摘 要：蓄意訓練是精心設計的以改進學習者當前行為為目的的特殊訓練活動。它與個體當前行為水平相擬合，有適度挑戰(zhàn)性，它及時地給學習者提供反饋，并給學習者進行改正的機會，它需要學習者全身心地投入其中。這種訓練形式對個體獲得技能具有重要作用。根據蓄意訓練的特征可以構建一種對大學英語教學有所助益的教學模式。

關鍵詞：蓄意訓練；大學英語；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0009-02

收稿日期：2013-08-23

作者簡介：王曉平（1977—），男，遼寧丹東人，黑龍江大學教育學院應用心理學系副教授，教育心理學博士，主要從事教學心理學研究。

基金項目：2013年黑龍江大學教育教學改革工程項目“教學模式變革視角下的大學生自主學習能力的培養(yǎng)研究”（2013B

10）成果之一

英語的學習使許多大學生感到困難，而英語教師并未通過自己的教學改變這一現狀。關于蓄意訓練的研究表明，蓄意訓練能夠使學習者獲得并保持高的成就水平。本文從蓄意訓練理論出發(fā)，分析在大學英語教學中引入蓄意訓練的可能性，以期對大學英語教師的教學有所啟示。

一、蓄意訓練理論概述

20世紀后期Ericcson提出了一種非常引人注目的理論——蓄意訓練理論[1]，這一理論認為普通的練習雖然可以改進個體的成就水平，但是卻不能使個體的成就水平持續(xù)得以改進。因此，該理論提出了“蓄意訓練”這一概念。蓄意訓練是精心設計的以改進個體當前行為為目的的長期的、特殊的訓練活動。它與學習者當前的行為水平相擬合，有適度挑戰(zhàn)性，學習者在練習過程中會得到及時的反饋，并擁有修正錯誤的機會，它需要學習者全身心投入到練習活動中。蓄意訓練的特點包括以下方面[2]。

（一）蓄意訓練適用于技能的學習

學生學習的內容可以分為知識和技能兩個部分，其中知識的學習以記憶和理解為目標，其獲得的基本條件是學習者進行深層次的信息加工。技能包括動作技能和認知技能，都是以靈活運用為目標，其獲得的基本條件是練習。蓄意訓練主要針對的是技能的學習，可以用來提高學習者的動作技能水平，也可以用來促進學習者認知技能的發(fā)展。

（二）學習者的學習目標要具有挑戰(zhàn)性，其學習任務要與其當前水平達到最佳失配

學習者的學習目標要高于其當前的行為水平。學習者的學習目標只有超過其當前行為水平，學習者的行為水平才可能會有所提高。與此對應的是，在蓄意訓練中，給學習者提供的學習任務應該與其當前水平達成最佳失配。最佳失配是指學習者憑借當前的行為水平無法輕松完成該學習任務，但學習者在教師的指導下通過自己的努力能夠完成該學習任務，并因為完成該學習任務其行為水平有所提高。

（三）蓄意訓練要為學習者提供充足的外部資源支持

在蓄意訓練中，學習者要隨時根據自己水平的提高而改變練習任務，要不斷增加練習任務的難度，因此學習者是很難獨自完成蓄意訓練任務的，教師需要給學習者提供外部資源支持。首先，教師應該根據學習者水平的提高安排具有挑戰(zhàn)性的練習任務；其次，教師要在學生的練習過程中給學生提供幫助，使他們能夠在教師的幫助下完成練習任務；最后教師要給學生的練習活動提供反饋，使其練習效果達到最優(yōu)化。

（四）蓄意訓練要為學習者提供動機支持

技能的獲得需要大量的練習，這個過程大多較為單調和枯燥，學生很難產生興趣，因此學習者要想掌握技能往往需要付出極強的意志努力，這導致許多學習者無法掌握要學習的技能。這就要求，在蓄意訓練中教師要通過鼓勵、增加練習的興趣、設置嚴格的獎懲規(guī)定等措施來促使學習者能夠完成相應的練習活動。

二、基于蓄意訓練理論對當前大學英語教學的檢視

在大學英語的教學中應力圖使學生在聽、說、讀、寫等語言技能各個方面達到熟練化、自動化、靈活運用的水平。雖然大學英語教學也有使學生獲得語言學知識、西方文化知識的教學目標，但是這些教學目標并不是構成大學生英語學習困難的原因。使大學生在英語學習中感到困難和苦惱的是他們仍然未能熟練掌握聽、說、讀、寫等語言技能。蓄意訓練作為一種旨在促進技能發(fā)展的教學方式對于英語語言技能的獲得無疑是有效的。然而當前的大學英語教學很多時候并不符合蓄意訓練的要求，具體表現在三個方面：第一，過度重視知識的學習。一些英語教師比較重視英語學習中知識教學的部分，如語法等語言知識、背景知識以及文化知識等。但是對于大學生而言，他們已經具備了大量的知識儲備、較強的語言學知識基礎以及較強的認知能力，這一部分內容的學習完全可以用較短的時間完成或由學生自學完成。第二，將技能當作知識來教，技能的教學缺乏練習。許多教師以講授的方式讓學生了解聽、說、讀、寫的一些技巧，卻沒有安排學生對此進行練習，結果是學生雖然獲得了一些與此有關的知識，但是卻無法靈活運用這些技巧。第三，對于學生的技能訓練缺乏完整的訓練計劃。即使有些英語教師強調英語學習中練習的作用，也不能給學生提供資源支持和動力支持，教學缺乏系統(tǒng)性，沒有以循序漸進的教學原則使學生逐漸獲得相應的語言技能。

三、基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式

基于對蓄意訓練特征的分析以及大學英語教學的特點，構建一種新的大學英語教學模式是非常必要的。

（一）教學內容：高度結構化的技能教學任務序列

教師首先應該根據學生的當前學習水平安排學習任務序列，使學生所接受的練習始終是適切的，能夠促進學生向更高水平發(fā)展。這要求教師準備恰當的訓練材料，即合適的閱讀材料、聽力理解材料、言語表達的材料以及寫作材料。同時，教師要根據學生水平的提高，隨時更新訓練材料以及對學生的要求。

（二）教學方法：從有指導練習到獨立練習

作為技能的學習，教師首先應該向學生做出多次準確的示范。大學英語教學中，教師以其教學對象為大學生，往往重視對知識的講授，忽視了對技能的示范，導致學生無法了解相應的技能如何操作，最終不能獲得該項技能。因此，在大學英語的教學中，教師必須糾正這一錯誤教學觀念，應該在學生練習之前以及練習的過程中隨時給學生提供示范，特別是寫作等難以掌握的語言技能。其次，教師在給學生做出示范之后，學生應該在教師的指導下進行練習，同時教師作出及時的反饋。作為技能的學習，其特征是在學習的起始階段操作不流暢，經常發(fā)生錯誤，此時教師應該做出及時的糾正。因為技能一旦達到自動化，很難糾正，因此，早期階段的學習避免誤入歧途是非常必要的。最后，學生要多次進行獨立練習，直至完全掌握該技能為止。學生在練習的過程中要注意集中練習與分散練習相結合，通過集中練習使其基本掌握該項技能，再通過分散練習進行鞏固。

（三）教學策略：盡量增加課內外練習時間

前面提到學生最終要通過獨立練習掌握語言技能，而練習需要大量的時間，如何保證學生的練習時間是大學英語教師必須要考慮的。學生英語學習中練習的時間包括兩部分，一部分是課堂內的練習時間，一部分是課堂外的練習時間。首先，教師應該盡力增加課內的練習時間，使每個學生有更多的時間進行練習。在大學英語教學中，如果教師采用講授的教學方法，就會使學生喪失課堂內練習的時間；如果采取讓每個學生逐一進行練習的方法，又會使每個學生能夠進行練習的時間較少；如果采取所有學生自行進行練習的方法，又會使學生缺乏相應的指導。合作學習是解決上述問題的一種有效的途徑。教師可以根據學生的水平進行異質分組，每組包括水平不同的四至六名學生，在教師進行示范之后，每個學生在小組內進行練習，由小組成員進行反饋，當小組成員遇到無法解決的問題之后，再求助于教師。這樣，既可以使每個學生的練習時間最大化，同時又能使他們得到有效的指導。

其次，教師應該通過教學手段促進學生增加課堂外的練習時間。語言的學習僅僅通過課堂內的練習是不夠的，學生必須在課堂外進行大量的練習。但學生的練習不應該是盲目的，而應該得到教師的指導。這就要求教師在每次課之后給學生提供任務單，學生每天練習的學習內容是什么、完成多少時間的練習以及如何進行練習都應該有明確的規(guī)定，學生必須按照這些規(guī)定完成練習任務，教師要在課堂教學時進行檢測。只有這樣才可保證學生能夠進行充分的練習，以使所學習的技能達到自動化的程度。

（四）技能達到自動化與未達到自動化學生的差別化處理

因為大學生的英語水平存在較大的個體差異，前面提到，要根據學生的水平設置高度結構化的技能教學任務序列，學生的學習水平不同，對其進行的教學處理亦應有所不同。因此在大學英語教學中，對學生進行差異化處理是非常必要的。如若沒有區(qū)分學生學習水平的標準，將每個學生視之為獨特的個體，會給教學帶來巨大的麻煩，也未必能取得較佳的效果。這里根據大學生英語語言技能的自動化程度將其分為兩類，一類是技能初步達到自動化程度的學生，一類是技能未達到自動化程度的學生。這種劃分并不是忽視每一類學生內部的差異，但首先進行這種劃分是非常必要的，因為對這兩類學生應有完全不同的教學處理。前者因為語言技能已經達到自動化，因此應該給他們安排更多的常規(guī)任務，通過閱讀英文書籍、翻譯英文書籍、進行英文報告和演講等一些常規(guī)任務使他們有機會對自己已經掌握的技能進行應用、實踐，從而使他們的英語水平進一步精進，以適應未來工作和學習的要求。后者因為語言技能尚未達到自動化，因此，應該給他們布置更多的專門化的學習任務，進行大量的練習，使其英語語言技能盡快達到自動化。

（五）動力支持：嚴格要求與枯燥練習中興趣元素的融入

通過蓄意訓練這一手段使學生的英語語言技能達到自動化，要求學生每天要花費大量的時間進行單調重復的練習，這一過程缺乏趣味，如若教師不能夠給學生提供強大的動力支持，多數學生會無法堅持下來，最終半途而廢，導致英語語言學習會一直保持在較低的水平沒有較大的改進，甚至會不斷地下降。教師可以給學生提供兩個方面的動力支持，一個是嚴格要求，即教師對學生的學習要有監(jiān)控機制，不斷監(jiān)測學生是否按照教師的要求進行相應的練習，監(jiān)測其練習的效果。如果學生沒有完成規(guī)定的練習，教師則要按照與學生事先的約定對其進行懲罰。另一個是盡力在枯燥練習中增加興趣元素，如給學生提供的閱讀材料和聽力材料盡可能是有趣的、與學生的專業(yè)有關的，使學生在英語學習中感受到樂趣并愿意增加其努力程度，從而使學生能夠完成規(guī)定的練習。

參考文獻：

[1]Ericsson，K.A.，Krape，R.T.，Tesch-R mer，C.The role

of deliberate practice in the acquisition of

expert performance.Psychological Review.1993，

100，（3）：363-406.

[2]胡誼.專長心理學——解開人才及其成長的密碼[M].上

海：華東師范大學出版社，2006：142-145.