蔡晏春

摘 要：側(cè)重實踐層面比較系統(tǒng)地闡述了課堂提問技能的操作過程。在教師的心理準(zhǔn)備；提問問題的設(shè)計；教師的相機行動；提問的語言藝術(shù)等諸方面進行有益的探索。

關(guān)鍵詞：提問技能；泛談；意圖清楚；課本依據(jù)；層次

課堂提問是完成教學(xué)任務(wù)的一種專門的心智技能。所謂提問，就是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思維的一種教學(xué)技能。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是所提問題的設(shè)計；一是實施提問的技巧。前者指提問的內(nèi)容，后者指提問的形式。一切技能都是習(xí)得的，課堂提問技能當(dāng)然也只能在教學(xué)實踐中才能獲得。

提問是推動課堂教學(xué)前進的動力，那么對所提問題的設(shè)計就必須高度重視。備課時一定要反復(fù)思考，精心設(shè)計，那種臨到課堂教學(xué)時才隨手拿來的做法是不可取的。設(shè)計問題時要考慮的因素大致有：

一、所提問題的目的要明確，意圖要清楚

提出的問題實際上是組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)的過程而進行交流的話題。既是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，設(shè)計什么樣的問題，怎樣把學(xué)生對課文的內(nèi)容和語言形式的理解組織起來，在這一過程中，教給學(xué)生哪些知識，怎樣發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的品德、提高語言能力，教師都必須想得清清楚楚。換句話說，就是所提問題的學(xué)生的目的要明確，意圖要清楚。結(jié)合高縣目標(biāo)教學(xué)的課堂模式看，由于各個環(huán)節(jié)作用的不同，那么問題的設(shè)計也就相應(yīng)的不同。前提測評環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計要起到診測（有時也有補救）的作用；認定目標(biāo)的環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題就要能完成目標(biāo)的教學(xué)。

二、所提問題要以課文內(nèi)容為依據(jù)，選準(zhǔn)“突破口”

以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章的思路來設(shè)計問題，這是不言而喻的。而所謂“突破口”，則指那些對理解課文來說是關(guān)鍵的、提綱挈領(lǐng)的問題。它可以是課文中的一景、一物、一情；也可以是一兩個關(guān)鍵的詞或句子；或者是一個疑難問題。這類問題選擇恰當(dāng)，能起到以少勝多的作用，可以讓學(xué)生進一步深刻理解課文思想意義、寫作特點以及更深層次的內(nèi)容。

三、所提問題要有層次，要適當(dāng)降低難度

教學(xué)是面對全體學(xué)生，要使絕大多數(shù)學(xué)生都能開動腦筋，積

極思考，所提的問題就要有層次，難易適中。所提問題太容易會挫傷學(xué)生思考的積極性，而問題太難又會使課堂沉悶、失控。一般來說，所提的問題要使絕大多數(shù)學(xué)生都能回答，要使學(xué)生像摘挑子一樣，跳一跳即可摘到。這并不是有意降低教材的要求。當(dāng)一次提問絕大多數(shù)學(xué)生都能回答時，必然會大大增強學(xué)生信心。而第二次的提問，雖仍較簡單，但較第一次的提問難度應(yīng)有所加深，仍然是絕大多數(shù)學(xué)生都能回答的，這樣循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，學(xué)生的整體水平相應(yīng)就會有所提高。

在運用提問技能時，教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備。所謂“充分準(zhǔn)備”，不僅是說對問題的選擇和表達應(yīng)十分精心，對提問前作哪些準(zhǔn)備，

所提問題的順序應(yīng)該怎樣排列，提問中需作哪些解說、提示，都應(yīng)該心中有數(shù)，而且對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答也要有充分估計，并且事先想好應(yīng)對的措施。

一個完整的提問過程，可以分解為：教師提出問題→學(xué)生最初反應(yīng)、回答。學(xué)生回答→教師決定選擇相應(yīng)的行動（指教師針對學(xué)生的反應(yīng)、回答作出一番思考，想一想應(yīng)該怎么辦）→教師實施相應(yīng)的行動（主要是提示、追問等）。學(xué)生第二反應(yīng)、回答→教師評價、確認、歸納總結(jié)。從教學(xué)實際情況看，提出問題并不難，難的是在學(xué)生作出最初的反應(yīng)、回答之后，教師面對出現(xiàn)的各種各樣的反應(yīng)、回答，采取什么樣的相應(yīng)行動。

1.教師提問后，學(xué)生回答不出來，教師應(yīng)怎么處理

現(xiàn)實狀況中，教師一般的作法是馬上提問另外一個學(xué)生。這種作法不太妥當(dāng)。第一個學(xué)生的反應(yīng)、回答，往往對提問的氛圍有所影響，應(yīng)盡量誘導(dǎo)其回答問題。同時，教師應(yīng)該反思自己所提問題是否難度太大。如果是，采取的措施應(yīng)該是減小問題的難度，循序漸進，直至達到預(yù)想的難度，或者是改變語言角度，變換提問方式。這樣處理后，學(xué)生一般是能夠回答出來的。

2.教師提問后，學(xué)生雖能回答，但與預(yù)想的答案有距離，教師應(yīng)該怎樣處理

這種情況下，教師盡可能讓其他學(xué)生充分發(fā)表意見，互相補充，不斷完善。與此同時，教師要有適當(dāng)?shù)奶崾尽⒆穯?，把問題向廣度和深度引導(dǎo)，這樣就能達到預(yù)期的目標(biāo)。有的教師喜歡學(xué)生直接回答出結(jié)論，這是不全面的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)論是怎樣由過程推導(dǎo)而來的。只有理解了過程，才能真正理解結(jié)論。

3.教師提問后，學(xué)生的回答正確，教師應(yīng)該怎樣處理

現(xiàn)實的情況往往是教師確認這一學(xué)生的回答后，即把提問過程結(jié)束。然而，教師要營造一個研討問題的氛圍，就應(yīng)該讓其他認知程度不同的學(xué)生都發(fā)表意見。即使僅僅是重復(fù)相同的意見。這樣，一方面能擴大信息反饋面，也包含著對教學(xué)目標(biāo)的有效檢測；另一方面，學(xué)生的意見中，有時也不乏獨到的真知灼見。

常見的另一種處理辦法，教師詢問其他學(xué)生：“同意不同意他的意見？”學(xué)生齊聲回答：“同意”。提問即算結(jié)束。這樣不太妥當(dāng)。教師也應(yīng)該讓其他學(xué)生發(fā)表意見，即使沒有新的補充。這樣的好處在于讓其他的學(xué)生說話能力及思維也能得到訓(xùn)練。

4.教師提問后，學(xué)生的回答完全是錯誤的，教師應(yīng)該怎樣處理

一般不宜簡單生硬地否定。教師要迅速分析錯誤的原因，然后采用提示、追問等辦法，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的途徑上來。如果不能成功，那么最好組織學(xué)生討論。通過學(xué)生的討論，讓其他學(xué)生來糾正其錯誤。教師要特別注意保護回答錯誤學(xué)生的應(yīng)答積極性，并且要注意尊重學(xué)生的人格。

5.教師提問后，學(xué)生一聲不吭，沒有任何反應(yīng)，教師應(yīng)該怎樣處理

教師不宜生氣，應(yīng)迅速分析其中原因，有針對性地采取應(yīng)對措施。

當(dāng)然，教師所提問題與學(xué)生的反應(yīng)、回答之間可能出現(xiàn)的情況是相對復(fù)雜的。但是不管出現(xiàn)什么樣的情況，都是對教師的教學(xué)機智能力的充分考驗。同時，也要靈活地處理其他一些問題，比如提問的方式可以多樣化。不要只是教師問，學(xué)生答的單一方式，也可以采用學(xué)生問，學(xué)生答的方式，或者采用學(xué)生問，教師答的方式。學(xué)生的回答也應(yīng)允許多樣化，可以個別回答，也可以一齊回答。

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的創(chuàng)作過程，它包含著對教材、教法以及各種教學(xué)技能的理解與運用，其中課堂提問技能的重要作用是顯而易見的。因此，認真探索課堂提問技能的理論和實踐，對提高課堂提問水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

（作者單位 四川省宜賓市高縣教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）