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        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

        2014-01-27 02:43:29畢華興
        中國林業(yè)教育 2014年6期
        關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)位

        畢華興

        (北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院,北京 100083)

        專業(yè)學(xué)位(professional degree)是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位(academic degree)而言的一種學(xué)位類型。碩士專業(yè)學(xué)位教育是我國研究生教育的一種形式。全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育與全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位教育屬于研究生教育的同一層次,但是是不同的類型。根據(jù)我國國務(wù)院學(xué)位委員會對碩士專業(yè)學(xué)位教育的定位,全日制碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的研究生應(yīng)是具有扎實的理論基礎(chǔ)并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)的實際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。

        西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的起步較早,專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展也非常迅速。美國是專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家之一。在美國,很多行業(yè)把專業(yè)學(xué)位看作是行業(yè)準(zhǔn)入的重要條件以及個人專業(yè)水平提升的重要依據(jù),尤其是在工商、教育、工程和護理等領(lǐng)域。此外,英國在碩士研究生教育和博士研究生教育層次也都分別設(shè)置了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位2個學(xué)位類型。英國教育統(tǒng)計機構(gòu)公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,英國在研究生教育層次平均每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予的學(xué)位總數(shù)的75%左右[1]。

        我國實行碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度較晚,但是自1991年開始實行以來,經(jīng)過多年的實踐,碩士專業(yè)學(xué)位教育得到了蓬勃發(fā)展,取得了可喜的成績。特別是2009年以來,碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加,目前我國已經(jīng)設(shè)置了39 種碩士專業(yè)學(xué)位。預(yù)計到2015年,我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生人數(shù)將會占碩士研究生招生總?cè)藬?shù)的50%以上,從而形成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育各占半壁江山的總體格局。

        隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展,社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求會越來越迫切,這將使碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作日趨重要。然而,長期以來,碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的招生規(guī)模小、專業(yè)學(xué)位種類和涉及的職業(yè)領(lǐng)域少、在職攻讀專業(yè)碩士的人數(shù)比例較大等問題,導(dǎo)致碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要之間存在著一定程度的脫節(jié)和差距。

        以2013年為例,我國研究生(包括碩士研究生和博士研究生)的計劃招生規(guī)模達到了創(chuàng)紀錄的60.8 萬人,其中碩士研究生的招生規(guī)模為53.9萬[2]。雖然碩士研究生的招生規(guī)模大幅提高,占整個研究生招生規(guī)模的88.65%,但其中的碩士專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)僅占全部碩士研究生招生人數(shù)的40%。同年,在381 個研究生招生學(xué)科中,僅有39個學(xué)科招收了碩士專業(yè)學(xué)位研究生,碩士專業(yè)學(xué)位招生科目僅占全部碩士研究生招生科目的10.24%。此外,碩士專業(yè)學(xué)位招收的在職攻讀人數(shù)比例較大,而全日制攻讀人數(shù)的比例較小。這都嚴重影響了碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力和研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

        筆者在對我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點進行分析的基礎(chǔ)上,指出其存在的問題,并提出相應(yīng)的建議措施,以期實現(xiàn)全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與社會需求的有效銜接,使所培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才能夠為實現(xiàn)生態(tài)文明、建設(shè)“美麗中國”做出更大的貢獻。

        一、我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

        (一)現(xiàn)狀

        根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求,從2010 年起,我國開始減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的招生比例,同時增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模[3]。在2010年,國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案,這是解決我國現(xiàn)代林業(yè)對高層次應(yīng)用型人才需求問題的良好開端。我國在林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)相結(jié)合領(lǐng)域的人才培養(yǎng)長期處于短缺狀態(tài),這不僅導(dǎo)致基層林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏,而且導(dǎo)致高層次應(yīng)用型林業(yè)專業(yè)人才遠不能滿足林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展的需求。因此,針對林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)相結(jié)合領(lǐng)域設(shè)置林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位,培養(yǎng)具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識、能夠熟練運用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)解決林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)的實際問題、適應(yīng)林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才,是我國高等林業(yè)教育改革與發(fā)展的方向,更是我國林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)的需要。

        在此背景下,北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等16所高等林業(yè)院校和涉林高等院校于2011年起開始招收全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生,分別于2011年和2012年在全國招收林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生209人和313人。目前,第1批全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生已于2013年順利畢業(yè)。

        (二)特點

        從幾年來的實踐情況看,目前我國林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有以下特點。

        1.課程設(shè)置方面

        針對全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置的課程體系體現(xiàn)了高等林業(yè)教育的整體性、綜合性和應(yīng)用性,教學(xué)內(nèi)容充分反映了林業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)iT人才的知識和素質(zhì)的要求,并注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。對專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案進行比較后可以發(fā)現(xiàn),全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的設(shè)置突出了林業(yè)實踐的導(dǎo)向作用,增設(shè)了“林業(yè)技術(shù)推廣與傳播”等偏重于培養(yǎng)學(xué)生解決林業(yè)實際問題能力的課程,并聘請來自林業(yè)行政、企事業(yè)單位和林業(yè)生產(chǎn)實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù);同時,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位會安排學(xué)生到基層林業(yè)部門進行至少半年的專業(yè)實踐??梢?,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重于培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、管理和研發(fā)能力以及在林業(yè)行業(yè)和生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域的基本執(zhí)業(yè)能力。

        2.教學(xué)方式方面

        目前,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的教學(xué)更多地采用了“案例式”“交互式”“專題講座式”等教學(xué)方式。

        3.實踐教學(xué)方面

        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更重視林業(yè)實踐的導(dǎo)向作用,加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求必須保證學(xué)生在學(xué)期間進行不少于半年的專業(yè)實踐;同時,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求更加嚴格,除了要求學(xué)生必須撰寫不少于5 000字的專業(yè)實踐報告之外,還規(guī)定學(xué)生的專業(yè)實踐報告必須由校內(nèi)外導(dǎo)師共同審核和評價。

        4.導(dǎo)師配置方面

        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的配置,在以具有較強的專業(yè)實踐能力和較高的教育教學(xué)水平的專任教師為主的同時,還非常重視吸收來自林業(yè)實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員作為副導(dǎo)師,從而基本上構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)體系。

        5.專業(yè)學(xué)位論文要求方面

        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)緊密圍繞林業(yè)、水土保持、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域急需的技術(shù)進行選題,論文可以采取技術(shù)研發(fā)論文、管理策劃、項目規(guī)劃與設(shè)計等多種形式,同時要求論文內(nèi)容必須能夠體現(xiàn)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生綜合運用專業(yè)理論、方法和技術(shù)解決林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)實際問題的能力。此外,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)學(xué)位論文答辯評審委員會還應(yīng)吸納一些在林業(yè)實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

        二、我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

        隨著全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的進一步擴大,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題正逐漸在研究生招生、培養(yǎng)和就業(yè)工作中成為引人關(guān)注的焦點問題之一。從近幾年全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實際情況和2013年的就業(yè)情況看,盡管取得了很大的成績,但也存在以下幾方面的問題。

        首先,我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的區(qū)分度不高,專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向性不強,課程體系的設(shè)置不盡合理。目前,學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年,而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制相對較短,僅為2年,并且其中至少有半年時間要用于實踐教學(xué),所以全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程學(xué)習(xí)時間和畢業(yè)論文(設(shè)計)完成時間會被大大地壓縮。以全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例,大部分設(shè)有林學(xué)專業(yè)的高等院校所設(shè)置的林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位課程缺乏針對性,除了削減一些學(xué)術(shù)性課程之外,與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大[4],基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系??梢?,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育只不過是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的“壓縮版”或“簡裝版”,仍是以理論教學(xué)為主,在案例研究和實踐教學(xué)等方面依然較為薄弱,所以難以完全達到全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的要求。

        其次,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)雖然分為林業(yè)、水土保持等多個專業(yè)方向,但是各個專業(yè)方向的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容卻完全相同,沒有體現(xiàn)林業(yè)專業(yè)內(nèi)部各個專業(yè)方向的特色及其相互之間的差異。這將導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)很難實現(xiàn)職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

        第三,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師配置模式有待改善。2009年,教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出,全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制[5]。但是,經(jīng)過幾年的實踐,目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制模式并未真正形成。例如,我國大部分開展全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育的高校在林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的配置上,基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式,即原來的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生導(dǎo)師減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的招生名額,增加專業(yè)學(xué)位碩士的招生名額。即便一些高校在為全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生配置校內(nèi)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師的同時,還從不同的企業(yè)聘請了一些專業(yè)人士(往往是學(xué)生實習(xí)所在單位的技術(shù)負責(zé)人和技術(shù)骨干)作為學(xué)生的第二導(dǎo)師,但是,通過對導(dǎo)師的情況進行分析可以發(fā)現(xiàn),第一導(dǎo)師雖然具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的科研能力,但是缺少實踐經(jīng)驗,在理論與實踐相結(jié)合方面存在一定的缺陷;而第二導(dǎo)師大多只是在實踐環(huán)節(jié)給與學(xué)生較多的指導(dǎo),并未真正融入林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個培養(yǎng)過程。因此,從總體上看,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”配置模式尚未真正建立。

        第四,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文(設(shè)計)的評審程序和標(biāo)準(zhǔn)要求有待進一步完善。目前,各高?;旧鲜前凑諏W(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文的要求去慣性地規(guī)定全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作方式和要求,所以很難從林業(yè)生產(chǎn)實踐的角度對專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文(設(shè)計)進行把關(guān);同時,在匿名評審和論文答辯環(huán)節(jié)以及送審人和答辯委員的選擇等方面,專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文(設(shè)計)的評審也尚未從學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文的評審框架中走出來。這都將直接限制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生自身特點的發(fā)揮。

        三、加強我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策和建議

        (一)優(yōu)化課程體系的模塊化設(shè)計

        為了切實做好全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作,必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)計劃。與學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)相比,全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性的特點,而且應(yīng)將這一特點始終貫穿于招生、培養(yǎng)和就業(yè)工作的全過程。因此,課程設(shè)置應(yīng)有明確的職業(yè)指向,應(yīng)根據(jù)林業(yè)專業(yè)內(nèi)部不同的專業(yè)方向以及林業(yè)和生態(tài)類企業(yè)的不同需求設(shè)置全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程,應(yīng)構(gòu)建由水土保持、荒漠化防治、森林培育和保護、森林經(jīng)理等細化的課程模塊組成的課程體系,以滿足林業(yè)行業(yè)內(nèi)部不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型高級人才的需求。同時,為了增強全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力,還應(yīng)逐步增加案例教學(xué)的比例,圍繞各專業(yè)方向在林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)方面的應(yīng)用課題組織教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生選取在生產(chǎn)實踐中急需解決的重大問題作為專業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計)的研究課題。

        (二)豐富實踐教學(xué)方式

        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和學(xué)生自身的特點等,進一步加強實踐教學(xué);應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的實際應(yīng)用能力為準(zhǔn)則,以理論與實踐相結(jié)合為主線,采取靈活多樣的實踐教學(xué)方式,如專題研討式、啟發(fā)式、參與式、學(xué)術(shù)討論式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練和案例教學(xué)等。

        (三)創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)

        我國的研究生教育將形成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育各占半壁江山的總體格局。這就要求承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)任務(wù)的高等院校必須創(chuàng)新師資隊伍建設(shè),建設(shè)有別于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍的專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍;同時,真正建立和不斷完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”,實現(xiàn)真正意義上的高校與用人單位的聯(lián)合培養(yǎng),從而充分利用學(xué)校和社會2種教育環(huán)境,將專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合,以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

        專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)可以采取學(xué)校自己培養(yǎng)和人才引進等多種方式。首先,高校應(yīng)適當(dāng)降低教師準(zhǔn)入的門檻,避免用發(fā)表過多少篇SCI論文等條件將具有豐富的職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的實用型專業(yè)人才拒于門外。其次,為了解決短期內(nèi)無法立即引進具有實踐經(jīng)驗的專門人才的問題,可以通過在校外聘請第二導(dǎo)師的方式構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生的雙導(dǎo)師隊伍;并創(chuàng)造條件使第二導(dǎo)師能夠真正融入全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊伍,能夠積極參與包括課程講授、實踐過程、畢業(yè)論文(設(shè)計)等各個環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程。

        (四)制定林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計)的具體標(biāo)準(zhǔn)并完善相關(guān)要求

        全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位碩士的畢業(yè)論文(設(shè)計)可以采用更加開放、多樣的形式,如調(diào)研報告以及規(guī)劃、設(shè)計、問題解決方案等形式;同時,也要求專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文(設(shè)計)的評審和答辯環(huán)節(jié)至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與,尤其是應(yīng)防止以評審學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文(設(shè)計)進行考核和評審。

        [1]中華人民共和國教育部.什么是專業(yè)學(xué)位?專業(yè)學(xué)位有哪些特點?[EB/OL].(2009-09-21)[2013-07-14].http://www.cnky.org/news/news_view.asp?newsid=4528.

        [2]醫(yī)學(xué)全在線網(wǎng)站.2013年全國研究生招生規(guī)模超60萬人[EB/OL].(2013-04-15)[2013-07-10].http://www.med126.com/Article/2013/649381.html.

        [3]新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2013-06-08].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

        [4]鄭湘晉,王莉.關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J].學(xué)位與研究生教育,2012(4):21-25.

        [5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].(2009-03-26)[2013-05-12].http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

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