武勝良

摘 要：“慕課”正以全新的教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的高等教育。大數(shù)據(jù)背景下，“慕課”對(duì)高等教育的影響有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。面對(duì)“慕課”的沖擊，高校教師應(yīng)該如何“教授”，學(xué)生應(yīng)該如何“學(xué)習(xí)”值得每個(gè)高校教育者和每個(gè)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；大數(shù)據(jù)；高等教育

“慕課”及“大數(shù)據(jù)”，以及由此帶來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前教育學(xué)界關(guān)注度很高的熱點(diǎn)詞匯，“慕課”對(duì)教育的沖擊正改變著當(dāng)今的高等教育模式和教學(xué)方法。自2013年5月份至今，很多報(bào)刊，如中國(guó)科學(xué)報(bào)、中國(guó)教育報(bào)等紛紛在報(bào)道了“慕課”（MOOCs）及對(duì)教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，“慕課”在教育界引起了一場(chǎng)大討論。不到兩年的時(shí)間，“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式?jīng)_擊著高等教育模式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也影響著教師的教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念

（一）“慕課”介紹

“慕課”是MOOCs的諧音，即Massive Open Online Courses，可以翻譯為大規(guī)模在線開(kāi)放課程。在“慕課”中，每門課程都被切割成10分鐘以內(nèi)的小片段，片段與片段之間有一個(gè)小問(wèn)題穿插其中，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)課過(guò)程中，必須要回答該問(wèn)題，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。所有學(xué)生都能感受到“慕課”給學(xué)習(xí)帶來(lái)的前所未有的影響，學(xué)生都被課程內(nèi)容和呈現(xiàn)的授課形式所吸引。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有疑問(wèn)，可以在“慕課”網(wǎng)站上直接提問(wèn)，一般情況下，都會(huì)有老師或者學(xué)生助教負(fù)責(zé)在線答疑，所以，問(wèn)題會(huì)在5分鐘左右得到答復(fù)，更直接的是，學(xué)生還可以在線與老師交流問(wèn)題而不需要面對(duì)面。“慕課”的出現(xiàn)使得大學(xué)教育不再是在校大學(xué)生的專利，社會(huì)上的每一個(gè)人都可以投入到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（二）大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)（big data）指的是所涉及的數(shù)據(jù)量在規(guī)模上大到無(wú)法通過(guò)目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到收集、管理、處理的目的，最終能整理成為滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策所需要的信息。

大數(shù)據(jù)有四個(gè)層面的特點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)量巨大（Volume）。從企業(yè)的管理信息系統(tǒng)到互聯(lián)網(wǎng)，每時(shí)每刻都在產(chǎn)生著大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的計(jì)量單位從TB級(jí)別躍升到了PB級(jí)別；第二，數(shù)據(jù)類型多（Variety）。除了文字、數(shù)字等結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)外，更多的是視頻、圖片、聲音等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的基本特征。第三，處理速度快（Velocity）。信息時(shí)代的企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的困惑已經(jīng)不是如何獲得數(shù)據(jù)，而是如何對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速的處理，從而獲得高價(jià)值的信息。這是大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)特點(diǎn)。第四、更高的價(jià)值回報(bào)（Value）。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析，可以得到支持企業(yè)管理和決策有用的信息，給企業(yè)帶來(lái)更高的價(jià)值回報(bào)。

二、“慕課”對(duì)教師教學(xué)模式產(chǎn)生的影響

（一）“慕課”對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景下的“慕課”對(duì)教師授課水平提出了更大的挑戰(zhàn)，“慕課”精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無(wú)立足之地，總的來(lái)說(shuō)，慕課對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：授課內(nèi)容和授課形式。

首先，對(duì)授課內(nèi)容的影響主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生真切感受到所講授知識(shí)點(diǎn)的有用性，另外，授課方式要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，教師在講授課程內(nèi)容之前必須先進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和刻苦研究，對(duì)課程內(nèi)容要了如指掌，并能融會(huì)貫通。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，把握教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要和興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，帶領(lǐng)學(xué)生并和學(xué)生一起遨游知識(shí)的海洋，并不是老師一人游泳，而學(xué)生只是旁觀者。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)可并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況要時(shí)刻跟蹤并分析、研究，只有這樣，在課堂教學(xué)中才能給學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，“慕課”將課程內(nèi)容分割成為若干片段，每個(gè)片段圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，時(shí)間僅僅5～15分鐘，這就需要教師改變傳統(tǒng)的“一籃子”的授課形式。教師對(duì)所授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要非常明確，并能根據(jù)課程授課標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身的特點(diǎn)構(gòu)建本課程的知識(shí)框架，將所要講授的內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、難易程度、重要性及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以便于學(xué)生更有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也更好把握知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)系，最終能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和綜合，從而，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。所以，教師在課程設(shè)計(jì)方面，不僅要合理分割知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間不能太長(zhǎng)也不能太短，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案，更要及時(shí)整理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

最后，要將“慕課”真正應(yīng)用于高校教學(xué)中，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的教學(xué)模式，需要教師摸索和探討的問(wèn)題還很多。例如，怎樣的視頻效果、教學(xué)語(yǔ)言、節(jié)奏控制能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考？如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，讓其為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)？學(xué)生自學(xué)完教學(xué)視頻后，教師在課堂中如何組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究等等。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “翻轉(zhuǎn)課堂”，中國(guó)的教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

面對(duì)“慕課”的沖擊，高校教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。一方面，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，真正做到因材施教。另一方面，高校教師要潛心于教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。教師教學(xué)技能的提高，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是高校教師亟需解決的問(wèn)題。

（二）慕課對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要想獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得，只能通過(guò)課下答疑、作業(yè)批改、試卷分析等，其中作業(yè)批改和試卷分析獲得的信息未必能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的作用非常有限。大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)背景下的“慕課”平臺(tái)則可以解決以上教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

一方面，學(xué)生注冊(cè)“慕課”是為了保證后續(xù)學(xué)習(xí)的方便性和連貫性，提供的都是真實(shí)的個(gè)人信息。學(xué)生在“慕課”網(wǎng)站平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“慕課”網(wǎng)站平臺(tái)可以自動(dòng)記錄并存儲(chǔ)大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括每個(gè)學(xué)生從注冊(cè)到學(xué)習(xí)完課程過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度和周期、暫停的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度，提問(wèn)交流的次數(shù)和提問(wèn)交流的問(wèn)題內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、作業(yè)完成情況等。

另一方面，可以對(duì)以上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的挖掘和分析，用來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展?！澳秸n”可以接收來(lái)自全國(guó)乃至全世界不同層次和不同類型的人注冊(cè)學(xué)習(xí)，不同的人學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問(wèn)題等都不一樣，在教與學(xué)的過(guò)程中也就形成了系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能產(chǎn)生如此全面和系統(tǒng)的大眾學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供分析和挖掘使用。通過(guò)分析這些教育過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，可以跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)分析各種經(jīng)歷和交流對(duì)學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，為構(gòu)建新的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模型提供依據(jù)。另外，用機(jī)器學(xué)習(xí)來(lái)分析數(shù)據(jù)，分析總結(jié)每個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)律和大眾學(xué)習(xí)規(guī)律，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得個(gè)性化定制學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，我們將不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行多角度、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，還能夠在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，可以?duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向提供參考建議，同時(shí)，對(duì)企業(yè)企業(yè)招聘也有一定的指導(dǎo)意義，不得不承認(rèn)，“大數(shù)據(jù)，將成為我們下一個(gè)觀察人類自身社會(huì)行為的“顯微鏡”。”

三、“慕課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響

就學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“慕課”通識(shí)課程與傳統(tǒng)通識(shí)課程相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是自由與互動(dòng)。可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是自由。不再有任何心理障礙，想問(wèn)什么就問(wèn)，想說(shuō)什么就說(shuō)，這就是互動(dòng)。教師在課堂上雖然也鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，礙于各種顧慮，真正勇于互動(dòng)的學(xué)生并不多。MOOC課程中，情況完全不同，主動(dòng)與助教進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生比例大大提高。

（一）慕課改變了高校學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式

“慕課”的采納，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不分時(shí)間，不分地點(diǎn)和場(chǎng)合，無(wú)論在家還是在宿舍甚至是在公交車上都可以打開(kāi)“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以在線與同學(xué)和老師進(jìn)行問(wèn)題交流和探討。正常的學(xué)習(xí)時(shí)間在線提問(wèn)，很快就可以得到在線老師或其他同學(xué)的回復(fù)。每門課程都有頻繁的小測(cè)試，有時(shí)還有期中測(cè)試和期末測(cè)試，學(xué)生可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。在這樣的聽(tīng)課、交流和測(cè)試過(guò)程中，足以吸引學(xué)生聚精會(huì)神，不開(kāi)小差。

“慕課”學(xué)習(xí)還有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇回放或者快進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為溫故知新創(chuàng)造了條件。另外，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性的選擇聽(tīng)課內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所不及的。

（二）“慕課”可以更加拓寬學(xué)生知識(shí)面

慕課的課程范圍不僅覆蓋了廣泛的技術(shù)學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然學(xué)科和工程學(xué)科，還包括了社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科。目前，很多慕課課程的學(xué)習(xí)并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生的學(xué)位里，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了獲取一些技能和知識(shí)，根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇。更重要的是“慕課”課程都是名校、名師和名課，學(xué)生不出校門就可以聽(tīng)到來(lái)自全世界名校名師的課程，真正是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

四、結(jié)束語(yǔ)

“慕課”帶來(lái)的教學(xué)改革對(duì)高校教師提出了更高的要求，一方面，我們要思考采取什么樣的教學(xué)方式才能得到更好的教學(xué)效果，另一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂交流時(shí)的提問(wèn)。利用“慕課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有“零散化”與“專題化”的特點(diǎn)，我們要正確處理兩者之間的關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生既能根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的微學(xué)習(xí)，又能選定某些學(xué)科或?qū)ｎ}開(kāi)展完整性、連貫性的課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得雜亂零散的不成體系的知識(shí)是我們亟需思考和解決的問(wèn)題。

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