郭慶利

【摘要】

在新課程下，我們中學(xué)歷史教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求要更加嚴(yán)謹(jǐn)，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求?當(dāng)前我們的學(xué)生大都是在“溫室里”長(zhǎng)大的獨(dú)生子女，面對(duì)挫折往往不知所措，此時(shí)我們教師對(duì)其自信教育則迫在眉睫?那如何在中學(xué)歷史課程中進(jìn)行自信教育則是個(gè)緩慢滲透的過(guò)程，只要我們教師能夠堅(jiān)持下去，利用科學(xué)的方法.就肯定能達(dá)到一個(gè)意想不到的結(jié)果?

【關(guān)鍵詞】歷史教育 自信教育 啟發(fā)滲透

古今中外，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中不開設(shè)歷史課的?開設(shè)歷史課到底有哪些作用，為什么要學(xué)習(xí)歷史？我國(guó)著名的歷史學(xué)家趙亞夫曾指出：“人們?yōu)槭裁匆獙W(xué)歷史？就是為了學(xué)做人?”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的21世紀(jì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，不僅要有健康的體魄?扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)?高尚的思想道德素質(zhì)，而且還要有自信的心理?不斷進(jìn)取的奮斗精神和踏實(shí)的工作作風(fēng)?穩(wěn)重的行為以及敢于抗挫善于自控的意志品格等等?在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見倪端的今天，激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代一個(gè)人自信又是重中之重?有人就很精辟地總結(jié)出：習(xí)慣影響一生，而自信成就未來(lái)！有了自信，人才會(huì)冷靜地面對(duì)挫折困難；有了自信，人才有足夠的勇氣克服障礙，克服膽怯；有了自信，人才會(huì)虛心討教?誠(chéng)懇學(xué)習(xí)?揚(yáng)長(zhǎng)避短；有了自信，人才會(huì)從勝利走向勝利，從成功走向成功?自信如此重要，而在我們中學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)中，自信教育要在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中逐漸滲，透從而為今后的人生成就其未來(lái)?這里我將從中學(xué)歷史教育教學(xué)這一側(cè)面再結(jié)合自己多年的教學(xué)和研究的體會(huì)，初步探討一下自信教育在中學(xué)歷史教育教學(xué)中滲透的重要性?

1.新課程下中學(xué)歷史教學(xué)與自信教育的關(guān)系

如果你能熟悉世界歷史或經(jīng)常跟西方國(guó)家的人員相接觸，就能很明顯地感受到中西方文化最大的差異就是在人生價(jià)值觀方面?當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的沖擊下我們?cè)S多青少年由于一直處在家長(zhǎng)的呵護(hù)下，不能科學(xué)地對(duì)待成功與失敗之問(wèn)的辯證關(guān)系，面對(duì)失敗往往垂頭喪氣不能自拔，這既跟我國(guó)的傳統(tǒng)思想密不可分，也跟我們以前的教育體系有很大的關(guān)系?我們的中學(xué)歷史教育教學(xué)也是如此，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道?授業(yè)和解惑三者之間的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于強(qiáng)迫學(xué)生盡可能多地接受具體知識(shí)，以期待著考試考高分上名校，往往忽略了對(duì)學(xué)生的人格的養(yǎng)成教育和自信養(yǎng)成教育！這種方式不僅忽略了學(xué)生身心健康的發(fā)展，更影響了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高?歷史學(xué)科是人文學(xué)科的核心課程，它既向我們展現(xiàn)了廣闊的歷史視野，蘊(yùn)含了豐富的人文素材，更沉淀了我們?nèi)祟惽f(wàn)年來(lái)所積累起來(lái)的豐富生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)?所以我們中學(xué)歷史教育教學(xué)工作者，特別是身在一線教學(xué)的歷史教師，在我們?nèi)粘v史教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘歷史教材中所蘊(yùn)含的積極意義的教育素材，不斷地熏陶和激勵(lì)學(xué)生的意志力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目的?

2.中學(xué)歷史教育教學(xué)中的自信教育初探

中學(xué)歷史教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育中的有機(jī)體，歷史教學(xué)是學(xué)生自信教育的有力依托，這種以培養(yǎng)自信為目標(biāo)的素質(zhì)教育是我們當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中所不可或缺的人文內(nèi)核，兩者互相依托相得益彰?因而歷史教學(xué)在讓學(xué)生感受人類歷史發(fā)展歷程的同時(shí)，更讓學(xué)生吸收世界最優(yōu)秀的文化智慧，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?那到底怎樣才能將歷史教學(xué)與學(xué)生的自信教育相結(jié)合得水乳交融?渾然天成呢？

2.1 教師在思想上首先要轉(zhuǎn)變觀念，脫胎換骨

由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響和束縛著教師的手腳，使我們教師長(zhǎng)久以來(lái)都是“向分看齊”的，如果這種傳統(tǒng)的教育觀念不在我教師隊(duì)伍的思想中徹底清除的話，后果是嚴(yán)重的！也只有先從思想上轉(zhuǎn)變，我們教師才能不斷提高自己的人文素養(yǎng)，才會(huì)像呵護(hù)幼嫩的花朵一般地呵護(hù)我們的學(xué)生?我們中學(xué)歷史教師更要好好利用我們這一人文核心學(xué)科——?dú)v史課程的獨(dú)特作用來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的人格魅力?這樣學(xué)生作為人的權(quán)利?人格的尊嚴(yán)得到了充分的保護(hù)和尊重，他們的自信心在無(wú)形中就得到了很大的提高，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?中學(xué)歷史教材中的大量積極教育元素，為教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育提供了客觀依據(jù)，而教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)中的主導(dǎo)作用才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育的關(guān)鍵?歷史教育功能的體現(xiàn)要求歷史教師既要是人類歷史文明的傳播者，又要是學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的引路者，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生價(jià)值觀?這就要求中學(xué)歷史教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有高尚的道德素養(yǎng)，言傳身教，用自己的心靈去塑造學(xué)生的靈魂?所以我們歷史老師時(shí)刻都要嚴(yán)格要求自己，規(guī)劃自己的言行，起著為人師表的典范作用，使自己身上的積極向上的樂(lè)觀自信在潛移默化中影響著學(xué)生?

2.2 尋找自信教育的基點(diǎn)，自然引申，啟發(fā)滲透

逆境中不失自信，古今中外屢見不鮮：張海迪幼年因病高位截癱，她自信努力，成為作家?翻譯家；被譽(yù)為科技“鐵人”的高士其，在病情不斷惡化?從半身癱瘓到全身癱瘓?失去講話能力的情況下，還創(chuàng)作了六十多萬(wàn)字的科學(xué)小品和科普論文，創(chuàng)作了兩千多行詩(shī)歌，著述新書十幾本；屈原被流放寫成《離騷》；孫臏?zhǔn)茈拘秃笾秾O臏兵法》；司馬遷遭宮型寫《史記》；貝多芬耳聾后譜出《英雄交響樂(lè)》；奧斯特洛夫斯基在失明癱瘓中寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》……這些積極元素都可以在我們中學(xué)歷史教材中體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，但也不能僅停留于淺顯的認(rèn)知與空洞的道德說(shuō)教上，而必須在傳授知識(shí)的同時(shí)自然引申?啟發(fā)滲透，使學(xué)生情不自禁地震撼于古今中外歷史所蘊(yùn)蓄的文化精髓?

在當(dāng)今這個(gè)喧囂浮躁的社會(huì)，我們的青少年大都是獨(dú)身子女，從小就是在父母的百般呵護(hù)下長(zhǎng)大，在面對(duì)挫折方面極其脆弱，要在平時(shí)的日常教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)歷史的意蘊(yùn)產(chǎn)生共鳴絕非易事，但也絕非不能?我認(rèn)為關(guān)鍵還是在于我們一線的歷史老師能否找準(zhǔn)基點(diǎn)，先以學(xué)生的眼光去分析歷史現(xiàn)象，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)挖掘歷史教材中有利于提升學(xué)生自信心的積極元素，選準(zhǔn)自信教育的切入點(diǎn)，如在講《史記》的時(shí)候，就可以將司馬遷在寫《史記》時(shí)的艱辛和決心給學(xué)生引申開來(lái)，那么這時(shí)自信教育的切人點(diǎn)就是“不屈不撓，永不放棄”的教育?

2.3 拉近師生距離，強(qiáng)化情感交流

加強(qiáng)師生問(wèn)的情感交流，平時(shí)注重個(gè)別溝通和指導(dǎo)不僅能有效地提高教學(xué)效果，而且也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑?我們搞教育的工作者在解讀歷史過(guò)程中不能脫離或忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，教師和學(xué)生各有各的視野?所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師先讓自己“閑下來(lái)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松?和諧以及平等的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去與歷史人物對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的困惑和另類的想法?只有引導(dǎo)學(xué)生的思維與歷史人物的思維發(fā)生碰撞之后，學(xué)生才會(huì)真正受到歷史所蘊(yùn)含的精神力量的感召?

我們教師也都是從學(xué)生時(shí)期過(guò)來(lái)的，應(yīng)該是很了解學(xué)生的心理狀態(tài)的?只要我們歷史教師能夠謹(jǐn)記：和藹可親，遵紀(jì)守時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和善學(xué)善思，用我們的優(yōu)良人格去影響感染學(xué)生；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性?積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己的人身觀，自信心就會(huì)自然而然地建立起來(lái)，這將是影響其一生的優(yōu)良品質(zhì)?

總之，在新課程下，中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，只要我們教師能夠潛心研究，充分挖掘歷史教材中的積極元素，能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展多種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的自信心就會(huì)在潛移默化中逐漸建立起來(lái)，“自尊?自信?自強(qiáng)”的精神就會(huì)油然而生，這才是我們當(dāng)前素質(zhì)教育的精髓所在?