曹小玉 李際平

（中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004）

我國(guó)的森林經(jīng)理學(xué)科始建于1952年，是林學(xué)最早成立的兩個(gè)學(xué)科之一。60多年來(lái)，森林經(jīng)理學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了起步、學(xué)習(xí)引進(jìn)、成長(zhǎng)3個(gè)發(fā)展階段，現(xiàn)已成為一個(gè)比較完備的學(xué)科群［1］，在森林資源調(diào)查、區(qū)劃、林業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)、林業(yè)遙感應(yīng)用、林業(yè)模型理論、森林經(jīng)營(yíng)方案編制及森林經(jīng)營(yíng)數(shù)表編制等方面取得了眾多的科研成果［2］。如何讓這些科研成果和技術(shù)變?yōu)榇龠M(jìn)我國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是各林業(yè)院校從事森林經(jīng)理學(xué)研究和教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。理論教學(xué)可以讓學(xué)生獲得森林經(jīng)理學(xué)的基本理論，但要將森林經(jīng)理學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為森林經(jīng)理學(xué)的實(shí)踐技能必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的核心要素，是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)，中南林業(yè)科技大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科組秉承“求是求新樹(shù)木樹(shù)人”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型森林經(jīng)理人才為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革方面作了大量的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。

一、“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，“森林經(jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有把它和理論教學(xué)放到同等重要的位置。從各農(nóng)林院?！吧纸?jīng)理學(xué)”“測(cè)樹(shù)學(xué)”“樹(shù)木學(xué)”“林業(yè)遙感”等核心課程的課時(shí)分配來(lái)看，一個(gè)重要的表現(xiàn)是理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課時(shí)。即使在僅有的實(shí)踐課時(shí)里面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上也是理論課延伸到實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中，而不是自成體系，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一且沒(méi)有任何創(chuàng)新，無(wú)法滿足林業(yè)生產(chǎn)第一線的森林經(jīng)理領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的要求。

（一）缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

“森林經(jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)理論課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏相互協(xié)調(diào)和銜接，內(nèi)容的安排基本上都是由理論課任課老師自行決定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏連續(xù)性且交叉重復(fù)。如“測(cè)樹(shù)學(xué)”“樹(shù)木學(xué)”“林業(yè)遙感”等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而“森林經(jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容又包含著這3門課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，在安排上也沒(méi)有先后次序，既無(wú)法保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的正常開(kāi)展，也容易發(fā)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一

“森林經(jīng)理學(xué)”作為林學(xué)最早成立的學(xué)科之一，至今已有60多年的歷史。隨著人類對(duì)森林認(rèn)識(shí)的不斷深化，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展理論的提出和數(shù)字技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用［3］，森林經(jīng)理學(xué)遇到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這一背景下，“森林經(jīng)理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)不斷改革以適應(yīng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前“森林經(jīng)理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，內(nèi)容陳舊、形式簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的主要形式還是課程設(shè)計(jì)和綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩種，目的是鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，本質(zhì)上還是理論教學(xué)的輔助手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊，無(wú)法滿足林業(yè)生產(chǎn)對(duì)森林經(jīng)理領(lǐng)域技術(shù)人才的需求。如在設(shè)置小班勾繪實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，僅設(shè)置了采用地形圖勾繪方法，而沒(méi)有設(shè)置采用衛(wèi)片、航片勾繪小班的內(nèi)容；在計(jì)算小班面積時(shí)，采用透明方格紙法，而沒(méi)設(shè)置直接采用地理信息系統(tǒng)軟件求算林班和小班面積；一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師為省事，在安排實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有意安排相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣的結(jié)果導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只流于形式，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，林業(yè)生產(chǎn)單位對(duì)森林經(jīng)理領(lǐng)域?qū)嵺`技能人才的需求可以分為3類。第一類是掌握森林經(jīng)理學(xué)基本技能的人才，這些人才應(yīng)能熟練地應(yīng)用地形圖、衛(wèi)片、航片進(jìn)行小班勾繪，對(duì)常見(jiàn)的喬木、灌木和草本植物能夠識(shí)別，能熟練地應(yīng)用測(cè)樹(shù)儀器和羅盤儀，這些與林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的基本技能是完成專業(yè)技能和綜合技能的基礎(chǔ)。第二類是掌握專業(yè)技能的人才，比如能應(yīng)用地形圖、衛(wèi)片和航片進(jìn)行森林資源調(diào)查，能夠用測(cè)樹(shù)儀器測(cè)定林分調(diào)查因子，能利用羅盤儀打標(biāo)準(zhǔn)地等。第三類是掌握綜合技能的人才，這類人才要具備為完成一個(gè)森林經(jīng)營(yíng)單位森林資源調(diào)查所需要的全部實(shí)踐技能和理論技術(shù)。而現(xiàn)行的“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少這些基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容，因此，在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)需要安排不同的有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的需求。

（四）實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)滯后

目前各高校都比較重視理論課程的教材建設(shè)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)教材重視不夠［4］。“森林經(jīng)理學(xué)”課程也是如此。目前，全國(guó)還沒(méi)有一本統(tǒng)一的“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的教材，“森林經(jīng)理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)教材基本上都是任課老師自編講義，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容隨意性很大，不能保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化和統(tǒng)一化。

二、“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革措施

（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“森林經(jīng)理學(xué)”是綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃與林業(yè)生產(chǎn)單位的用人計(jì)劃的對(duì)接，從而使人才培養(yǎng)過(guò)程更加注重生產(chǎn)實(shí)際的需求。學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)可以提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校與其他科研機(jī)構(gòu)合作，可以及時(shí)獲得最新的科技信息和研究成果，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。近年來(lái)，中南林業(yè)科技大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員抓住森林資源一、二類調(diào)查及集體林權(quán)制度改革的機(jī)遇，為中南、東南地區(qū)的林業(yè)基層單位提供大力技術(shù)支持，先后派出教師50人次，學(xué)生410人次參加中南、東南地區(qū)一些州市的林改和森林資源一、二類調(diào)查工作，累積完成森林資源調(diào)查一、二類調(diào)查面積2 000多萬(wàn)畝，林地宗地劃界300多萬(wàn)畝，既解決了林業(yè)基層單位技術(shù)力量薄弱的問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)經(jīng)常與中國(guó)林科院、湖南省林科院及其他林業(yè)科研機(jī)構(gòu)緊密合作，共同承擔(dān)國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，極大地提升了團(tuán)隊(duì)教師的科研水平，也開(kāi)拓了學(xué)生的科研視野。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次化

傳統(tǒng)的“森林經(jīng)理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是按課程劃分的，本質(zhì)上是理論教學(xué)的拓展。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重在理解、分析及綜合等一般能力的培養(yǎng)，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立性［5］?！吧纸?jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)的掌握，這就要求應(yīng)以“能力本位”來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，采取“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式，即“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐漸提高”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生森林經(jīng)理方面的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。基本技能是指勝任崗位工作的基本能力所必須具備的基本經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，它是完成專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練所必須的技能。專業(yè)技能是指勝任工作崗位的專業(yè)能力，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性。綜合技能是指綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的能力?！吧纸?jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式見(jiàn)圖1。

圖1 “森林經(jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

（三）將科研成果融入實(shí)踐教學(xué)

將科研成果融入實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提高實(shí)踐教學(xué)的效果，而且可以使學(xué)生掌握該領(lǐng)域的前沿知識(shí)。筆者所在的森林經(jīng)理學(xué)科組教師不僅積極申報(bào)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，而且鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中。近5年來(lái)，森林經(jīng)理學(xué)科組申報(bào)了眾多的科研項(xiàng)目，包括“森林景觀斑塊耦合網(wǎng)絡(luò)模型研究——以西洞庭湖為例”“洞庭湖濕地森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)的空間研究”等，國(guó)家科技支撐項(xiàng)目“生態(tài)公益林人工純林多功能結(jié)構(gòu)優(yōu)化技術(shù)研究與示范”，林業(yè)公益性行業(yè)科研專項(xiàng)“南方集體林區(qū)次生林撫育間伐與高效利用技術(shù)研究”等，各類科研項(xiàng)目達(dá)100多項(xiàng)，發(fā)表包括SCI在內(nèi)的學(xué)術(shù)論文300多篇，極大豐富了“森林經(jīng)理學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在此期間，近200名森林經(jīng)理學(xué)科的碩士研究生、10多名森林經(jīng)理學(xué)科的博士研究生及400多名林學(xué)專業(yè)的本科生參與到了上述科研項(xiàng)目中，激發(fā)了他們的科研熱情，真正做到了實(shí)踐教學(xué)緊跟科研發(fā)展的步伐。

三、“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的效果

近年來(lái)，“森林經(jīng)理學(xué)”課程以培養(yǎng)森林經(jīng)理領(lǐng)域應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的層次分層設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極將科研成果補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力得到了提高。在基本技能方面，學(xué)生掌握了地形圖識(shí)別、主要樹(shù)種和灌草的辨認(rèn)、測(cè)樹(shù)儀器的使用、衛(wèi)片和航片的判讀等與森林經(jīng)理密切相關(guān)的技能；在專業(yè)技能方面，學(xué)生掌握了林分調(diào)查（樣地、標(biāo)準(zhǔn)地、角規(guī)）、森林區(qū)劃、小班調(diào)查、森林資源調(diào)查、森林資源統(tǒng)計(jì)等方法和技能；在綜合技能方面，學(xué)生掌握了二類調(diào)查報(bào)告的編寫和森林經(jīng)營(yíng)方案的編制等方法和技能。通過(guò)“森林經(jīng)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅使實(shí)踐效果得到明顯改善，而且學(xué)生實(shí)踐的積極性也得到明顯提高，為培養(yǎng)應(yīng)用型的森林經(jīng)理人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陸元昌，甘靜.21 世紀(jì)的森林經(jīng)理發(fā)展動(dòng)態(tài)［J］.世界林業(yè)研究，2002，15（1）：1-11.

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