曹小玉 李際平

（中南林業(yè)科技大學林學院，長沙 410004）

我國的森林經(jīng)理學科始建于1952年，是林學最早成立的兩個學科之一。60多年來，森林經(jīng)理學科的發(fā)展經(jīng)歷了起步、學習引進、成長3個發(fā)展階段，現(xiàn)已成為一個比較完備的學科群［1］，在森林資源調(diào)查、區(qū)劃、林業(yè)信息平臺建設(shè)、林業(yè)遙感應(yīng)用、林業(yè)模型理論、森林經(jīng)營方案編制及森林經(jīng)營數(shù)表編制等方面取得了眾多的科研成果［2］。如何讓這些科研成果和技術(shù)變?yōu)榇龠M我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是各林業(yè)院校從事森林經(jīng)理學研究和教學工作者思考的問題。理論教學可以讓學生獲得森林經(jīng)理學的基本理論，但要將森林經(jīng)理學的理論轉(zhuǎn)化為森林經(jīng)理學的實踐技能必須通過實踐教學來完成。實踐教學內(nèi)容作為實踐教學的核心要素，是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。近年來，中南林業(yè)科技大學森林經(jīng)理學科組秉承“求是求新樹木樹人”的教學理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型森林經(jīng)理人才為目標，在實踐教學內(nèi)容改革方面作了大量的探索和實踐，并取得了一定的成績。

一、“森林經(jīng)理學”課程實踐教學存在的問題

在“理論教學為主，實踐教學為輔”傳統(tǒng)教學觀念的影響下，“森林經(jīng)理學”實踐教學被認為是理論教學的補充，是理論教學的一個環(huán)節(jié)，而沒有把它和理論教學放到同等重要的位置。從各農(nóng)林院?！吧纸?jīng)理學”“測樹學”“樹木學”“林業(yè)遙感”等核心課程的課時分配來看，一個重要的表現(xiàn)是理論課時遠遠大于實踐課時。即使在僅有的實踐課時里面，實踐教學內(nèi)容本質(zhì)上也是理論課延伸到實際生產(chǎn)應(yīng)用中，而不是自成體系，這就導致實踐教學內(nèi)容單一且沒有任何創(chuàng)新，無法滿足林業(yè)生產(chǎn)第一線的森林經(jīng)理領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的要求。

（一）缺乏完整的實踐教學體系

“森林經(jīng)理學”實踐教學內(nèi)容都是依據(jù)理論課程來進行設(shè)置的，實踐教學內(nèi)容缺乏相互協(xié)調(diào)和銜接，內(nèi)容的安排基本上都是由理論課任課老師自行決定，導致實習內(nèi)容缺乏連續(xù)性且交叉重復。如“測樹學”“樹木學”“林業(yè)遙感”等課程的實踐教學內(nèi)容是“森林經(jīng)理學”課程實踐教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，而“森林經(jīng)理學”實踐教學的內(nèi)容又包含著這3門課程相關(guān)的實踐教學內(nèi)容，如果沒有一個統(tǒng)一的教學規(guī)劃，在安排上也沒有先后次序，既無法保證實習內(nèi)容的正常開展，也容易發(fā)生實踐教學內(nèi)容的重復，使學生對實踐教學產(chǎn)生厭倦感。

（二）實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一

“森林經(jīng)理學”作為林學最早成立的學科之一，至今已有60多年的歷史。隨著人類對森林認識的不斷深化，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展理論的提出和數(shù)字技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用［3］，森林經(jīng)理學遇到了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在這一背景下，“森林經(jīng)理學”課程的實踐教學也應(yīng)不斷改革以適應(yīng)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前“森林經(jīng)理學”課程的實踐教學仍然停留在傳統(tǒng)的教學階段，內(nèi)容陳舊、形式簡單。實踐教學的主要形式還是課程設(shè)計和綜合生產(chǎn)實習兩種，目的是鞏固課堂所學的理論知識，本質(zhì)上還是理論教學的輔助手段，無法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。同時一些實習項目內(nèi)容陳舊，無法滿足林業(yè)生產(chǎn)對森林經(jīng)理領(lǐng)域技術(shù)人才的需求。如在設(shè)置小班勾繪實習內(nèi)容時，僅設(shè)置了采用地形圖勾繪方法，而沒有設(shè)置采用衛(wèi)片、航片勾繪小班的內(nèi)容；在計算小班面積時，采用透明方格紙法，而沒設(shè)置直接采用地理信息系統(tǒng)軟件求算林班和小班面積；一些實習指導老師為省事，在安排實習內(nèi)容時，有意安排相對簡單的實習內(nèi)容。這樣的結(jié)果導致實踐教學只流于形式，而沒有達到應(yīng)有的效果。

（三）實踐教學內(nèi)容缺乏針對性

目前，林業(yè)生產(chǎn)單位對森林經(jīng)理領(lǐng)域?qū)嵺`技能人才的需求可以分為3類。第一類是掌握森林經(jīng)理學基本技能的人才，這些人才應(yīng)能熟練地應(yīng)用地形圖、衛(wèi)片、航片進行小班勾繪，對常見的喬木、灌木和草本植物能夠識別，能熟練地應(yīng)用測樹儀器和羅盤儀，這些與林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的基本技能是完成專業(yè)技能和綜合技能的基礎(chǔ)。第二類是掌握專業(yè)技能的人才，比如能應(yīng)用地形圖、衛(wèi)片和航片進行森林資源調(diào)查，能夠用測樹儀器測定林分調(diào)查因子，能利用羅盤儀打標準地等。第三類是掌握綜合技能的人才，這類人才要具備為完成一個森林經(jīng)營單位森林資源調(diào)查所需要的全部實踐技能和理論技術(shù)。而現(xiàn)行的“森林經(jīng)理學”課程實踐教學內(nèi)容缺少這些基本技能培訓的內(nèi)容，因此，在安排實踐教學內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)需要安排不同的有針對性的實踐教學內(nèi)容，以適應(yīng)生產(chǎn)實際的需求。

（四）實踐教學的教材建設(shè)滯后

目前各高校都比較重視理論課程的教材建設(shè)，而對實踐教學教材重視不夠［4］?！吧纸?jīng)理學”課程也是如此。目前，全國還沒有一本統(tǒng)一的“森林經(jīng)理學”課程實踐教學的教材，“森林經(jīng)理學”的實踐教學教材基本上都是任課老師自編講義，導致了實踐教學的內(nèi)容隨意性很大，不能保證實踐教學內(nèi)容的規(guī)范化和統(tǒng)一化。

二、“森林經(jīng)理學”課程實踐教學的改革措施

（一）產(chǎn)學研相結(jié)合

“森林經(jīng)理學”是綜合性和實踐性都非常強的學科，因此在實踐教學過程中，應(yīng)當堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)計劃與林業(yè)生產(chǎn)單位的用人計劃的對接，從而使人才培養(yǎng)過程更加注重生產(chǎn)實際的需求。學生在用人單位實習可以提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。學校與其他科研機構(gòu)合作，可以及時獲得最新的科技信息和研究成果，從而使學生的科學素養(yǎng)得到提高。近年來，中南林業(yè)科技大學森林經(jīng)理學科團隊成員抓住森林資源一、二類調(diào)查及集體林權(quán)制度改革的機遇，為中南、東南地區(qū)的林業(yè)基層單位提供大力技術(shù)支持，先后派出教師50人次，學生410人次參加中南、東南地區(qū)一些州市的林改和森林資源一、二類調(diào)查工作，累積完成森林資源調(diào)查一、二類調(diào)查面積2 000多萬畝，林地宗地劃界300多萬畝，既解決了林業(yè)基層單位技術(shù)力量薄弱的問題，又鍛煉了學生的實踐動手能力。同時，團隊經(jīng)常與中國林科院、湖南省林科院及其他林業(yè)科研機構(gòu)緊密合作，共同承擔國家級的科研項目，極大地提升了團隊教師的科研水平，也開拓了學生的科研視野。

（二）實踐教學內(nèi)容層次化

傳統(tǒng)的“森林經(jīng)理學”的實踐教學內(nèi)容體系是按課程劃分的，本質(zhì)上是理論教學的拓展。實踐教學內(nèi)容重在理解、分析及綜合等一般能力的培養(yǎng)，沒有相對獨立性［5］。“森林經(jīng)理學”實踐教學應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)學生對經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)的掌握，這就要求應(yīng)以“能力本位”來組織實踐教學，采取“分層一體化”的實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式，即“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐漸提高”來培養(yǎng)學生森林經(jīng)理方面的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。基本技能是指勝任崗位工作的基本能力所必須具備的基本經(jīng)驗技術(shù)，它是完成專業(yè)技能和綜合技能訓練所必須的技能。專業(yè)技能是指勝任工作崗位的專業(yè)能力，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性。綜合技能是指綜合運用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實際問題的能力?！吧纸?jīng)理學”實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式見圖1。

圖1 “森林經(jīng)理學”實踐教學內(nèi)容體系

（三）將科研成果融入實踐教學

將科研成果融入實踐教學，不僅能夠提高實踐教學的效果，而且可以使學生掌握該領(lǐng)域的前沿知識。筆者所在的森林經(jīng)理學科組教師不僅積極申報國家級科研項目，而且鼓勵學生參與到科研項目中。近5年來，森林經(jīng)理學科組申報了眾多的科研項目，包括“森林景觀斑塊耦合網(wǎng)絡(luò)模型研究——以西洞庭湖為例”“洞庭湖濕地森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營的空間研究”等，國家科技支撐項目“生態(tài)公益林人工純林多功能結(jié)構(gòu)優(yōu)化技術(shù)研究與示范”，林業(yè)公益性行業(yè)科研專項“南方集體林區(qū)次生林撫育間伐與高效利用技術(shù)研究”等，各類科研項目達100多項，發(fā)表包括SCI在內(nèi)的學術(shù)論文300多篇，極大豐富了“森林經(jīng)理學”的實踐教學內(nèi)容。在此期間，近200名森林經(jīng)理學科的碩士研究生、10多名森林經(jīng)理學科的博士研究生及400多名林學專業(yè)的本科生參與到了上述科研項目中，激發(fā)了他們的科研熱情，真正做到了實踐教學緊跟科研發(fā)展的步伐。

三、“森林經(jīng)理學”課程實踐教學改革的效果

近年來，“森林經(jīng)理學”課程以培養(yǎng)森林經(jīng)理領(lǐng)域應(yīng)用型人才為目標，根據(jù)人才培養(yǎng)的層次分層設(shè)置實踐教學內(nèi)容；同時堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，積極將科研成果補充到實踐教學內(nèi)容，從而使學生實踐技能和動手能力得到了提高。在基本技能方面，學生掌握了地形圖識別、主要樹種和灌草的辨認、測樹儀器的使用、衛(wèi)片和航片的判讀等與森林經(jīng)理密切相關(guān)的技能；在專業(yè)技能方面，學生掌握了林分調(diào)查（樣地、標準地、角規(guī)）、森林區(qū)劃、小班調(diào)查、森林資源調(diào)查、森林資源統(tǒng)計等方法和技能；在綜合技能方面，學生掌握了二類調(diào)查報告的編寫和森林經(jīng)營方案的編制等方法和技能。通過“森林經(jīng)理學”實踐教學內(nèi)容的改革，不僅使實踐效果得到明顯改善，而且學生實踐的積極性也得到明顯提高，為培養(yǎng)應(yīng)用型的森林經(jīng)理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［1］陸元昌，甘靜.21 世紀的森林經(jīng)理發(fā)展動態(tài)［J］.世界林業(yè)研究，2002，15（1）：1-11.

［2］湯孟平，周國模，韋新良，等.森林經(jīng)理學教學改革探討［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（6）：63-65.

［3］李明艷，宋于洋，江萍，等.“森林經(jīng)理學”實踐教學改革探討［J］.安徽農(nóng)學通報，2009，15（1）：175-176.

［4］范中橋.高師人文教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010（3）：160-162.

［5］朱方來，譚屬春.高等職業(yè)教育實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建［J］.高教探索，2005（5）：62-65.