吳曉青

摘 要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)方式也隨之改變。新《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”，闡述在新《綱要》理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)如何更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與性；合理性；合作性；多樣性

新《綱要》理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣；另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中達(dá)到一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會(huì)一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。

一、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)參與性、合理性、互動(dòng)性

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。

1.要體現(xiàn)幼兒的參與性

在建構(gòu)區(qū)中的墻飾布置中，要充分體現(xiàn)幼兒的參與性。教師引導(dǎo)幼兒先通過(guò)多種渠道去收集各種橋的實(shí)物圖片，然后用自己選擇的建構(gòu)材料模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后自己設(shè)計(jì)繪畫橋的平面圖。整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。

2.要體現(xiàn)空間布局的合理性

《綱要》中強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動(dòng)與探索。例如，在建構(gòu)區(qū)中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)：中間藍(lán)色長(zhǎng)條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體——橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個(gè)區(qū)域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)。

3.要體現(xiàn)墻面與幼兒的互動(dòng)性

例如，教師在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)“各種各樣的橋”的活動(dòng)前，可先在建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示與“各種各樣的橋”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的平面圖。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的語(yǔ)言。

二、建構(gòu)區(qū)材料的投放體現(xiàn)豐富性、層次性、可塑性

新《綱要》中指出：提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要考慮以下三點(diǎn)：一是豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)有效進(jìn)行。二是層次性：教師在選擇投放建構(gòu)材料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難地不斷充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功。三是可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

三、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)要體現(xiàn)合作性、情感性、暗示性

新《綱要》指出：“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于老師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)。”實(shí)踐中我認(rèn)為：建構(gòu)區(qū)中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。

1.合作性

在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動(dòng)，影響感染幼兒。在案例四的活動(dòng)中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終都以合作者的身份融入游戲中，把自己當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時(shí)，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過(guò)參與幼兒的建構(gòu)活動(dòng)觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！

2.情感性

情感支持是實(shí)現(xiàn)師幼良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如：在案例四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時(shí)，教師給幼兒更多的是鼓勵(lì)和信心，老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神無(wú)疑讓他們更有勇氣去克服困難，自我實(shí)現(xiàn)。

3.暗示性

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。如：在案例三中教師在建構(gòu)區(qū)面對(duì)孩子的無(wú)所事事時(shí)，此時(shí)，適時(shí)適度的引導(dǎo)就顯得尤為重要，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。

四、建構(gòu)區(qū)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)多角度、多樣性

新《綱要》中指出：幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。因此，在新課程理念下教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。

1.多角度評(píng)價(jià)

多角度的評(píng)價(jià)方式能從多方面反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能獲得成功感，有利于激勵(lì)幼兒?？蓢@活動(dòng)規(guī)則評(píng)價(jià)，幫助幼兒逐步形成各種規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，今天誰(shuí)在建構(gòu)區(qū)拼搭時(shí)聲音小？哪一個(gè)小朋友在活動(dòng)結(jié)束后玩具收拾得最快？誰(shuí)在活動(dòng)區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰(shuí)將建構(gòu)玩具分類最清楚、擺放最整齊？等；可圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。例如，今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰(shuí)的作品顏色搭配最漂亮？哪個(gè)小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；可圍繞幼兒的解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力。例如，小朋友在游戲中遇到某些問(wèn)題，如果是你會(huì)怎樣解決？為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？等等。這些問(wèn)題的提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望。也可圍繞評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步。例如，評(píng)選出誰(shuí)最專心投入？誰(shuí)最安靜？誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋？誰(shuí)是發(fā)明家？誰(shuí)是好幫手？誰(shuí)最有愛(ài)心（主動(dòng)關(guān)心幫助別

人）？

2.多樣性評(píng)價(jià)

可嘗試將集體與個(gè)別相結(jié)合。教師應(yīng)該注重把集中活動(dòng)和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)情況相互融合，利用集中活動(dòng)的講解演示、介紹各種材料的拼搭方法，并適當(dāng)提供一些范例，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)興趣；可根據(jù)幼兒的興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。要多問(wèn)幼兒“你在建構(gòu)區(qū)學(xué)會(huì)了拼搭什么東西？跟誰(shuí)學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是針對(duì)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如：“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會(huì)一會(huì)兒想拼這個(gè)一會(huì)兒又想拼那個(gè)，在更換建構(gòu)材料時(shí)，沒(méi)有將原來(lái)的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評(píng)價(jià)時(shí)要求幼兒收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！笨刹捎脗€(gè)別談話法。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí)，以免犯類似的錯(cuò)誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微的進(jìn)步，指出他的不足之處，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步；也可采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。例如，今天我拼了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺(jué)得×××小朋友玩得好還是不好？誰(shuí)玩得好？為什么？通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，

幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同

進(jìn)步。

新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主地與環(huán)境積極有效地互動(dòng)。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林惠杰.區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為探析[J].教育評(píng)論，2005（3）：63-67.

（作者單位 廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）