共享作品，取長補(bǔ)短

在宣傳板展示中，評委從不同角度來評價作品，如：內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、色彩搭配等，同時，指出軟件使用的不妥之處，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生聽取了意見和建議，不但可以提高自身對知識應(yīng)用的認(rèn)識，同時也能夠在項(xiàng)目完成后建立自信心，為今后的學(xué)習(xí)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）綜合評價，完成實(shí)驗(yàn)報告

在宣傳板制作過程中，圖層的過早合并與文字的柵格化出現(xiàn)問題，致使后期修改很難進(jìn)行。問題提出后，學(xué)生對項(xiàng)目的理解會更深入，也能教會學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。最終，學(xué)生根據(jù)理論知識運(yùn)用情況和實(shí)踐操作情況做出總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報告。

四、項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）不可完全替代其他教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。

（2）合適的項(xiàng)目來源不易尋求。項(xiàng)目是整個教學(xué)法的核心，項(xiàng)目的可操作性與理論知識的體現(xiàn)直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）要求教師素質(zhì)更加全面。學(xué)生在實(shí)際操作過程中可能遇到各種問題，教師須對學(xué)科內(nèi)容融會貫通,隨時提供技術(shù)支持。

（4）設(shè)備設(shè)施、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。項(xiàng)目教學(xué)會用到很多設(shè)備設(shè)施，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)等，包括后期展示時要將作品噴繪出來，這些都要有一定的經(jīng)費(fèi)。

五、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用前景分析

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目真實(shí)地來源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接為生產(chǎn)服務(wù)，這無疑是項(xiàng)目應(yīng)用的最佳形式。項(xiàng)目教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者能運(yùn)用知識、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃與實(shí)施之中，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新力；在活動中學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了溝通，在團(tuán)隊(duì)中能夠互相幫助，共同提高。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目任務(wù)，重在技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，其教學(xué)宗旨正是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用”型人才，符合目前我國教育發(fā)展的需要，具有很好的推廣應(yīng)用價值。

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1671-7503（2014）07-0036-04

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