廖芳+鐘晴偉

摘 要：實踐教學(xué)是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課教學(xué)的重要組成部分，教師作為實踐教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，其素質(zhì)高低是影響實踐教學(xué)成效與否的重要因素。思想政治素質(zhì)是教師在實踐教學(xué)中應(yīng)具備的最根本的素質(zhì)，而主導(dǎo)者的知識素質(zhì)是實踐教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)，能力與魅力素質(zhì)是促進實踐教學(xué)有序進行的必不可少的條件。

關(guān)鍵詞：概論；實踐教學(xué)；教師素質(zhì)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0019-03

實踐教學(xué)是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課教學(xué)的重要組成部分，教師在這一教學(xué)過程中，其角色定位是組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)的作用。因為“概論”課實踐教學(xué)就是在教師的直接指導(dǎo)下，以“概論”課內(nèi)容為依托，通過學(xué)生對實際社會的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程[1]。離開了教師的指導(dǎo)，“概論”課實踐教學(xué)就不可能有效實施，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮又以教師素質(zhì)為依托。教師素質(zhì)高低是影響“概論”課實踐教學(xué)是否有效實施的重要因素。目前，在各高?！案耪摗闭n實踐教學(xué)中，由于教師的綜合素質(zhì)較低，缺乏實踐教學(xué)能力，使得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，教師不能給予學(xué)生實踐正確的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目的沒達(dá)到，學(xué)生也對“概論”課實踐教學(xué)興趣不大，評價不高。因此，提高“概論”課教師的實踐教學(xué)素質(zhì)具有重要的意義。

關(guān)于“概論”課實踐教學(xué)中教師應(yīng)具備的素質(zhì)，眾說紛紜，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！案耪摗闭n實踐教學(xué)目的：一是使學(xué)生通過對實際問題的認(rèn)識和分析，理論聯(lián)系實際，進一步加深對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內(nèi)容的理解，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀；二是在今天多元化的價值觀下，通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義觀認(rèn)識社會，了解國情，鍛煉能力。以此為根據(jù)在“概論”課實踐教學(xué)中，教師應(yīng)具備以下幾個方面素質(zhì)。

一、思想政治素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是“概論”課實踐教學(xué)中教師應(yīng)具備的最根本、最重要的素質(zhì)，是實施好實踐教學(xué)的前提。江澤民曾說過：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)最重要。”一個人的思想政治素質(zhì)通過他的政治立場、方向和世界觀、價值觀、人生觀體現(xiàn)出來，并對他人產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！盵2]“概論”課實踐教學(xué)的目的在于讓學(xué)生把馬克思主義中國化成果與實際相結(jié)合起來，使其在實踐中理解理論和鍛煉能力?！案耪摗闭n教師作為實踐教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，良好的思想政治素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生對實踐教學(xué)的思想性的認(rèn)可，會影響學(xué)生信仰，內(nèi)化主流價值觀，是實踐教學(xué)不偏離主流思想，不脫離“概論”課思想性和政治性的一個保障。因此，教師首先要堅定信仰馬克思主義，才能教育學(xué)生形成馬克思主義觀并以此觀分析問題。雖然各高?！案耪摗闭n實踐教學(xué)的模式各具特色，但在實踐內(nèi)容上都緊扣時事政治、社會熱點。這必然要求“概論”課教師具備了堅定的政治立場，敏銳的政治辨別力，才能在當(dāng)今利益和價值觀多元化的國際國內(nèi)復(fù)雜環(huán)境下，把握正確的政治方向，明辨政治問題，正確分析各種時政熱點，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在實踐內(nèi)容上作出更優(yōu)選擇。同時，教師只有具備了良好的思想政治素質(zhì)，才會有高尚的職業(yè)道德，在實踐教學(xué)過程中做到教書育人，為人師表。

二、知識素質(zhì)

“概論”課教師的知識素質(zhì)是實踐教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！比绱耍枰獛熣咦陨砭哂袕V博的知識，不僅要精通專業(yè)知識，還必須掌握相關(guān)學(xué)科的知識?！案耪摗闭n實踐教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程。實踐內(nèi)容涉及廣泛，這要求教師只有掌握了精深廣博的知識，具備完善的知識結(jié)構(gòu)，才能指導(dǎo)學(xué)生完成實踐。

（一）扎實的專業(yè)知識

扎實的專業(yè)知識是“概論”課教師實施實踐教學(xué)的基本條件。首先，作為一名思政課教師必須系統(tǒng)地掌握馬克思主義以及馬克思主義中國化理論成果，以此作為自己知識結(jié)構(gòu)的核心。在實踐教學(xué)中，“概論”課教師要能夠運用馬克思主義理論解釋現(xiàn)實問題，在實踐中找到答案，對國內(nèi)外社會問題的癥結(jié)與解決措施自己能提出較高水平的見解。其次，具備扎實的專業(yè)知識，才能系統(tǒng)掌握，吃透“概論”課教材。實踐教學(xué)是“概論”課教學(xué)的延續(xù)和補充，把馬克思主義中國化理論成果與實際相結(jié)合，因此，它的實施還應(yīng)以“概論”課教材為依據(jù)。可“概論”課教材內(nèi)容抽象，來源于黨的文件、領(lǐng)導(dǎo)人的著作、講話，同時教材并沒有明確指明教學(xué)的重點、難點，因此，“概論”課教師在實踐教學(xué)中須首先對“概論”教材吃透，理清重難點，實踐教學(xué)以此作為依據(jù)開展。例如，南開大學(xué)的實踐教學(xué)是在提煉出教學(xué)重點問題，最終以“落實科學(xué)發(fā)展觀”、“構(gòu)建社會主義和諧社會”為統(tǒng)領(lǐng)“概論”這門課程的重中之重，這兩大重要理論問題成為他們開展實踐教學(xué)的兩個平臺。在這兩大主題下，請學(xué)生“講一個故事，搞一項調(diào)查，畫一個圖表，提一項舉措”，教師如果沒有扎實的專業(yè)知識[3]，具備深厚的理論功底，就難以統(tǒng)籌整個教材體系，歸納不出重點難點，就會使得實踐教學(xué)沒有主題，變成泛泛而談或者脫離“概論”課這門課程的性質(zhì)。馬克思曾經(jīng)說過， 理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[4]。實踐教學(xué)沒有扎實的專業(yè)理論知識指導(dǎo)，也會缺乏說服力。因此，“概論”課教師只有首先具備了扎實的專業(yè)知識，才能指導(dǎo)學(xué)生更好開展實踐。

（二）廣博寬厚的相關(guān)學(xué)科知識

“概論”課教師除了具備扎實的專業(yè)知識之外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識，這不僅是從各學(xué)科之間互相聯(lián)系和相互滲透的角度要求教師結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，另外由于“概論”課實踐涉及內(nèi)容的廣泛性，也要求教師對各方面知識都有所掌握，這樣才能解答學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的各種問題。例如，“概論”課實踐很多高校都鼓勵學(xué)生深入社會作調(diào)查，但很多學(xué)生對社會調(diào)查一無所知，所以教師應(yīng)在開展實踐活動之前向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，讓學(xué)生掌握社會調(diào)查是什么，調(diào)查什么，怎樣做，有哪些調(diào)查方法，如何收集資料和進行問卷、訪談?wù){(diào)查，調(diào)查后的資料如何整理以及如何撰寫調(diào)查報告。教師在此之前就應(yīng)掌握并且能夠熟練運用社會調(diào)查的相關(guān)知識，而且對于學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容教師也應(yīng)該有充分的了解，正如俗語所說：“學(xué)高方可為師，知十乃能教一?！睕]有廣博寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，教師就無法做到融會貫通，不能在寬廣的層面指導(dǎo)學(xué)生實踐。另外，在信息化的今天，學(xué)生更追求個性、獨立性，由此要求教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生差異，心理特點科學(xué)安排實踐教學(xué)。

三、能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是“概論”課教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，這由教師這一職業(yè)角色所決定。實踐教學(xué)要求教師除了具有一般教學(xué)中的表達(dá)、管理以及科研能力之外，還應(yīng)具備更多的能力。

（一）實踐能力

傳統(tǒng)“概論”課教學(xué)模式是以課堂為主，重理論，輕實踐，造成了不少教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，自身社會實踐經(jīng)驗不足，缺乏實踐能力，無法勝任實踐教學(xué)工作。實踐教學(xué)對教師的實踐能力是一種最直接的考驗，因此，“概論”課教師要更新教學(xué)觀念，重視實踐教學(xué)，盡可能多地擴大社會接觸面，投入社會實踐中，豐富自己的社會經(jīng)驗和實踐知識，加深自己對社會實踐情況的了解。熟悉社會職業(yè)實踐，了解企業(yè)、政府等單位的工作過程，才能從普遍聯(lián)系的角度選擇具有普遍意義的實踐教學(xué)任務(wù)作為具有教育價值的實踐教學(xué)主題[5]。

（二）規(guī)劃設(shè)計能力

“概論”課教師在實踐教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目的、現(xiàn)有資源、學(xué)生狀況規(guī)劃設(shè)計整個實踐教學(xué)過程。要規(guī)劃設(shè)計好整個實踐過程由幾部分和幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一部分細(xì)化該怎么做，每個環(huán)節(jié)具體要做什么、怎么做，都要有詳細(xì)的規(guī)劃，形成具體的實施方案。一個詳細(xì)又具有可行性的實施方案，是實踐教學(xué)能夠有計劃、有步驟進行的重要保證和依據(jù)。例如，北海學(xué)院在實施的實踐方案中，明確實踐內(nèi)容分理論名篇選讀和社會調(diào)查兩部分，名篇選讀部分明確選讀范圍及要求，社會調(diào)查部分向?qū)W生提供緊扣教材內(nèi)容的當(dāng)前社會熱點、難點問題作為學(xué)生調(diào)查的主題并明確調(diào)查要求。整個實踐分為5個環(huán)節(jié)：確定參與內(nèi)容——教師分專題指導(dǎo)——開始實施

——專題范圍內(nèi)部交流——教學(xué)班交流。所以，規(guī)劃設(shè)計能力素質(zhì)是“概論”課教師在實踐教學(xué)過程中必不可少的一部分。

（三）組織與指導(dǎo)能力

實踐方案轉(zhuǎn)為有效的實際行動，學(xué)生須在教師的組織和指導(dǎo)下進行。由于在高校中“概論”課教學(xué)普遍都是大班教學(xué)，參與人數(shù)很多。因此，“概論”課實踐教學(xué)活動是在群體層面上開展的，以班級為單位或以小組為單位等組織結(jié)構(gòu)形式開展活動。方案能否順利實施，實踐目標(biāo)是否達(dá)成，組織行為能否成為實踐目標(biāo)實現(xiàn)的手段，關(guān)鍵在于教師這個組織者能否組織學(xué)生積極參與到實踐活動中，對所在組織產(chǎn)生認(rèn)同感，對所進行的活動產(chǎn)生興趣。與此同時“概論”課實踐教學(xué)并不是教師組織學(xué)生隨意在一起玩一玩、樂一樂，目的在于通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。為了防止實踐活動純粹娛樂化，杜絕目標(biāo)偏離，在實踐教學(xué)整個過程都離不開教師的指導(dǎo)，而就教師個人而言，自身也須具備指導(dǎo)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲得知識和能力?；趯W(xué)生理論知識與社會經(jīng)歷還不深的事實，教師在實踐準(zhǔn)備和實施過程中，要給予他們方法指導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的問題，指導(dǎo)他們從正確的角度進行分析。另外，教師要適時地介入和點評學(xué)生實踐，引導(dǎo)他們不偏離實踐主題和自主教育，在最后的評價與反思階段，教師要在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對實踐教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得獨立探究的能力。

（四）創(chuàng)新能力

江澤民曾提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”不管是“概論”課還是其他學(xué)科都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前在“概論”課實踐教學(xué)上正是由于教師創(chuàng)新能力的欠缺，使得實踐教學(xué)低水平雷同現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，缺乏特色性、實效性和吸引力。因此，在實踐教學(xué)中教師還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，不斷探索實踐教學(xué)的新方式和新思路。教師要根據(jù)實踐目標(biāo)和學(xué)生實際水平，開發(fā)出既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又可以激發(fā)學(xué)生興趣的實踐資源與方式。例如，學(xué)生社會調(diào)查報告，不應(yīng)要求學(xué)生拘于統(tǒng)一格式，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)及特長，鼓勵他們以各種形式展現(xiàn)，文字闡釋、做圖表、繪漫畫、制視頻等方式都可運用。這樣既使得實踐多樣性，又可增加實踐的感染力。

（五）溝通與合作能力

“概論”課實踐教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和綜合性，單靠一個教師很難統(tǒng)籌和完成整個實踐教學(xué)工作，須教師之間溝通與合作。第一，擔(dān)任“概論”課教學(xué)的教師之間要加強溝通合作，在實踐方案設(shè)計之前，教師對于實踐主題范圍的確立、實踐活動的安排、實踐過程可以出現(xiàn)的問題、實踐經(jīng)驗的交流等方面都應(yīng)相互探討、溝通、合作。一個教師的知識、能力、精力畢竟是有限的，而“概論”課實踐的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會各方面，讓一個教師對每方面都掌握和精通，這是很難做到的，所以教師要有溝通與合作的能力。在北海學(xué)院“概論”課實踐教學(xué)社會調(diào)查板塊上，在向?qū)W生公布實踐內(nèi)容前，教師們共同探討，根據(jù)課程內(nèi)容與社會熱點、難點問題，確立了民生、大學(xué)生就業(yè)、環(huán)境污染、基層民主四大主題，然后分工合作，一個教師專攻一個主題，負(fù)責(zé)資料收集，圍繞主題進行問題的細(xì)化等工作，要熟悉掌握所負(fù)責(zé)的主題相關(guān)的內(nèi)容，能夠解讀有關(guān)主題的問題。接著，教師把整理好的所負(fù)責(zé)主題的資料與其他教師交流共享。教師之間的溝通與合作，是實踐教學(xué)有效進行的重要保證。第二，教師還應(yīng)加強與學(xué)校相關(guān)部門、政府、事業(yè)單位、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等機構(gòu)的人員交流與合作，這樣才能為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動時間和空間，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力[6]。第三，不僅教師之間須溝通與合作，而且教師還須引導(dǎo)學(xué)生加強團隊合作。學(xué)生一方面由于缺乏社會歷練，人際關(guān)系處理經(jīng)驗不足，另一方面，獨生子女的客觀環(huán)境造成了很多學(xué)生以自我為中心。實踐活動則須學(xué)生共同合作完成，因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)興趣和實踐活動的需要組成團隊，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分工與合作，共同完成實踐活動。

四、人格魅力素質(zhì)

人格魅力是人內(nèi)在修養(yǎng)的彰顯，它體現(xiàn)在個人的言行舉止、風(fēng)度氣質(zhì)上。教師高尚的人格是提升自身威信和吸引力的重要推動力，同時也會給學(xué)生帶來潛移默化的各方面積極影響。在實踐教學(xué)中，教師的人格魅力會無聲息地增強學(xué)生對活動的興趣度，因此，人格魅力素質(zhì)也是“概論”課實踐教學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。

教師是影響“概論”課實踐教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵，為了充分發(fā)揮“概論”課實踐教學(xué)對學(xué)生的教育作用，保證實踐教學(xué)的有效性，“概論”課教師應(yīng)不斷完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

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