單英明

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”這就是說(shuō)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教育；培養(yǎng)

最近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在初中部進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，聽(tīng)完語(yǔ)文課后，曾經(jīng)做過(guò)物理教師的校長(zhǎng)說(shuō)：“如果因?yàn)榭荚嚹銈兙鸵@樣上課，我對(duì)語(yǔ)文教師表示同情，在我看來(lái)哪怕所有語(yǔ)文課都讓學(xué)生自己讀書，也要比現(xiàn)在強(qiáng)?！边@句話當(dāng)時(shí)聽(tīng)起來(lái)似乎有些偏激，過(guò)后細(xì)想并不夸張。我們的教學(xué)淪落到這種地步，我認(rèn)為原因之一就是忽略了對(duì)學(xué)生“主體意識(shí)”的培養(yǎng)。這就要求教師要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力。那么作為語(yǔ)文教師，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生主體意識(shí)的激活提供心理安全保障

1.在課堂上構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！背踔猩哂歇?dú)立的思想，相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)，他們渴望實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，也能相對(duì)自主地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，有相對(duì)獨(dú)立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，放下師道尊嚴(yán)的架子，把自己看做學(xué)生，與他們構(gòu)建民主、平等的對(duì)話空間。教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不僅僅是教師督促的對(duì)象，更是課堂的真正主人，是教學(xué)的主體；教師不是權(quán)力的代表，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師的教與學(xué)生的學(xué)始終是雙方的互動(dòng)，二者應(yīng)處于同等的地位。如果這“天平”一旦失“衡”，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)受到壓抑，教師的教與學(xué)生的學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.要理解、寬容學(xué)生

初中生思維活躍，他們有時(shí)異想天開、勇于質(zhì)疑、堅(jiān)持己見(jiàn)、敢想敢說(shuō)，因此作為起主導(dǎo)作用的老師，不能只滿足于給了學(xué)生多少知識(shí)，而必須在思維的空間上給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐余地，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要用條條框框的規(guī)則去約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見(jiàn)解。要知道，課堂就應(yīng)該是學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的大膽發(fā)言，也許還不夠成熟與完善，可是這正是學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生的“錯(cuò)誤”也為教師提供了可以利用的可貴的教學(xué)資源、難得的教育契機(jī)，教師要多激勵(lì)、多肯定、多引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到參與的滿足，交流的快感，自然就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，也就能極大地激發(fā)他們主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

可以說(shuō)，只有我們教師在課堂上構(gòu)建了民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生的心理安全得到極大的保障，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生才可以感到人格的自主與尊嚴(yán)，才能感受到心靈的愉悅與成長(zhǎng)，他們的思維才會(huì)最大限度地活躍起來(lái)，從而更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、彰顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，已成為人們的共識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科具有答案的模糊性和多樣性的特點(diǎn)，從這種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是最能產(chǎn)生個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的教學(xué)。而尊重學(xué)生的個(gè)性其實(shí)也就是為充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。那么如何使學(xué)生的個(gè)性得以真正的彰顯呢？

1.要提高教師的素質(zhì)，形成個(gè)性風(fēng)格

中學(xué)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，很容易接受新事物，富有個(gè)性特色的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深沉的印記。只要我們留意一下成效卓著的語(yǔ)文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，這些教師在教學(xué)上都有自己鮮明的個(gè)性特征，都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，都在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個(gè)性魅力，影響、感化和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。只有具有個(gè)性魅力的教師，才會(huì)教出個(gè)性鮮明、靈動(dòng)、主體意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。因此，作為教師要不斷地學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，掌握駕馭課堂的教學(xué)智慧，從而使自己成為不可多得的課程資源。

2.要因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生的天賦、性格、愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境都不相同，教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的這些差異性，設(shè)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)……讓每個(gè)學(xué)生都在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分的發(fā)展，盡管發(fā)展的起點(diǎn)不一，進(jìn)步的程度不一，可是不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)上人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，這樣學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，處處感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，其主體意識(shí)在自主、自愿中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，其主動(dòng)參與意識(shí)在學(xué)習(xí)中也更易得到充分發(fā)揮，我們的教育也更容易走向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理想之境。

3.要有個(gè)性化的評(píng)價(jià)

初中生其實(shí)是很在意教師的評(píng)價(jià)的。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生抱著積極的情感態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師不單單是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)行為的“催化劑”，更是探尋、拓展學(xué)生的精神和心靈成長(zhǎng)的“導(dǎo)航車”。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在教師個(gè)性化的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步的發(fā)揮和張揚(yáng)，從而也就促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

冰心老人曾經(jīng)深情地說(shuō)過(guò)，每一朵花都是漂亮的，每一顆心都是可愛(ài)的，我們應(yīng)該懷著極大的熱情去愛(ài)護(hù)每一朵“花”，去關(guān)心每一顆“心”。作為教師，我們要為每一朵“花”創(chuàng)設(shè)最好的土壤和成長(zhǎng)的氣候，為每一顆“心”提供最好的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)的平臺(tái)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，幾乎是被考試這把懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯劍”控制著。教師為了應(yīng)對(duì)考試，不惜把一篇篇作品毫無(wú)保留地掰開了講，再掰開再講，直得把所謂的“語(yǔ)文知識(shí)”全“灌入”學(xué)生的腦海方可罷休。尤其到了初三復(fù)習(xí)的時(shí)候，機(jī)械枯燥的分析、直接告訴答題思路、滿堂灌、題海戰(zhàn)等充斥著課堂。我們的語(yǔ)文似乎只剩下了技巧，我們的語(yǔ)文課堂似乎成了生產(chǎn)思維酷似、無(wú)差別、無(wú)活力的產(chǎn)品的“加工廠”。

其實(shí)我們的語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美的文章，每篇文章都有獨(dú)特的風(fēng)格與蘊(yùn)含，作為教師就要走進(jìn)文本，和作者對(duì)話和作品對(duì)話，在深入理解的前提下結(jié)合自己的個(gè)性對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行取舍，在此基礎(chǔ)上有所突破，有所創(chuàng)新，然后以合適的方式傳達(dá)給學(xué)生。有的文章可以注重情感渲染，有的可以注重揣摩語(yǔ)言，有的可以注重問(wèn)題牽引，有的可以注重誦讀感悟，有的可以注重情境創(chuàng)設(shè)等等。不同的文章教法不同，學(xué)法也不同，只是對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀和深入挖掘，教無(wú)定法。

語(yǔ)文教師要以生為本，立德樹人，走學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展之路，就要掙脫應(yīng)試的魔咒，不要牽著學(xué)生的鼻子走，不要將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道。這既是解放學(xué)生也是解放自己，只有這樣才能創(chuàng)造條件使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主體意識(shí)。

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)搭建溝通平臺(tái)

選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拐杖，是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式有很多，我認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)是搭建課內(nèi)課外溝通平臺(tái)，把語(yǔ)文的課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，這其中開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一條很有效的途徑。

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，綜合性學(xué)習(xí)就是將語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活連接起來(lái)的一條線索。教師應(yīng)積極地自主開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源，可以從教材開發(fā)一些研究的話題，還可以從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中開發(fā)一些活動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)話題，選擇自己感興趣的研究角度，自主合作地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以與朗讀吟誦、演講辯論、報(bào)告研討、書法篆刻、影視欣賞、參觀游覽等語(yǔ)文課外活動(dòng)相結(jié)合。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語(yǔ)方式，而這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)，也是教師指導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)的方向：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

值得一提的是，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，在活動(dòng)中，學(xué)生能更多地了解自己家庭生活的某一領(lǐng)域，了解親人情感世界的敏感之處，這就有可能激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。這些恰恰可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育、人生教育、情感教育的機(jī)會(huì)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，才能讓他們感受到自己的價(jià)值，才能發(fā)揮他們的主體意識(shí)。這是一個(gè)美麗而純潔的教育夢(mèng)想，對(duì)它的堅(jiān)守，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師不懈的追求。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)）