摘 要：當(dāng)前大多數(shù)的最新科學(xué)技術(shù)都是使用英文編寫，要想掌握這些最新的科學(xué)技術(shù)，必須同時具備學(xué)科知識和英語知識，大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足這種要求，而學(xué)科知識的匱乏又成為阻礙大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的重要因素。文章通過分析ESP英語教學(xué)中語言知識和學(xué)科知識的關(guān)系，從需求分析、課程設(shè)計、課堂合作和合作渠道等方面提出了大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的合作策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；合作策略；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0017-02

收稿日期：2013-05-22

作者簡介：代建軍（1982—），男，山東濰坊人，山東管理學(xué)院國際交流學(xué)院講師，主要從事專門用途英語研究。

隨著經(jīng)濟貿(mào)易全球化的深入發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員英語水平的要求不再僅局限于日常的簡單交際，而是更加注重語言與學(xué)科知識的結(jié)合。商人要和全世界的人做貿(mào)易，機械工人要讀懂英語說明書，律師要解決國際爭端的法律案件，這一系列的變化使得人們認識到英語在學(xué)科知識中應(yīng)用的重要性。而當(dāng)前中國實行的通用英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這些需求，大學(xué)英語教學(xué)為越來越多的人所詬病。在這種背景下，大學(xué)英語教師在高校中逐漸被邊緣化，處在一個非常尷尬的境遇，于是很多人將目光轉(zhuǎn)向了一種特殊的英語教學(xué)——專門用途英語教學(xué)。為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的改革，很多大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型成為ESP英語教師，但是在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了一些新的問題亟待解決，其中學(xué)科知識的匱乏是其中最大的難題。

一、ESP英語教學(xué)的內(nèi)涵與分類

ESP全稱為English for specific purpose（專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定需求而開設(shè)的英語課程[1]，是語言教學(xué)的一個新興的分支，同時也是當(dāng)前大學(xué)英語改革的方向之一。國外研究ESP英語教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，目前正處在第四階段，第五階段正在出現(xiàn)，五個階段分別是語域分析階段（register analysis）、修辭或語篇分析階段（rhetorical or discourse analysis）、目標(biāo)情景分析階段（target analysis）、技能和策略階段（skills and strategies）、以學(xué)習(xí)為中心方法階段（a learning-centered approach）[2]。國內(nèi)ESP英語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時主要以科技英語的形式出現(xiàn)，目前處于起步階段，主要是對國外ESP教學(xué)理論的翻譯引進和教學(xué)實踐，符合中國教育特點的ESP教學(xué)理論研究較少。

國內(nèi)外ESP英語教學(xué)研究主要觀點認為專門用途英語不應(yīng)當(dāng)是一種現(xiàn)成的產(chǎn)品，而是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)方法，它是為了滿足學(xué)生特定需求而設(shè)定的，在內(nèi)容上與學(xué)科教學(xué)有著緊密的聯(lián)系[3]。它不僅僅是專業(yè)詞匯和特殊語法的英語教學(xué)，更是根據(jù)某一特定學(xué)科而專門設(shè)置的英語課程。目前國內(nèi)外關(guān)于ESP有許多分類方法，其中最為著名的是Hutchinson & Waters的三分法。按照學(xué)科專業(yè)，將ESP分成三類，分別是科技英語（EST， English for Science and Technology）、商貿(mào)英語（EBE， English for Business and Economics）和社科英語（ESS， English for Social Science），每個分支又可以分成EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupational Purpose）[4]。

二、語言知識與學(xué)科知識的關(guān)系

ESP教學(xué)是一種以語言教學(xué)為主，學(xué)科教學(xué)為輔的教學(xué)模式，是語言教學(xué)的一種。在教學(xué)中，ESP教師應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)科教師作為輔助也需要參與到ESP教學(xué)中。不同于大學(xué)通用英語教師，一名合格的ESP教師必須要具備熟練的語言知識和一定的學(xué)科知識，通常所需要掌握的學(xué)科知識是一些基礎(chǔ)的概念原則性的知識；也不同于學(xué)科教師，ESP教師不需要知道一臺機器是如何工作的，但是他要知道這臺機器是干什么用的，叫什么名字。語言教師和學(xué)科教師，在各自的專業(yè)領(lǐng)域都需要對方的合作，這種合作是一個雙向互惠的過程。在ESP教學(xué)中，學(xué)科教師參與的程度沒有明確的界定，基于語言知識和學(xué)科所占的比例，參與的程度隨著學(xué)科知識的增加而不斷深入。

三、ESP英語教師的合作策略

毋庸置疑，ESP英語教師必須掌握一定的學(xué)科知識。但是在現(xiàn)實的師資隊伍中，ESP英語教師的專業(yè)大多以英語語言文學(xué)為主，并沒有學(xué)科專業(yè)的知識，并且ESP英語教學(xué)所面對的學(xué)科專業(yè)非常多，任何一個教師也不可能掌握如此多的學(xué)科知識。因此，ESP教師應(yīng)當(dāng)選擇一個自己感興趣的專業(yè)作為自己的教授方向，在教學(xué)中與學(xué)科教師通力合作，相互學(xué)習(xí)，最終取得雙贏。在教學(xué)過程中兩者的合作主要體現(xiàn)在需求分析、課程開發(fā)、課堂合作和多渠道合作四個方面。

（一）需求分析

不同的學(xué)科有不同的語言特點和要求，所以ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)是獨一無二的。ESP教師首先要做的是分析學(xué)生的需求，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計ESP課程。按照Hutchinson & Waters的觀點，ESP教學(xué)的需求分析需要遵循三個原則：必備（necessities）、所缺（lacks）、所想（wants）。其中必備和所想是客觀分析，所想是對學(xué)習(xí)者主觀分析。必備需求是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)情景的需求，也就是指學(xué)習(xí)者要想在目標(biāo)環(huán)境中有效地工作所必須掌握的知識。這需要學(xué)科教師從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度提供專業(yè)性的建議。比如，一個商人能看懂商業(yè)信函，能在商貿(mào)洽談會上進行有效的溝通，才能成功地實現(xiàn)銷售。確定了學(xué)習(xí)者的必備需求還遠不夠，還需要分析學(xué)生哪些必備知識已經(jīng)掌握，哪些必備知識還沒有掌握，對學(xué)生進行所缺分析。同樣，所缺需求分析也需要學(xué)科教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)配合ESP教師分析學(xué)生的需求。因而，不管是對學(xué)習(xí)者必備分析還是所缺分析，單靠ESP教師或者學(xué)科教師都是無法完成的，兩者需要通力合作，發(fā)揮各自的特長共同商討確定學(xué)生的需求，才能成功地完成學(xué)生的語言教學(xué)和以后的學(xué)科教學(xué)。

（二）課程開發(fā)

ESP課程設(shè)計是一個將前面所搜集的學(xué)生需求分析的數(shù)據(jù)進行分析整合生成一系列教學(xué)活動的過程。ESP英語教師不僅僅是課堂的教授者，同時也是課程的設(shè)計者。ESP教師需要利用現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗制定教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱開發(fā)教學(xué)資料和教學(xué)方法，最后設(shè)計恰當(dāng)?shù)目己宿k法測試教學(xué)成果。不同于普通大學(xué)英語教師，ESP英語教師沒有現(xiàn)成的課程體系可供參考。所以ESP英語教師應(yīng)該是一個實踐者（practitioner）[5]，需要針對不同學(xué)科和不同學(xué)生需求設(shè)計一種特定的ESP課程。在設(shè)計過程中，ESP教師需要引入學(xué)科教師，根據(jù)語言知識和學(xué)科內(nèi)容共同制定教學(xué)大綱，篩選恰當(dāng)?shù)木哂袑W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)文本；針對不同學(xué)科知識設(shè)計教學(xué)方法和課堂活動，最后設(shè)計符合語言和學(xué)科特點的考核方法。這其中最困難的是教學(xué)資料的開發(fā)，因為篩選既具有語言特點又包含適當(dāng)難度的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)資料是一件非常有技巧的工作。

（三）課堂合作

除了在課程設(shè)計上的合作之外，ESP英語教師需要和學(xué)科教師在課堂上進行合作，合作模式可分三種。第一種是交替教學(xué)模式，按照共同設(shè)計的課程計劃合作分工，語言知識由英語教師講授，學(xué)科知識由學(xué)科教師講授，雙方輪流交替授課。第二種是客座講授模式，課程主要由ESP英語教師講授，但是當(dāng)遇到專業(yè)性非常強的教學(xué)內(nèi)容時，可以邀請學(xué)科教師以客座教師的身份參與到課堂教學(xué)中。相反，當(dāng)學(xué)科教師在專業(yè)教學(xué)中遇到不能解決的語言問題時，也可以邀請ESP語言教師以客座教師的身份參與到學(xué)科教師的課堂中。這種模式相對靈活，不會占用客座教師過多的時間，而且對主講教師也是一種學(xué)習(xí)過程，能提高所欠缺的學(xué)科或者語言知識。第三種是團隊教學(xué)模式，在ESP課堂授課中同時由兩位教師出現(xiàn)在課堂中，相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種課堂合作模式能夠讓學(xué)生同時掌握英語和學(xué)科知識，效果顯著，但是成本較高，在現(xiàn)實教學(xué)中很難實現(xiàn)。

（四）多渠道合作

目前各個高校教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，由于時間沖突問題，有的時候很難讓學(xué)科教師參與到ESP英語課堂中，因而ESP英語教師可以嘗試運用多種渠道靈活地與學(xué)科教師實現(xiàn)合作。比如，將課堂教學(xué)錄制成視頻，然后交由科學(xué)教師利用空余時間觀看，然后獲得學(xué)科性的反饋意見。還可以以研討會的形式組織ESP教師和學(xué)科教師溝通交流，相互合作，共同探討ESP教學(xué)中的問題?？傊瓻SP教師可以根據(jù)本校特點采用靈活多變的方式與學(xué)科教師合作，將學(xué)科知識和語言知識完美地結(jié)合于教學(xué)中。

ESP英語教學(xué)的發(fā)展任重而道遠，并不是ESP英語教師能夠獨立完成的工作，需要有一個完整的英語教學(xué)框架，從EGP教學(xué)到ESP教學(xué)，再到雙語教學(xué)進行一個科學(xué)的規(guī)劃。當(dāng)然這需要學(xué)校管理者、學(xué)科教師、學(xué)生甚至英語教師之間相互配合、通力合作才能完成。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語

界，2004，（2）.

[2]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實踐研究

[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009：11-15.

[3][4]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific

Purpose[M].上海：上海外語教育出版社，2002：16-19.

[5]Robison，P.ESP Today.a Practioners Guide[M].

London：Prentice Hall international，1991：1.