尹敏敏

摘 要：在分析我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更好地解決實(shí)際問題。為此，本文專門研究了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具有的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)問題。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的含義

新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立自覺的發(fā)現(xiàn)與思考，能夠提出自己的看法與意見，

并能與同伴團(tuán)結(jié)合作，對(duì)他人的看法持尊重態(tài)度，積極吸取他人的優(yōu)點(diǎn)并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及原因

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還普遍存在著教師只把知識(shí)機(jī)械地講授給學(xué)生，而不適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的求知興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力。此外，小學(xué)生則更多地表現(xiàn)為死板地跟著老師的步子走，老師說一就是一，老師推一步就動(dòng)一下，就更別提課前預(yù)習(xí)，課上思考，課下總結(jié)了，這樣的狀況嚴(yán)重影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們各方面的能力都得不到提

高，造成思想陳舊，毫無生機(jī)。

究其原因，其實(shí)很明顯，主要表現(xiàn)為：我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的干涉過多，不能積極有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體角色，而是一切都以教師自己的思路牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)的速度、方向、范圍全都由教師自主決定，很少考慮學(xué)生，這樣被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的依賴心理，不會(huì)獨(dú)立思考，更不敢提出不同意見。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

基于以上論述，我們有必要對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活

動(dòng)中怎樣自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究，現(xiàn)提出以下

對(duì)策：

1.教師轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上都要受到教師的影響，這是由他們的年齡特點(diǎn)和生理心理特點(diǎn)決定的。因此，教師應(yīng)樹立教師角色多樣化的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立民主、平等的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要充分認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生、民主平等的重要性，在教學(xué)過程中與學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和意見、情感與體驗(yàn)，形成學(xué)生的主體地位。

2.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍是前提

課堂學(xué)習(xí)氛圍直接影響到教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn)：

（1）建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在看到學(xué)生的受動(dòng)性，感受到教育對(duì)他們的作用基礎(chǔ)

上，更要重視學(xué)生的能動(dòng)性，尊重、理解、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教授“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以首先跟學(xué)生們說：“我們來做個(gè)游戲，你們隨意說一個(gè)數(shù)，無論幾位數(shù)無論多大，我都能知道它能不能被2、3或5整除?！蓖ㄟ^這樣輕松歡快的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，在學(xué)生們接連說完幾個(gè)數(shù)并通過驗(yàn)算得知老師果然能一下子知道能否被2、3或5整除后，趁熱打鐵地說：“大家想不想知道其中的奧秘？”相信這樣一問，學(xué)生們定會(huì)熱情高漲地投入學(xué)習(xí)中。

（2）自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教師在每教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之前，盡量讓學(xué)生通過自主預(yù)

習(xí)，在課堂中留出十分鐘左右的時(shí)間教給學(xué)生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的“圖形的變換”時(shí)，老師就可以讓同學(xué)們通過小組合作來動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行不同程度的加工改造，實(shí)現(xiàn)不同圖形之間的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形之間存在的關(guān)系，看誰能夠準(zhǔn)確地說出多種圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣具有發(fā)散思維的題目一定會(huì)讓學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，力爭(zhēng)自己能在小組中表現(xiàn)出色。

3.教授學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的數(shù)學(xué)公式、既定結(jié)論和規(guī)律，而教師不應(yīng)直接讓學(xué)生死記硬背，然后機(jī)械地套用公式進(jìn)行解題，而應(yīng)該讓學(xué)生理解知識(shí)形成的過程，從而在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積與表面積計(jì)算公式”時(shí)，教師要讓學(xué)生理解那兩個(gè)公式是怎么來的，所以，可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手來研究圓柱圖形的展開圖，并能在小組中說出自己的看法，

同時(shí)讓同組同學(xué)發(fā)表對(duì)同伴看法的意見，以此來培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見與分析別人觀點(diǎn)的能力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再遇到復(fù)雜圖形求面積的題目時(shí)，就能聯(lián)想到拆分成常見圖形來解題，學(xué)習(xí)方法就這樣潛移默化地形成了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊過程，教師要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，采用積極高效的教學(xué)方式使學(xué)生的主動(dòng)性得到適度培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)潛力得到及時(shí)挖掘，建立起對(duì)各門學(xué)科和活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生從基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段就能對(duì)自主學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的概念，根據(jù)自己的興趣需要自覺學(xué)習(xí)，完善自己，發(fā)展自己。

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（作者單位 山東菏澤學(xué)院）