李玲 陳斗 張?zhí)m紅 劉東南

摘 要：電氣設(shè)備檢修課程是我國高職院校電類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是電類行業(yè)生產(chǎn)工作中常用的重要工具。本文分析了進(jìn)行基于建構(gòu)主義的高職電氣設(shè)備檢修課程教學(xué)改革的必要性及實施要點等，這種教學(xué)方法的改革將推動高職電類專業(yè)課程教改理論的創(chuàng)新及課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；電氣設(shè)備檢修；教學(xué)改革

怎樣通過教育來培育具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的一代新人？這是我們教育界所面臨的一個重要課題[1]。當(dāng)今高等教育尤其是高職教育的一個中心議題就是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。電氣設(shè)備檢修課程是我國高職院校電類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是電類行業(yè)生產(chǎn)工作中常用的重要工具。因而，電氣設(shè)備檢修課程在培育大學(xué)生的創(chuàng)新力方面、可持續(xù)發(fā)展方面等都具有特殊的意義。

本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合在具體教學(xué)過程中累積的一些問題和現(xiàn)象，探討了基于建構(gòu)主義的高職電氣設(shè)備檢修課程教學(xué)方法的改革，希望能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職課程專業(yè)課教改的實效性。

1.建構(gòu)主義簡介

建構(gòu)主義起源于瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識論”：他認(rèn)為人的活動是對外界刺激作出的反應(yīng)，但此反應(yīng)不同于動物的本能反應(yīng)，而是受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動[3]。1978年，杰出的美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)的代表人物、皮亞杰的追隨者大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）提出了“有意義的學(xué)習(xí)”理論[1]， 即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識是影響學(xué)習(xí)效果最重要的因素，所以教師在具體施教時，應(yīng)考慮學(xué)生的已有知識水平情況。

20世紀(jì)80年代末至90年代初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論流傳到我國。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以概括為：圍繞學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)、在自己已有知識基礎(chǔ)上自主構(gòu)建新的知識，使學(xué)生在原始的求解過程中去進(jìn)行知識的積累。

2.電氣設(shè)備檢修課程進(jìn)行基于建構(gòu)主義教學(xué)改革的必要性

2.1這是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然要求

傳統(tǒng)的電氣設(shè)備檢修課堂教學(xué)的具體組織實施上抄、搬、套的現(xiàn)象比較常見，基本上是“滿堂灌”教學(xué)方法，將課程知識視為“現(xiàn)成”的事物，強(qiáng)加給學(xué)生，雖然突出了知識的傳授，但卻忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)上的積極性及創(chuàng)造性，以致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效益低下，這有悖于當(dāng)今高等教育著重培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因而，傳統(tǒng)的電氣設(shè)備檢修課堂教學(xué)的改革迫在眉睫，我們探索基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，正是恰逢其時、時代所需。

2.2這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)所要求的。

當(dāng)今社會高速發(fā)展，未來更換工作職位的機(jī)率會越來越大，所以我們學(xué)習(xí)不但要學(xué)知識，更要學(xué)如何學(xué)知識[5]。我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的能力。一般經(jīng)過高職三年的全日制教育，學(xué)生畢業(yè)后回顧當(dāng)初學(xué)習(xí)電氣設(shè)備檢修課程的感受是什么、有什么樣的感慨呢？通過深入調(diào)查后了解到：學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)所學(xué)電氣設(shè)備檢修課程“難學(xué)、抽象、易忘”，進(jìn)而影響工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對此現(xiàn)象，我們有必要提高高職電氣設(shè)備檢修課程教學(xué)質(zhì)量，改革高職電氣設(shè)備檢修課程教學(xué)模式，探索進(jìn)行素質(zhì)教育的新理念、新模式，以促進(jìn)大學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)及他們畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展。

3.電氣設(shè)備檢修課程實施基于建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本要點

3.1根據(jù)學(xué)生已有專業(yè)知識基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)知識點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組

一方面，高校擴(kuò)招后，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)層次差別比較大；另一方面，高職學(xué)生的來源既有職業(yè)高中也有普通高中，學(xué)生們原來所學(xué)課程存有較大差異。所以，教學(xué)知識點的選擇上，教師需要有層次性、針對性，要考慮學(xué)生的現(xiàn)實差別。注重學(xué)生在之前比較熟悉的一些知識點的背景，在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探討，提高認(rèn)知層次。

在電氣設(shè)備檢修課程的教學(xué)過程中，很多概念、模型都要深入理解，要側(cè)重“理解”，不能把學(xué)生變成只會死記硬背“機(jī)器”，否則就是變相的應(yīng)試教育，期末考試一過就會基本忘掉，將會影響學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、接受知識點。這樣，將會有效地增加電氣設(shè)備檢修課程課堂教學(xué)的針對性、實效性和感染力。

3.2深入溝通，做好教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義論認(rèn)為人的知識的建構(gòu)受時空、環(huán)境等因素的影響，并認(rèn)為學(xué)習(xí)過程與思維方式的發(fā)展過程是息息相關(guān)的[4]。因而，我們需要與學(xué)生多溝通，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗等，并在此基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)活動，營造好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自主積極地參與學(xué)習(xí)和建構(gòu)的境界中去，將復(fù)雜問題用淺顯的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主思考、掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以提高學(xué)生的求知主動性。

3.3營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動探索研究

在電氣設(shè)備檢修課程的具體課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)通過部分積極表現(xiàn)的學(xué)生來帶動課堂的活躍性，使學(xué)生積極、自由討論，形成一個平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分尊重學(xué)生的想法，要以更廣視角、更高深度、更有科學(xué)性和包容性等方面來對待學(xué)生的每一個見解，深入挖掘其“含金點”，側(cè)重引導(dǎo)，并補(bǔ)充、糾正學(xué)生交流討論時的一些不正確、不完整的觀點，鼓勵學(xué)生做更深一步研究[7]。在整個建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究探討的過程中，教師要抓住時機(jī)，從不同方面給不同層次的學(xué)生予以充分贊賞、鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生運(yùn)用電氣設(shè)備檢修知識和方法解決實際問題的能力。

3.4強(qiáng)調(diào)多課程交叉滲透，增強(qiáng)電氣設(shè)備檢修的實用性。

鼓勵學(xué)生尋找其他課程中的電氣設(shè)備檢修模型，尋找電氣設(shè)備檢修與其他課堂的交叉點，重點推介一些典型的例子。這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)電氣設(shè)備檢修的興趣，打破學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的瓶頸，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

在電氣設(shè)備檢修課程教學(xué)過程中實施基于建構(gòu)主義的教學(xué)，創(chuàng)建了一種協(xié)作式的師生關(guān)系[6]，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)潛能，也充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)采，使學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主體。這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力起到了積極推進(jìn)作用，取得了較好的教學(xué)效果。（作者單位：1.湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣系；2.湖南工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，）

基金項目：湖南省教改項目（湘教通[2012]401-288）、（湘教通[2013]223-287），湖南工業(yè)大學(xué)校級2011年教改項目（2011D46）、2014年科研項目（2014HZX23）。

通訊作者：劉東南

參考文獻(xiàn)：

[1] Steffe，L.P&Jerry Gate. Constructivisim in Education[M].Shanghai：Translation Copyright by East China Normal University Press，2002.

[2] 王小燕科學(xué)思維與科學(xué)方法論.科學(xué)思維與科學(xué)方法論科學(xué)思維與科學(xué)方法論 科學(xué)思維與科學(xué)方法論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.

[3] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4] 周偉.建構(gòu)主義理論在高職PLC課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].科教文匯， 2013 （26）： 135-136.

[5] 劉東南，段向陽.高職數(shù)學(xué)研究式教學(xué)探討 [J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2009（6）：111-112.

[6] 劉東南，黎小蘭.基于建構(gòu)主義的工科類高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（1）：58-60.

[7] 吳波.建構(gòu)主義教學(xué)在電氣控制電路中的應(yīng)用[J].考試周刊， 2012 （19）： 106.