吳瓊　黃運紅

摘 要：從五個方面探討了生物專業(yè)英語詞匯特征，并結(jié)合教學實際探索出相關教學策略。

關鍵詞：生物專業(yè)英語；詞匯特征；教學策略

生物學領域的優(yōu)秀研究成果有很多都刊登在國際刊物上，因此，用英語進行基本的學術交流和撰寫英語學術論文是生物專業(yè)學生必須具備的基本技能。但學生經(jīng)常反應專業(yè)英語難學，專業(yè)詞匯難記。我認為，雖然生物專業(yè)英語詞匯有一定的難度，但是，合適的教學策略可以幫助學生學習專業(yè)詞匯。

一、生物專業(yè)英語詞匯特征

1.發(fā)音困難

很多生物專業(yè)詞匯是外來詞，所以，它們的發(fā)音不遵循普通英語單詞的讀音規(guī)則，讀音便很難把握。有些詞匯較長，音節(jié)多，這也加大了單詞拼讀的難度。如，antipyretie解熱劑，acetylcholines-terase乙酰膽堿酯酶，sialyloligosaccharide唾液酸寡糖，等等。

2.拼寫繁瑣

專業(yè)英語，顧名思義專業(yè)性很強，與普通用途英語不同。生物類專業(yè)英語詞匯中有很多詞拼寫復雜，讓學生畏懼。例如，thymolsul-fonphthalein百里酚藍，carpotetrasporangium四分果孢子囊，lip-poly-saccharide脂多糖，等等。

3.意義復雜

生物專業(yè)英語詞匯要掌握好，要求學生有扎實的生物專業(yè)基礎知識功底，否則學習詞匯時，即便看到對應的中文翻譯也會不知所云。而且，在這些專業(yè)詞匯當中，一詞多義的現(xiàn)象比較常見。如，parenchyma在植物學里表示薄壁組織，在動物學里表示實質(zhì)；polymorphism可以理解為“多態(tài)性，多態(tài)現(xiàn)象”“同質(zhì)多晶”等。有些詞匯屬于半專業(yè)詞匯，即在日常生活中表達一個意思，但被人們“借”來表達生物專業(yè)領域的某個意義。如，translocation在日常英語中表示運輸、轉(zhuǎn)運，但是在生物學上應理解為“異位，轉(zhuǎn)位”。

4.使用機會少

生物專業(yè)英語詞匯使用的機會不多，學生只有幾種途徑去接觸專業(yè)英語詞匯，即看生物學術期刊上的英語論文，聽生物學的英文講座，撰寫英文學術論文。如果學生不能頻繁地使用以上方法，那么要牢記專業(yè)英語詞匯便有相當?shù)碾y度。

5.合成詞多

雖然生物專業(yè)英語詞匯在發(fā)音、拼寫、理解意義等方面有一定的難度，但是這些詞匯也有規(guī)律可循，因為有很多是合成詞。合成詞一般由兩個或兩個以上的語素構成。合成詞又分為派生詞和復合詞。派生詞由詞根和詞綴構成。如，antibody抗體，是由詞綴anti和詞根body組成；triangle三角，是由詞綴tri和詞根angle組成。復合詞則是由詞根和詞根組成。如，genotype基因型，該詞由兩個詞根構成，分別是geno基因和type類型。

二、生物專業(yè)英語詞匯教學策略

只要教師把握住生物專業(yè)英語詞匯特征，運用合適的教學策略，是可以幫助學生快速習得專業(yè)詞匯的。

1.注重發(fā)音教學

生物專業(yè)英語詞匯大多包含好幾個音節(jié)。教師在講解單詞意義之前，應先確定學生已經(jīng)掌握其發(fā)音。發(fā)音正確可以增強學生的自信，有利于克服其對專業(yè)英語詞匯的恐懼感。課后可讓學生多大聲朗讀學過的詞匯以鞏固發(fā)音。

2.解構復雜單詞

在進行生物英語詞匯教學時，教師應注重解構單詞的方法。比如，在講解retrotransposition時，可將其分為三個部分，分別為retro往回，trans越過，以及position位置，再講解完整詞義“逆轉(zhuǎn)錄作

用”。再如，superprecipitation超沉淀，可分解為super超，precipitation沉淀。運用解構法可讓學生了解單詞的構成，明白復雜的詞匯一般都是由兩個或兩個以上的簡單單詞所構成。而且，解構后得出的詞根和詞綴有很強的詞語生成性，它們可互相組合而生成大量的專業(yè)詞匯。學生再次遇到這些詞根詞綴便可根據(jù)它們分別的意思組合而成新的意義。

3.運用電子媒體

有效運用電子媒體可以幫助學生提高專業(yè)英語詞匯學習效率并提高其學習興趣。課堂上在講解生物專業(yè)英語詞匯時，教師可以運用多媒體設備，展示文字、聲音、圖像，甚至動畫和其他視頻，向?qū)W生全方位講解詞匯意義。這種立體教學模式有助于學生加深對專業(yè)詞匯的理解和記憶。課后可以建議學生利用手機軟件或上網(wǎng)記單詞，運用在線詞典查詢并學習專業(yè)詞匯。Dalton& Grisham指出，在現(xiàn)代電子世界中，了解如何使用電子工具和資源是學習者應掌握的一個基本技能。

4.隱性顯性結(jié)合

Khoii and Sharififar指出，學習詞匯有隱性和顯性兩種方法。就學習生物專業(yè)英語詞匯而言，隱性方法指無意識地學習，如平時多讀英語文獻以了解生物領域的學科前沿及動態(tài)，在不經(jīng)意的情況下鞏固對專業(yè)詞匯的記憶。顯性方法指在課內(nèi)外有意識地運用各種策略習得詞匯。教師可結(jié)合隱性顯性兩種方法幫助學生豐富專業(yè)詞匯知識。

參考文獻：

[1]Dalton， B. & Grisham， D. L. eVoc Strategies： 10 ways to use technology to build vocabulary. The Reading Teacher，2011，64 （5）：306-317.

[2]Khoii， R. & Sharififar， S. Memorization versus semantic mapping in L2 vocabulary acquisition. ELT Journal，2013，67（2）：199-209.

注：本論文系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（NO.092）和江西師范大學教改重點項目資助。

作者簡介：吳瓊（1979—），女，江西九江人，講師，主要從事應用語言學研究。

（作者單位 吳 瓊：江西師范大學外語學院 黃運紅：江西師范大學生命科學學院）