秦書芳 王同安

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。古人朱熹的“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”就是讀書的好習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀文章中能獨(dú)立理解、分析，掌握文章的綜合知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在“讀”字上?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”就是強(qiáng)調(diào)了多讀的重要性。采用不同的形式讀，任何一篇文章都能在多讀中理解。

關(guān)鍵詞：閱讀;觸景;生情;知意;明理;人物個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文課本中，不管是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要突出一個(gè)“讀”字。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)了多讀的重要性，但也要講求讀的形式多樣化。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可采用默讀、朗讀、抓關(guān)鍵詞句讀、提問(wèn)導(dǎo)讀、分角色讀等方式，以大大提高理解課文的功效。

一、默讀可以觸景

人教版小語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第7課《一個(gè)小村莊的故事》，本文講的是一個(gè)住著幾十戶人家的村莊，村民亂砍山上的樹木，造成水土流失，最后家毀人亡。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生默讀描寫村民砍伐樹木的段落，讓學(xué)生從靜中體會(huì)砍伐樹木的場(chǎng)面，再現(xiàn)了“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”的場(chǎng)景，學(xué)生從默讀中看到了“一片片裸露的土地”的畫面，學(xué)生從默讀中認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境的后果及保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、朗讀可以生情

教學(xué)《幸福是什么》一文（人教版小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第10課）時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從朗讀中理解幸福的真正含義。課文講述了三個(gè)孩子小時(shí)候?yàn)槿藗兦謇硭?，智慧的女兒感謝他們，祝他們幸福，三個(gè)孩子不明白幸福是什么，分別去尋找答案。十年后長(zhǎng)大成人，再到井臺(tái)前相見(jiàn)，匯報(bào)幸福是什么的答案。指導(dǎo)學(xué)生朗讀“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！睂W(xué)生從朗讀中理解了幸福的真正含義，從朗讀中情感得到了升華，培養(yǎng)了學(xué)生“只有熱愛(ài)勞動(dòng)，才能得到幸?！钡那楦小?/p>

三、抓關(guān)鍵詞引讀可以知意

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》第二自然段（人教版小語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第22課）時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“拖、引、打、吼、掄、繃”引讀，學(xué)生很容易就理解了五壯士掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移時(shí)是多么困難，表現(xiàn)得多么英勇頑強(qiáng)，從這些關(guān)鍵詞中理解掩護(hù)的重要性，也從這些關(guān)鍵詞中理解到為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士。

四、提問(wèn)導(dǎo)讀可以明理

教學(xué)中采用提問(wèn)導(dǎo)讀的方式教學(xué)《巨人的花園》（人教版小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第9課）。師：“為什么巨人的花園在春天就隆冬來(lái)臨，吹起雪花？”生讀：“巨人生氣，趕走孩子，在花園豎起一塊‘禁止入內(nèi)的告示牌?！睅煟骸盀槭裁从忠?jiàn)一縷陽(yáng)光射進(jìn)花園，花園里又草翠花開(kāi)？”生讀：“有許多孩子在歡快地游戲，……增添了春意。”師：“突然為什么又鮮花凋謝，……又被冰雪覆蓋了？”生讀：“喂！趕快滾出去！”師：“噢！是這么回事嗎！巨人終于明白了什么？”生讀：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”學(xué)生從問(wèn)題中邊讀邊思考，循序漸進(jìn)地明白了“快樂(lè)要讓大家分享”的道理。

五、表現(xiàn)人物個(gè)性分角色讀

教學(xué)《窮人》一文（人教版小語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第22課）時(shí)，為了更好地表現(xiàn)桑娜和漁夫的個(gè)性，采用分角色讀。丈夫出海回來(lái)問(wèn)：“我不在，你在家里做些什么呢？”桑娜臉色發(fā)白說(shuō)：“我？我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”（桑娜說(shuō)話吞吞吐吐，生怕漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子責(zé)怪她，馬上轉(zhuǎn)移話題。）桑娜說(shuō)：“你知道嗎？西蒙死了……”（試探性地問(wèn)丈夫。）漁夫說(shuō)：“哦？什么時(shí)候？”桑娜說(shuō)：“我也不知道，唉！……兩個(gè)孩子都在身邊……”（層層逼近，有意說(shuō)出孩子，看丈夫表現(xiàn)。）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮：“嗯，是個(gè)問(wèn)題！嗯，快去抱過(guò)來(lái)……別等他們醒來(lái)?！保O夫也有一顆善良的同情心，想法與桑娜不謀而合，也正是桑娜所期待的回答。）這樣分角色讀，最能突出漁夫和桑娜善良美好的心靈，最能表現(xiàn)出“人窮志不窮”的正能量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要結(jié)合課文體裁，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用“讀”的方式，注重“讀”的功效，提高學(xué)生理解課文的能力。

參考文獻(xiàn)：

文河.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀方法的選擇[J].考試周刊，2012（2）.

編輯 王夢(mèng)玉