楊寶春

民主?平等?自由?公正是人類社會永恒的追求?建立一種相互理解?相互信任?相互尊重的新型師生關(guān)系，容納標新立異，鼓勵探索創(chuàng)新?對學生少一些嚴歷，多一些微笑；少一些指責，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重?真誠地融入到學生中去，了解他們?欣賞他們?鼓勵他們?有的學生曾說過“老師好比太陽，學生好比月亮?學生的美麗緣于教師的光芒?”站在講臺上的教師如果象一盆冷水，可能會澆滅學生原本活躍的思維之火，使我們的課堂陷入死氣沉沉的泥沼?教師要從情緒?言談?舉止給學生一個祥和?溫暖?從容的心理環(huán)境，使學生感到愛與尊重，從而變被動為主動?變客體為主體?讓學生帶著愉快的心情參與到討論?探究中，樂觀而自信地表達見解，促使學生全體?全程參與教學，以人為本，實現(xiàn)教學民主?

1.建立和諧?民主?平等?融洽的師生關(guān)系

每一節(jié)語文課，我都堅持要鼓勵不挖苦?要贊賞不蔑視?要引導不指責的原則?例如：在口頭作文訓練剛開始時，總會出現(xiàn)：“老師，我不會”?“老師，我說不好”?或者三言兩語?結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象?這時，學生心里特別緊張?害怕?如果老師嘲諷?挖苦，甚至橫加指責，當學生再次走上講臺時，沒等張嘴，老師那拉長的臉?歪鼻瞪眼的形象先出現(xiàn)在學生的頭腦中，緊張?膽怯充溢心理，話題內(nèi)容還會有位置嗎？長此以往，很可能導致會說的說不好，說不好的不敢再說，不僅達不到培養(yǎng)語言表達能力?拓展思維空間的目的，甚至會扼殺他們口語交際的愿望，影響他們走向未來的人際交流?鑒于此，我總是對這樣的對同學和善而真誠的說：“做任何事都有一個由不會到會?由不好到好的過程，我們慢慢來?”“不要著急，下次能比這次說得好，是不是……”或者順著他們的話題，加以引導，使他們一點一點的說下去，盡管是只言片語?言不由衷，甚至是老師引導一句說一句，我也總是用欣賞的目光注視他們，使學生在心底感受到老師是在用心關(guān)愛著他們?在這如沐春風的氛圍中，學生克服了膽小?怯懦的毛病，找回了信心與勇氣?

2.鼓勵學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑

布魯納認為：“教學過程就是在教師指導下，學生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?分析問題?解決問題的過程”?所以教師要從權(quán)威的心態(tài)中走出來，培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特而有個性的表達?教師成為整個教學過程的組織者，學生交流?探討中的合作者?探索者，學生感悟，表達中的引導者，發(fā)展中的促進者，在師生互動?生生互動的氛圍中真正成為學習的主人?

3.留給學生時間和空間，引導學生去體驗?感悟

對于文學作品的閱讀賞析要尊重學生的主體作用，把閱讀看作是學生個性化的行為，教師絕不能以教參的意見或者自己的分析去取代學生的獨特感受，絕不能以教師權(quán)威壓制學生的不同意見?不能用繁鎖的講析，滿堂灌?滿堂問擠占了學生自行感悟的時間?教師要善于以全局性的問題帶動對教材文本內(nèi)容的整體感知?把握，精彩細節(jié)處，精要點撥，留有余地，不一味地追求深究細講，要組織學生個性化閱讀?研討?交流?引導學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，豐富作品的意境，感悟作品的內(nèi)蘊，讓學生設(shè)身處地地去感受?體驗?教師還要善于引導，鼓勵學生暢談讀書所得，珍視學生體味?感悟的個體性?差異性?創(chuàng)造性?自主性，賦與學生敢想?敢說?敢于創(chuàng)新的權(quán)利?

4.以關(guān)注知識為本位轉(zhuǎn)向關(guān)懷人的全面發(fā)展

教育的主體——學生是一個成長中的?變化中的?發(fā)展中的個體，教育要以人為本，要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，離開“學”也就無所謂“教”?所以，教師必須樹立一切為學生發(fā)展的思想?這就要求教師不要簡單地把學生視為單一的被動的接受知識的容器，而要以“全人”的觀念去挖掘個體中蘊含的情感?興趣?動機，尊重學生的獨立人格，保護好學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值?

在教學中注重人的全面發(fā)展，還要尊重學生的個體差異，給每個學生以平等的鍛煉發(fā)展機會?不用一把尺子去衡量每一個人，在教學目標，要求上不能統(tǒng)一劃齊，過分強調(diào)模式，設(shè)定條條框框，以免給學生造成過重的心理負擔和精神壓力?久而久之，使學生失去發(fā)展的信心與機會，就會為學生的可持續(xù)發(fā)展造成負面影響?如在閱讀教學中，優(yōu)秀的同學能提出探究性的問題，我們要表揚鼓勵；對于自主學習能力較差的同學，提出的哪怕是一個字?一個詞或者是一道課后習題，我都要給予贊賞，使學生看到希望，自主地開發(fā)潛能，使我們的教育能給發(fā)展傾向與能力基礎(chǔ)不盡相同的學生奠定發(fā)展的基礎(chǔ)?教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在鼓勵中讓學生看到希望?

素質(zhì)教育從培養(yǎng)目標到教學的原則?方法都強調(diào)“以人為本”，主張人的全面發(fā)展?貫徹這一理念，教師不僅要教給學生以知識技能，更要重視德育?美育，重視情感?意志教育，在教育方法上堅持學生的主體地位?