肖俊

摘 要：“前概念”又稱生活概念，由于“前概念”具有自發(fā)性、廣泛性和原創(chuàng)性等特征，它自然成為課堂教學中師生建立互動平臺的基礎和前提。結(jié)合教學過程中的應用實例，闡述了如何利用“導學案”中的“我預學”環(huán)節(jié)設計預習題，捕捉學生的“前概念”，尋找到正確、錯誤和模糊的成分，來設計學生用的“導學案”，調(diào)整教學設計，使“導學案”在實際使用過程中發(fā)揮出巨大的作用，以獲得最有效的教學過程。

關鍵詞：前概念;物理教學;實驗教學

一、“用”導學案的糾結(jié)

1.遇到的問題

“老師，這節(jié)課的內(nèi)容我們在小學都學過了”，學生翻著“指南針為什么能指方向”這節(jié)課的內(nèi)容對我說?！岸紝W過了？那里面的知識你們都會了嗎？”“應該……差不多吧……”聽到我懷疑的聲音，學生不那么自信地嘟囔著。

“指南針為什么指方向”這節(jié)課的內(nèi)容是與“磁”有關的知識，一般分成兩個課時來學習。第一課時，主要是通過觀察、實驗等探究活動幫助學生建立起對磁性、磁體、磁極和磁化等概念的認識，為以后進一步研究磁的其他現(xiàn)象作準備。學生從小就在玩磁鐵，小學科學課上也有這部分的知識，是用一章的內(nèi)容來講授的，但是小學科學課屬于副科，學生和老師并沒有像語文、數(shù)學那樣重視，學生對知識點的掌握并不是那么好。

想到這里，我沉靜下來。學生到底掌握了哪些知識呢？如果是他們都已經(jīng)掌握的知識，我還在課堂上花大力氣講解，那不是在浪費時間嗎？這樣的課堂怎么能算高效課堂呢？

現(xiàn)在大家都在嘗試著使用導學案，使用后發(fā)現(xiàn)，導學案確實為構建高效課堂起到很大作用。但是我們現(xiàn)在大部分的老師，包括我自己，都是在嘗試著“用”導學案，還沒有自己“編”導學案。用別人的東西，有的時候總感覺和自己的教學、和自己的學生有著不小的差異。對“指南針為什么能指方向”這節(jié)課，如果我也是用現(xiàn)成的導學案走個過場，而不是針對學生的情況，編寫合適的導學案，制定一定的策略，幫助學生鞏固舊知、掌握新知的話，這樣的課堂肯定是效率低下的、失敗的課堂。但是，要自己編寫，怎么編呢？以什么為依據(jù)來編寫呢？

2.使用現(xiàn)成導學案的課堂教學

之前，我在上“指南針為什么指方向”這節(jié)課時，是在一些資料上找到了現(xiàn)成的導學案，修改了一下直接印發(fā)給學生。現(xiàn)在，經(jīng)過深入的思考，其中的幾個環(huán)節(jié)引起了我的關注：

[環(huán)節(jié)一]：在教學時，一般是先從生活中大家都接觸過的磁鐵入手，先得出磁體、磁性的概念。

提問：磁鐵具有哪些性質(zhì)？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。

學生實驗：將課前準備的鐵片、木塊、塑料片、鋁片、鋼鋸片、銅片、鎳片、玻璃片、各種面值的硬幣等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

小結(jié)：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。

具有磁性的物質(zhì)叫做磁體

原來的設計里，我想的是學生可能只知道磁鐵能吸引鐵，通過這個實驗，結(jié)合課本，使學生能體驗到磁鐵除了能吸引鐵外，還能吸引其他的物質(zhì)。但是現(xiàn)在想想，學生是不是真的只知道磁鐵能吸引鐵呢？記得帶畢業(yè)班的時候，初三的學生有的時候還會在這個地方出錯。

[環(huán)節(jié)二]：對磁極的概念，導學案上我一般是安排學生通過實驗來得出。

探究實驗：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。你能觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結(jié)論？

小結(jié)：磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。可以自由轉(zhuǎn)動的磁體，靜止后恒指南北。為了區(qū)別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極;另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。

這個探究的目的是讓學生通過實驗現(xiàn)象，自行得出磁極的定義，并能尋找到磁極的位置。因為這個實驗是我設計好的，完成的過程也很簡單、便捷，其實不做這個實驗，學生也知道條形磁體的磁極在兩端，課堂氣氛顯得有些沉悶。

[環(huán)節(jié)三]：對于磁體間的相互作用，是本節(jié)課的一個重難點，課堂上一般都安排學生通過自己動手實驗，得出結(jié)論。

探究實驗：請用一根條形磁鐵的一端靠近一個靜止的小磁針，觀察小磁針是如何變化的。靠近另外一邊呢？再用條形磁體的另一端重復以上兩次實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在表格中，并寫出實驗的結(jié)論。

小結(jié)：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

這樣的一個結(jié)論，其實學生之前都知道，這樣這個實驗就變成了一個驗證性的實驗，學生就像是完成了一個任務，對他們來說，沒有太大的意義。

[環(huán)節(jié)四]：研究磁化現(xiàn)象的時候，除了介紹磁化的定義外，利用實驗教給學生兩種磁化的方法，一種是暫時的磁化，另一種是永久的磁化。

探究實驗：鐵棒的下方放鐵屑，讓條形磁鐵靠近鐵棒。然后把條形磁鐵拿開。

現(xiàn)象：靠近時，鐵棒能吸引鐵屑，說明鐵棒有了磁性。

拿開后，鐵屑又都落下。說明鐵棒的磁性立即消失。

探究實驗：用一根磁鐵在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，制作一根指南針。

鋼棒有了磁性，且能永久保持，就成了永磁體。人造磁體就是根據(jù)這一原理制成的。

完成了這四個環(huán)節(jié)后，在做作業(yè)和考試的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)了不少的問題。對于環(huán)節(jié)一，一部分學生總是認為銅、鋁等金屬都能被磁鐵吸引，記不住鐵、鈷、鎳，哪怕記住了，也要混淆在一起。第二個環(huán)節(jié)中，學生對磁極的定義還很模糊，總是回答磁體的兩端是磁極，并且有個別同學認為磁體摔成兩段后，每一段都只有一個磁極了。而對于第四個環(huán)節(jié)，學生只能接受磁鐵對鋼棒的永久磁化，對鐵棒，學生認為這就是磁鐵吸引上來的，與磁化無關。為了讓這些同學能把錯誤糾正過來，我花了不少工夫，鞏固練習啊，背誦啊，作業(yè)面批啊等等，有一些是被糾正過來了，但是總有幾個同學，一到考試還是出錯。現(xiàn)在想來，這些問題都是因為學生的模糊、錯誤“前概念”沒有適時得到發(fā)現(xiàn)、糾正導致的。

以前教研活動時總是聽到一句話：“不能把學生當成一張白紙”。現(xiàn)在想想，確實是這樣，學生并不是一無所知。他們腦海里儲存的那部分知識其實就是“前概念”，這些前概念有的是正確的，有的是錯誤的，有的是模糊的。怎樣掌握學生已有的“前概念”，并加以利用來設計課堂、進行導學呢？做得好，肯定能為教學服務，幫助學生掌握新的知識，實現(xiàn)高效課堂。

3.前概念剖析

人類在認識事物過程中把感知到的事物的共同特征抽象出來，加以概括便形成概念，它反映出客觀事物一般的本質(zhì)和特征。概念可以分為兩類：一是生活概念，二是科學概念。前者的形成過程是直接知識的獲取過程;后者則是間接知識的獲取過程。其中生活概念我們又稱它為“前概念”。

值得關注，孩子在大腦里構建“前概念”時，完全是自發(fā)的，幾乎沒有人教他。他完全是站在自我的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗進行構建，這說明“前概念”具有原創(chuàng)性和自發(fā)性;同時孩子們對他能看得見、摸得著以及日常生活中經(jīng)常接觸到的事物都會形成“前概念”。因此，“前概念”具有廣泛性和不規(guī)則性。

作為教師，我們一般都是憑借自己的經(jīng)驗，知道某些學生可能會出現(xiàn)的那部分模糊或者錯誤的前概念，不能全部了解所有學生的前概念，這些模糊或錯誤的前概念被引了出來，卻沒得到根本的糾正，被悄悄地甚至是長期地潛伏了下來，給后面的學習帶來無窮的危害。

二、導學案及其設計思路

所謂“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳道、授業(yè)、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它被形象地喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”“導航儀”。運用導學案教學重在引導學生自主學習、自主交流、自主歸納、自主提高，教師只是學生的引導者、合作者。

1.通過捕捉對課堂有用的前概念來設計導學案

我認為首先要做的是研讀課標。課標是重要的標準與依據(jù)，它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型的案例，便于使用者準確理解課標，減少課標在實施過程中的落差。這些都為我們在“我預學”前概念捕捉題的設計上提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案編寫的重要參照。

2.要精研教材

就是根據(jù)課標要求和整冊教材、整章教學重點，充分挖掘教材的訓練價值，對教材進行重新建構;選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計適當?shù)膯栴}。作為教師，首先要深究課題，領會編者意圖和教材的使用建議，抓住教材中的關鍵字、詞、句，較快地把握教材實質(zhì)，以便準確分析教材的重點和難點。把它們和學生生活相聯(lián)系，為前概念捕捉服務。另外，還要鉆研教材中常有的指導學生學習思路、方法的提示語和指明關鍵的旁注，包括插圖、示例和小資料，這些都是編寫“我預學”題的好素材。

3.要依據(jù)學情

導學案的設計要符合學生的認知規(guī)律和已有的知識水平，在構建出知識脈絡的基礎上，充分挖掘?qū)W生的前概念，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4.要力求實效

“我預學”的設計要簡捷明了，切忌繁瑣和克隆，力求把復雜的問題簡單化，做到深入淺出。設計時要盡量用平民化的語言，盡可能地讓學生能用簡單的語句把腦子里突然出現(xiàn)的前概念完整地表達出來。

三、利用“前概念”，設計并使用導學案的具體操作

1.巧設問題，引發(fā)前概念

在“指南針為什么能指方向”這節(jié)課中，我課前利用導學案中的“我預學”環(huán)節(jié)，向?qū)W生提了這樣幾個問題：

（1）將磁鐵靠近①銅片、②鋁片、③塑料、④木頭、⑤鐵塊、⑥橡皮等物體，哪些能被吸引？（列出序號即可）

（2）你覺得能用什么方法來判斷兩個磁體磁性的強弱？

（3）兩根條形磁體的同名磁極相互靠近時，會有什么樣的影響？異名磁極相互靠近時呢？

（4）不小心把一根條形磁體摔斷了，分成了兩根，每根上還有幾個磁極？

（5）你用什么辦法能使沒有磁性的小鋼針變得有磁性？

2.暢所欲言，暴露錯誤、模糊前概念

當學生“預學”完成后，我把他們給出的答案收了上來，對他們的答案進行歸類、整理、消化。

對于第1題，學生的回答各種各樣，絕大部分學生認為，只要是金屬就可以被磁鐵吸引，非金屬是不能被吸引的。少數(shù)幾個學生選擇了正確答案，只有鐵塊能被磁鐵吸引;

第2題，設計實驗來判斷磁體磁性強弱。翻著學生的答案，我心里非常激動，學生的思維真的很廣闊，他們想到了很多連我一時都沒想到的方法。有的說比較兩個磁體磁性能影響到的范圍，有的說用手拉動來感覺或者用彈簧秤來測量兩個磁體吸力的大小，有的說比較兩個磁體吸引小鐵釘?shù)臄?shù)量……合并歸類后有四、五種方法，讓我非常詫異，我覺得學生思維的閃光點被發(fā)掘出來了;

第3題，幾乎所有的學生都知道同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引這個性質(zhì)。只是說法上并不到位，說“同性”“異性”的很多;

第4題，所有的學生都給出了正確的答案：兩個磁極;

第5題，絕大多數(shù)學生給的答案一致，知道把小鋼針在磁體上不斷摩擦，就能使小鋼針變得有磁性。只有少數(shù)幾位學生給出了，只要把磁體和小鋼針接觸，小鋼針就磁化了這樣的答案。

3.對癥下藥，利用學生前概念設計并使用導學案

[環(huán)節(jié)一]：一上課，我將設計好的導學案發(fā)給學生，對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)的問題，提供給他們材料，讓他們自己嘗試。當他們怎么也不能將銅、鋁吸引上來時，立刻總結(jié)給出磁性的定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)。讓他們切身感受到不是所有的金屬都能被磁鐵吸引，對模糊、錯誤的前概念是一次有力的“沖擊”，這個時候馬上進行定義，對糾正“頑固”的“錯誤前概念”，形成“正確前概念”，起到了非常好的作用。

[環(huán)節(jié)二]：對于如何判斷不同磁鐵磁性的強弱，學生想了很多種方法，我首先向全班學生進行表揚，并且告訴他們，所有學生的答案都是正確的。但是我們還是要選擇一個最好的方案，所以讓每個學生把自己想到的方法在小組內(nèi)交流，然后引導他們，去評選出最方便、最簡單、最直觀的一種方法。學生聽到自己的答案，得到了老師的肯定，都很開心，非常積極地向組內(nèi)其他同學述說自己的方案，希望自己的方案是最好的。這樣，他們的積極思考得到鼓勵的同時，語言表達能力也得到了鍛煉。經(jīng)過小組內(nèi)學生的交流，最后基本上所有的小組都能選擇“比較磁體吸引小鐵釘?shù)臄?shù)量”這種方法最方便、簡單、直觀。

[環(huán)節(jié)三]：既然學生對“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”這么熟悉，我覺得就沒有必要在這個問題上花太多的時間。我轉(zhuǎn)變了一個思路，讓學生嘗試設計這個實驗的現(xiàn)象記錄表格。這樣既能培養(yǎng)學生做實驗時有條理地記錄實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的習慣，又能培養(yǎng)學生設計實驗記錄表格的能力。事實證明，學生設計這樣簡單的表格都很輕松，雖然表格形式有些差異，但都是正確的。設計好了表格，馬上讓學生利用手中的實驗器材進行實驗，并將現(xiàn)象填寫進自己設計的表格中，并給出實驗結(jié)論。“磁體間相互作用的規(guī)律”這樣一條學生正確的前概念，又得到了鞏固和加深。

[環(huán)節(jié)四]：斷了的磁體仍有兩個磁極，學生都知道答案，導學案中就不再出現(xiàn)，課堂上也只是用一句話：“所有的磁體有且只有兩個磁極”來帶過。

[環(huán)節(jié)五]：對于“磁化”的概念，其實是一個難點，大部分老師的課堂上，會給學生一根鋼針，讓他們先討論，后動手“探究”如何使它磁化?，F(xiàn)在根據(jù)學生暴露的前概念，利用鋼針和磁體相互摩擦可以使鋼針磁化這一方法，學生基本上都知道。那么，這樣的“探究”就是“偽探究”，除了能活躍課堂的氣氛，沒有其他任何的意義。所以我沒有在這種方法上花時間，一句話帶過。對于接觸磁化，我演示了課本上的實驗，給他們歸納整理了一下，并且讓學生比較得出兩種方法磁化后的鋼針有什么差別。學生很快得出了，它們保留磁性的時間有長短。這個課堂的“難點”只花了三分鐘的時間就完成并突破了，課堂的實效在這里得到了展現(xiàn)。

四、對利用“前概念”，設計并使用導學案的思考

把捕捉到的“前概念”應用到導學案的設計中，這樣的策略對提高教學的有效性，實現(xiàn)高效的課堂具有非凡的價值，我覺得這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.無論具有怎樣學習基礎的學生，面對任何問題都具有“前概念”，教師能關注到它，對學生是一種激勵;

2.教師可以捕捉到所有學生的“前概念”;

3.改變學生預習、學習的方式，變被動為主動;

4.教師面對學生表達的“前概念”，尋找到其中錯誤和模糊的成分來調(diào)整自己的教學設計，運用“導學案”，以獲得最有效的教學過程;

5.教師可以在課堂上以實驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的模糊、錯誤成分。

所以，我運用導學案“我預學”環(huán)節(jié)捕捉學生“前概念”，是真正地為有效教學服務的。

當然，“前概念”有著它的頑固性，不可能光靠課堂就能完全把錯誤和模糊的前概念轉(zhuǎn)變過來，課后還要依靠很長一段時間的訓練、強化，才能真正得到鞏固。另外，我們在編寫“導學案”的過程中還有很多地方要注意，比如不能出現(xiàn)“導學案設計教案化”和“導學案設計習題化”……

我現(xiàn)在還不斷地進行著嘗試。我能感覺到這種模式教學下學生的成長。我們教師就應該也必須關注學生的“前概念”，精編“導學案”，真正地“以生為本”，從而提高課堂教學效果，實現(xiàn)真正的高效課堂。

參考文獻：

劉力宇，何廣平.初三學生化學前概念的形成對初三化學重點概念學習的影響研究.化學教育，2007.

？誗編輯 李建軍