魯莎莎 袁 擎

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

我國(guó)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科起源于晚清時(shí)期開設(shè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林政學(xué)”課程。囿于當(dāng)時(shí)的國(guó)情，這兩門課程以介紹國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)思想為主。直到建國(guó)初期，我國(guó)才真正建立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，成立了北京林學(xué)院（現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)）、東北林學(xué)院（現(xiàn)為東北林業(yè)大學(xué)）和南京林學(xué)院（現(xiàn)為南京林業(yè)大學(xué)）等農(nóng)林院校［1］。在這一時(shí)期，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基本照搬當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的模式，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響非常深刻。1955年，我國(guó)邀請(qǐng)?zhí)K聯(lián)林業(yè)經(jīng)濟(jì)專家來(lái)華開辦林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究生班和教師進(jìn)修班，為我國(guó)培養(yǎng)了第一批林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教師，并初步建成了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科陣容。隨后，一些重點(diǎn)林學(xué)院（如北京林學(xué)院、東北林學(xué)院）相繼招收了林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生。

改革開放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)林學(xué)院開始招收林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科碩士研究生，并逐步建立了學(xué)科的骨干隊(duì)伍，到1996年已形成了覆蓋學(xué)士、碩士和博士學(xué)位點(diǎn)的人才培養(yǎng)能力［2］。步入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家相繼提出“兩型”社會(huì)建設(shè)、科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明建設(shè)等發(fā)展理念，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要地位也日益顯現(xiàn)。

總體來(lái)看，我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科大致經(jīng)歷了晚清時(shí)期國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)思潮的引入階段、建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模仿與摸索階段、改革開放以后的穩(wěn)定發(fā)展階段、21 世紀(jì)的蓬勃發(fā)展階段這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

在新的歷史時(shí)期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的矛盾不斷加劇。我國(guó)的“十二五”規(guī)劃提出要加大環(huán)境保護(hù)力度、強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)與治理，中國(guó)共產(chǎn)黨的十八大報(bào)告也提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這都給林業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了大量機(jī)會(huì)。毫無(wú)疑問，這也使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科處于百年難遇的戰(zhàn)略機(jī)遇期和黃金發(fā)展期。在這一發(fā)展背景下，抓住機(jī)遇，擺正位置，實(shí)現(xiàn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的跨越式發(fā)展，是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不可推卸的光榮職責(zé)和任務(wù)［3-4］。

當(dāng)前，我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，還存在諸多的不足和矛盾。而林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)對(duì)促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展具有舉足輕重的作用，是學(xué)科發(fā)展的基石，是促進(jìn)學(xué)科成長(zhǎng)并有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要力量。因此，筆者試圖在總結(jié)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)面臨的問題，就全面建設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)提出建議措施。

一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展情況

（一）林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生情況

除了1993—1999年招生數(shù)量的波動(dòng)幅度較大之外，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)歷年的招生規(guī)模都較為穩(wěn)定。從表1可以發(fā)現(xiàn)，從1999年開始（不包括2002年）林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就不再招收?？粕?，而本科生的招生規(guī)模則不斷擴(kuò)大，1999年本科招生數(shù)量較1989年增加了30人，2011年較1989年則增加了91人；同時(shí)，從2000年開始，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)層次上臺(tái)階的趨勢(shì)越發(fā)明顯，無(wú)論是招收的研究生還是畢業(yè)的研究生，數(shù)量都在逐年增多，2011年研究生的招生人數(shù)比2000年增長(zhǎng)了1.5倍，同期畢業(yè)研究生的人數(shù)也比2000年增長(zhǎng)了1.8倍?？梢姡?1世紀(jì)以來(lái)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)規(guī)模迅速增長(zhǎng)，所培養(yǎng)的高精尖人才數(shù)量不斷增加，為我國(guó)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

表1 1989—2012年普通高等林業(yè)院校林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量

（二）林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是從相關(guān)課程的講授起步并逐漸發(fā)展成為具有獨(dú)立性質(zhì)的學(xué)科的。建國(guó)初期，我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要模仿當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的林業(yè)專業(yè)，設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)企業(yè)組織計(jì)劃”2門專業(yè)課程。隨后，為了滿足教學(xué)計(jì)劃的學(xué)時(shí)要求，這2門專業(yè)課程合并為“林業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理”課程，并于1995年統(tǒng)一名稱為“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”課程［1］。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才類型的需求主要包括林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才和研究型人才以及新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者3 種類型。因此，目前林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系大體由基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論類課程、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策類課程、資源與環(huán)境類課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)類課程和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐類課程等5 大模塊構(gòu)成。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策類課程、資源與環(huán)境類課程以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)類課程這3大模塊是分別對(duì)應(yīng)社會(huì)需求的3類林業(yè)行業(yè)專業(yè)人才設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程模塊［5］。由此可以看出，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，其課程體系覆蓋面較廣，涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、人文學(xué)、林學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

（三）林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況

目前，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。以北京林業(yè)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向?yàn)槔?004年派遣（即參加工作）的畢業(yè)生占66%，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的畢業(yè)生占17%，成為志愿者的畢業(yè)生占4%；2005 年派遣的畢業(yè)生占61%，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的畢業(yè)生占16%，出國(guó)的畢業(yè)生占2%，成為志愿者的畢業(yè)生占4%；2007年派遣的畢業(yè)生占42%，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的畢業(yè)生占20%，出國(guó)的畢業(yè)生占4%，成為志愿者的畢業(yè)生占8%。從這些數(shù)據(jù)不難看出，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的比重逐年減少，而選擇繼續(xù)深造的比例呈上升趨勢(shì)。這一方面反映了社會(huì)對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高學(xué)歷人才有一定的需求，另一方面也反映了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不容樂觀。

同時(shí)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)［6］。這可以從碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況得到佐證。2006年北京林業(yè)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的15名碩士研究生中，除了3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位之外，其余的12名碩士畢業(yè)生無(wú)一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)面臨的問題

（一）課程設(shè)置不盡合理

通常，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系至少應(yīng)涵蓋“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林政學(xué)”“森林及林產(chǎn)品貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與管理”“森林環(huán)境（生態(tài)）管理”等核心課程［1］；同時(shí)，為了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。目前，我國(guó)有66所高等院校開設(shè)了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，雖然在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面不盡相同，但都存在以下一些問題：一是由于專業(yè)方向的設(shè)置不盡合理，所以課程設(shè)置過(guò)細(xì)，教學(xué)內(nèi)容的服務(wù)面向過(guò)窄；二是由于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較單一，所以相應(yīng)的課程設(shè)置也比較單一；三是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程過(guò)于龐雜，而專業(yè)課程則稍顯薄弱；四是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)林業(yè)科技發(fā)展的要求，不少課程的理論教學(xué)部分與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，而且教學(xué)方法比較落后，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力難以得到較大的提高。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件欠缺

為了順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求，從1999年起（不包括2002年），林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)停止招收?？粕?，同時(shí)不斷擴(kuò)大本科生的招生規(guī)模。然而，隨著本科招生數(shù)量的不斷增加，以及對(duì)加強(qiáng)本科生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的重視，開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高等院校原本就比較落后的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)基地更是不堪重負(fù)，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。而且開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高等院校普遍反映，近年來(lái)國(guó)家對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的資金投入力度不斷減弱，這導(dǎo)致一些院校不得不縮短林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)周期，甚至有的院校干脆不開設(shè)實(shí)地實(shí)習(xí)考察課程［7］。這些都與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)實(shí)地考察學(xué)習(xí)和實(shí)踐有較高要求相背離。

（三）師資的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不合理

目前，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)擁有以骨干教師為主體的較完整的學(xué)科師資隊(duì)伍，師資力量較強(qiáng)，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也較為合理。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（詳見表2），開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的13所普通高等院校共有相關(guān)的專業(yè)教師203名，每所高校平均擁有約16名專業(yè)教師，而且副高級(jí)職稱以上的專業(yè)教師比例達(dá)到了70%，教授、副教授與講師和助教的比例為35∶35∶30。但是，必須意識(shí)到，我國(guó)高校林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資力量存在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題，很多專業(yè)教師缺乏林學(xué)等自然科學(xué)方面的知識(shí)，有些專業(yè)教師不具有定量和空間分析方面的技能，有些專業(yè)教師在科研工作與教學(xué)工作相互融合方面的能力欠缺。這都會(huì)導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)功能不健全、科研功能虛化，甚至于導(dǎo)致所培養(yǎng)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，難以在林業(yè)行業(yè)領(lǐng)域覓得一職。

表2 13所普通高等院校林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資配備情況 人

（四）專業(yè)的宣傳不到位

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是北京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等高等農(nóng)林院校具有優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期國(guó)家“統(tǒng)、包、管”的大學(xué)畢業(yè)生分配體制下，高等農(nóng)林院校受到家長(zhǎng)和考生的極度青睞，因?yàn)楦叩绒r(nóng)林院校的學(xué)生一畢業(yè)就意味著端上了“鐵飯碗”。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入以及大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)制度的建立，計(jì)算機(jī)、電信、金融等熱門專業(yè)成為考生關(guān)注和追逐的焦點(diǎn)，傳統(tǒng)的農(nóng)林專業(yè)成為不折不扣的“冷門”。在這一背景下，招生宣傳工作尤被看作是提高高等農(nóng)林院校生源質(zhì)量的重要手段和基本保證，是招生工作必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，目前各高等農(nóng)林院校在招生宣傳方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)和考生對(duì)高等農(nóng)林院校及其開設(shè)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)這樣的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)缺乏了解和認(rèn)識(shí)，所以很多考生沒有把高等農(nóng)林院校列為理想的高等學(xué)府，甚至都不知道有林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理這個(gè)專業(yè)。這都直接影響了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的生源質(zhì)量。

三、全面加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的建議

促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的全面發(fā)展是為國(guó)家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)要求。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展不僅關(guān)系到能否為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高質(zhì)量的專業(yè)人才，而且關(guān)系到能否為林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和相關(guān)的決策活動(dòng)提供理論支撐，進(jìn)而關(guān)系到我國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［6］?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益。本著這一精神，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路［8］，深入研究2個(gè)方面的問題，一是國(guó)家政策扶持和導(dǎo)向的問題，二是學(xué)校加強(qiáng)自身建設(shè)和深化學(xué)科專業(yè)改革的問題。

（一）在國(guó)家政策層面，要緊跟世界林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的地位

為了促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家在相關(guān)政策層面要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和倚重。第一，國(guó)家應(yīng)提供寬松的外部環(huán)境，以及必要的經(jīng)濟(jì)支持。第二，國(guó)家對(duì)GDP貢獻(xiàn)的衡量應(yīng)該有隱性作用的顯性計(jì)量。林業(yè)帶來(lái)的直接經(jīng)濟(jì)效益不如農(nóng)業(yè)、工業(yè)明顯，但是其所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值是有目共睹的，所以在量化評(píng)價(jià)時(shí)必須予以公平對(duì)待，即對(duì)林價(jià)和森林社會(huì)公益價(jià)值的計(jì)量有所體現(xiàn)。第三，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，重視與國(guó)際的接軌，在國(guó)家層面逐漸把林業(yè)從公益性較強(qiáng)的事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)用材林、果品加工、碳匯收益林、游憩價(jià)值等多種經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)業(yè)［9］，從而促進(jìn)有利于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為社會(huì)所了解、社會(huì)影響力得到不斷擴(kuò)大的社會(huì)環(huán)境的形成，進(jìn)而達(dá)到吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子選擇學(xué)習(xí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)并立志為我國(guó)的林業(yè)發(fā)展而奮斗的目的。

（二）在高校自身建設(shè)層面，要全面加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)

1.深化學(xué)校教學(xué)和科研工作的改革

高等院校在搞好校內(nèi)管理體制改革的同時(shí)，還要本著解放思想、實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥和綜合配套的原則，進(jìn)一步搞好其他方面的改革［10］。一是要大力深化教學(xué)改革，通過(guò)改進(jìn)德育工作、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法、提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、強(qiáng)化教學(xué)管理改革等，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。二是加快科研工作尤其是科研管理的改革，切實(shí)貫徹“經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的科技興林方針，強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，把科技力量有效地組織到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上去。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重要的途徑之一。受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師過(guò)去主要從事有關(guān)林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)和研究工作［3］。然而，當(dāng)前我國(guó)正處于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)迫切需要大量研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。因此，高等院校應(yīng)該從以下4方面加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，以增強(qiáng)和優(yōu)化林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資力量。

一是努力提高師資的教學(xué)和科研水平。除了要積極引進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者之外，還要支持青年教師到國(guó)外知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)再深造以及積極參加國(guó)內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)，以提高其學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

二是建立和推行為新進(jìn)教師配備導(dǎo)師的制度，即由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任新進(jìn)教師的指導(dǎo)教師，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。此外，還要定期組織青年教師開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，使青年教師在教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)中向優(yōu)秀的授課教師學(xué)習(xí)授課技能，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。

三是通過(guò)建立有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、合作與協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建具有不同研究方向的師資隊(duì)伍，提升林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的科學(xué)研究水平。

四是優(yōu)化林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、“3S”技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)人才，構(gòu)建一支以具有林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)背景的教師為主的、兼顧跨學(xué)科專業(yè)人才的能夠互補(bǔ)協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作、富有活力的師資隊(duì)伍。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高等教育已逐漸從以經(jīng)濟(jì)為本位的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说娜嫠刭|(zhì)為本位的教育。同樣，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，探索建立自己的學(xué)科體系、課程體系和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系［4］。首先，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革要有所突破和創(chuàng)新。要徹底改變?cè)瓉?lái)各門課程自成體系的狀況，對(duì)各門課程中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合；同時(shí)，開設(shè)一些內(nèi)容冗余度低、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程［11］。其次，要根據(jù)不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)等外部環(huán)境變化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求進(jìn)行課程教學(xué)改革。課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，客觀真實(shí)地反映林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求變化。同時(shí)，課程教學(xué)既要注重林業(yè)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生的開拓精神以及交流溝通、創(chuàng)新等非專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要有針對(duì)性地引導(dǎo)未來(lái)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、實(shí)體化的發(fā)展［12］。第三，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)林業(yè)管理人才的重任。然而，目前林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握和綜合能力的水平上都與社會(huì)的需求有一定的差距，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。因此，高等院校應(yīng)該關(guān)注林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題，采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)就業(yè)工作。一方面，學(xué)校應(yīng)該瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略的需求，采取“以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”的培養(yǎng)方式，提高林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)不同層次的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求。另一方面，學(xué)校應(yīng)該與用人單位保持緊密的聯(lián)系、建立良好的互惠合作關(guān)系，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利對(duì)口就業(yè)提供一定的機(jī)會(huì)，防止林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的流失和空置浪費(fèi)。

此外，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生自身也要樹立正確的就業(yè)觀念，認(rèn)可并熱愛林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需求。

［1］張建國(guó).我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的探索［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2004，24（3）：129-131.

［2］張衛(wèi)民，王磊，夏國(guó)雯.關(guān)于中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科起源的探討［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，12（1）：75-80.

［3］溫亞利，謝屹，劉俊昌.關(guān)于中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的思考［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（5）：50-53.

［4］張建國(guó).邁向21世紀(jì)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2000，18（2）：5-6.

［5］羅攀柱，陳元紅.高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革探討——基于農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征的視角［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2008，28（2）：185-188.

［6］謝屹，賀超，溫亞利.中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科問題初探［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2007，27（4）：362-365.

［7］劉連民，于洋.關(guān)于高等林業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)林業(yè)教育，1995，13（5）：14-17.

［8］藍(lán)增壽.推進(jìn)林業(yè)教育改革 落實(shí)科教興林戰(zhàn)略——學(xué)習(xí)貫徹《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》［J］.中國(guó)林業(yè)教育，1999，17（4）：3-5.

［9］劉長(zhǎng)江.適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要 深化高等農(nóng)業(yè)教育改革［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1995（5）：32-33.

［10］陳丹宇.我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革與創(chuàng)新初探［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（6）：104-108.

［11］沈月琴，徐秀英，李蘭英，等.林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（1）：64-65.

［12］顧正平，劉毅.俄羅斯高等林業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)［J］.中國(guó)林業(yè)教育，1998，16（2）：52-53.