陳新

摘 要：細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。課堂教學(xué)比的不是粗枝大葉的教學(xué)流水程序，而是如何將知識(shí)細(xì)節(jié)以經(jīng)常的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的情緒。立足一線教學(xué)實(shí)際對(duì)怎樣實(shí)踐初中思想品德課堂細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);聯(lián)系生活;問題啟發(fā);分層

細(xì)節(jié)是完成一件事的細(xì)微環(huán)節(jié)。古人道：細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗。課堂教學(xué)也是如此。不要以為新課改以來我們只要照搬他人的新型教學(xué)模式就是高效課堂，我們需要更多精力來探求教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)，這樣才能在還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況下健全細(xì)節(jié)引導(dǎo)和啟發(fā)。鑒于此，我們來切合一線初中思想品德教學(xué)，討論一下如何通過細(xì)節(jié)來讓課題精彩紛呈，快樂無限。

一、聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

常言道：知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。初中思想品德許多知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，當(dāng)單純的理論說教學(xué)生難以接受時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情趣，及時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，生活融于課堂中，這樣才能讓抽象的知識(shí)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓知識(shí)以學(xué)生熟悉的方式展現(xiàn)出來，如此方能變抽象為形象，才能吸引學(xué)生樂意接受，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

如在教人教版九年級(jí)《我對(duì)誰負(fù)責(zé)，誰對(duì)我負(fù)責(zé)》時(shí)，就可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到許多正面和反面的案例來啟發(fā)大家學(xué)習(xí)：6歲的小明踢足球不小心打破了鄰居玻璃，小明爸爸就得對(duì)小明的行為負(fù)責(zé)進(jìn)行賠償;小明父母老了以后，小明就得對(duì)父母負(fù)責(zé)，進(jìn)行養(yǎng)老送終。通過這樣簡單的生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的感受來體味知識(shí)生成，從自己的行為體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、抓住細(xì)節(jié)設(shè)問，引導(dǎo)知識(shí)理解

問題是打開知識(shí)寶藏大門的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的繩索。課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)折和銜接部分，往往也是學(xué)生理解和掌握較薄弱的地方，這就要求我們在教學(xué)過程中一定要能抓住細(xì)節(jié)設(shè)置啟發(fā)性問題，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、遷移能力。

如在教學(xué)人教版九年級(jí)《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》時(shí)，如果我們有板有眼地說教，學(xué)生肯定不買賬。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使大家將知識(shí)連貫起來探索和學(xué)習(xí)，筆者就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)置如下問題來遷移學(xué)生認(rèn)知：（1）四川大地震廣大民眾捐獻(xiàn)物資體現(xiàn)了怎樣的責(zé)任？（2）你參加公益活動(dòng)嗎？公益活動(dòng)又體現(xiàn)了怎樣的社會(huì)責(zé)任？

這樣的問題層次分別，步步緊逼，可以啟發(fā)學(xué)生拾級(jí)而上，摘取知識(shí)的甜果。不但有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)和探索的參與精神，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善細(xì)節(jié)精講，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

每一節(jié)課都有對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解有所困難，因此我們在課堂教學(xué)中一定要做好充分準(zhǔn)備，從而達(dá)到抽繭剝絲，將難點(diǎn)知識(shí)化整為零，便于消化和理解的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，部分學(xué)生就說現(xiàn)在都是自謀生路，工人也不包分配，農(nóng)民也不吃大鍋飯了，這不是與“毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”相違背嗎？針對(duì)這一難點(diǎn)問題，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生理解基本定義：公有制包括國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有成分和集體成分。然后從定義細(xì)節(jié)上來分析：這位學(xué)生說非公有制是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，它能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界發(fā)展生產(chǎn)的積極性，所以，非公有制與公有制都是在謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不相違背。如此通過細(xì)節(jié)精講層層分析、因勢利導(dǎo)，大家豁然開朗對(duì)我國所有制產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)和理解。

四、捕捉意外細(xì)節(jié)，善待學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，有自己的興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、想法見地。在思考和接受問題的過程中有自己的靈感。因此，課堂是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，容易“節(jié)外生枝”，甚至無法預(yù)見。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真對(duì)待意外細(xì)節(jié)問題，并能及時(shí)加以疏導(dǎo)，這樣才能明確知識(shí)和概念，完善學(xué)生的理解和運(yùn)用。

如在教學(xué)人教版九年級(jí)《逐步實(shí)現(xiàn)共同富?！穬?nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：說實(shí)現(xiàn)共同富裕，那怎么現(xiàn)在的收入差距越來越大呢？這不是貧富分化嗎？這個(gè)問題一下炸開了課堂。但是我們不要責(zé)罵學(xué)生，要在鼓勵(lì)他能發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)：分析當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的原因，然后讓大家明白當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)格局是實(shí)現(xiàn)共同富裕三步走中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生解除了疑惑，將思維轉(zhuǎn)到正確的知識(shí)軌道上來，讓教學(xué)危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

總而言之，細(xì)微之處見真知。課堂教學(xué)中，我們千萬不能粗枝大葉，盲目照搬別人的教學(xué)模式，我們要立足自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后整合教學(xué)內(nèi)容，抓住每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和理解。只有這樣才能讓初中思想品德課堂面面俱到，最大限度地減少知識(shí)漏洞，有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃鑫.激活初中思想品德課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益[J].時(shí)代教育，2013（20）.

編輯 孫玲娟