朱山立 劉海蓮

從優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)上挑選了一堂小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)分析，內(nèi)容是“動(dòng)畫的魅力”。我們觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的反應(yīng)，并用教育信息處理中的S-T分析法以圖形的形式研討教學(xué)過程。課堂中，教師設(shè)置三個(gè)具體的任務(wù)，教師講解、學(xué)生練習(xí)、師生評(píng)價(jià)，深入淺出，層層遞進(jìn)，整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的精神。

一、教學(xué)過程描述

“動(dòng)畫的魅力”這節(jié)課內(nèi)容操作性較強(qiáng)，很有趣味性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了新課改的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)），注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課長40分鐘，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。導(dǎo)入新課時(shí)，通過兩種幻燈片對(duì)比，展示有動(dòng)畫、無動(dòng)畫效果不同，以吸引學(xué)生注意。之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

任務(wù)1：起點(diǎn)終點(diǎn)位置突出動(dòng)畫設(shè)置，行經(jīng)路線動(dòng)畫設(shè)置。教師引入自定義動(dòng)畫所在的菜單，終點(diǎn)起點(diǎn)強(qiáng)調(diào)效果、行經(jīng)路線使用進(jìn)入動(dòng)畫效果的設(shè)置。①教師提問：為什么第一次看到的“自定義動(dòng)畫”窗口的選項(xiàng)呈灰色？學(xué)生積極回應(yīng)。②學(xué)生三分鐘操作時(shí)間，教師巡視并不斷糾正發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)后，舉手示意。③最后請(qǐng)一位學(xué)生演示，老師和其他學(xué)生觀察并給出評(píng)價(jià)。

任務(wù)2：如何修改動(dòng)畫，調(diào)整動(dòng)畫顯示順序（拖動(dòng)及兩個(gè)按鈕）。①教師講解學(xué)生作品、評(píng)比，并做修改演示操作。②學(xué)生操作，利用剛才學(xué)的知識(shí)，繼續(xù)修改前面的作品。

任務(wù)3：拓展練習(xí)，機(jī)器人從會(huì)場(chǎng)點(diǎn)燃火炬到退出會(huì)場(chǎng)的一系列動(dòng)作設(shè)置實(shí)例，如S形路線動(dòng)畫、進(jìn)入、退出。①教師引入實(shí)例，講解動(dòng)畫設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，利用溫馨小提示，提出在作品繪制過程中的注意事項(xiàng)。②演示后，學(xué)生根據(jù)教師的提示完成機(jī)器人的實(shí)例操作。教師觀察巡視，糾正發(fā)現(xiàn)的問題。③學(xué)生完成后，請(qǐng)一位學(xué)生演示操作，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助找出問題。④任務(wù)完成后，老師給予鼓勵(lì)。

新課結(jié)束時(shí)，老師小結(jié)：本課所學(xué)的四種動(dòng)畫效果（進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑）。

二、 教學(xué)分析

我們利用S-T分析法進(jìn)行教學(xué)分析。S-T法可以獲取客觀信息，進(jìn)行定量地處理、分析、評(píng)價(jià)，減少了分析的主觀性和個(gè)人意志，適合教學(xué)反思和教學(xué)研究。將教學(xué)行為分為T行為、S行為，T行為是教師行為，S行為是T行為以外的所有行為。

（1）數(shù)據(jù)采集。通過觀看“動(dòng)畫的魅力”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，每隔20秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記錄T，否則記錄S.對(duì)于40分鐘的教學(xué)，共有120個(gè)樣本，構(gòu)成一個(gè)S-T數(shù)據(jù)序列，如表格所示（部分?jǐn)?shù)據(jù)）。

（2）參數(shù)統(tǒng)計(jì)。主要統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)參數(shù)：教學(xué)行為的采樣數(shù)為N=120，T行為數(shù)為Nt= 56， S行為數(shù)為Ns=64。T行為的占有率Rt=Nt/N=56/120=0.47。S行為的占有率Rs=Ns/N=64/120=0.53。師生ST行為的轉(zhuǎn)換率（即師生的互動(dòng)）：Ch=（23-1）/120=0.18。

（3）制作S-T圖和Rt-Ch圖。S-T圖描繪：縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為，T行為的時(shí)間。各軸的長度設(shè)為43分鐘。教學(xué)的起點(diǎn)為原點(diǎn)。S行為、T行為分別根據(jù)時(shí)間長短，在縱軸S，橫軸T上引線。利用S-T教學(xué)分析法、S-T圖的描繪方法對(duì)該案例進(jìn)行S-T分析，S-T圖如圖1。Rt-Ch圖是對(duì)教學(xué)模式的描述，分析教學(xué)過程有意義。將計(jì)算出的Rt和Ch數(shù)據(jù)描繪在橫軸為Rt，縱軸為Ch的平面上。計(jì)算出教師行為占有率Rt=0.47，行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.18， Rt-Ch圖如圖2。

（圖1） （圖2）

由圖得出本課在教學(xué)模式中屬于混合模型，師生行為轉(zhuǎn)換率較高，師生互動(dòng)好，達(dá)到了充分交流。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)討論，使學(xué)生有了積極思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的尊重、交流、成就感等要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

三、優(yōu)質(zhì)課的啟示

從優(yōu)質(zhì)課可以得到如下啟示：提高評(píng)價(jià)技術(shù)，課前告訴學(xué)生要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)束時(shí)給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把握教師的“角色”定位，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與程度，是衡量教學(xué)的重要標(biāo)志。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮多讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師講授為輔。

總之，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在探中學(xué)，做中學(xué)，玩中學(xué)。結(jié)合學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，教師、學(xué)生、環(huán)境等許多因素都會(huì)影響到教學(xué)效果，這就需要從整體、全局的角度來研究課堂教學(xué)。優(yōu)質(zhì)課有許多值得推廣，每位教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)習(xí)體會(huì)別人的長處，不斷增加自己的教學(xué)功底，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。