蘭蘭

摘要：我國(guó)后備軍事人才的培養(yǎng)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河里占據(jù)了十分重要的地位，對(duì)我國(guó)國(guó)防力量培養(yǎng)歷史的研究將對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)防力量的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：軍事人才；后備力量；國(guó)防教育

（一）夏周時(shí)期

中國(guó)古代正式學(xué)校產(chǎn)生于夏朝。公元前21世紀(jì)～公元前16世紀(jì)，夏王朝的興起，學(xué)校教育活動(dòng)高漲。夏朝的學(xué)校均為官辦學(xué)校，其教育內(nèi)容主要有“癢”、“序”、“校”三類。“癢者，養(yǎng)也?！薄靶蛘?，射也。”“校者，教也?！笨梢?，軍事技能的訓(xùn)練和軍事人才的培養(yǎng)是夏朝普通官辦學(xué)校的重要職責(zé)。公元前16世紀(jì)，商王朝建立。鑒于車兵成為國(guó)家軍隊(duì)的主力，車戰(zhàn)戰(zhàn)技術(shù)要求較高，商朝更加重視普通學(xué)校的軍事教育。普通學(xué)校教育內(nèi)容以武為主，突出戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)及技能訓(xùn)練。其“軍事核心課程”有2門：一是“射”。即射箭課程。在商朝時(shí)期，弓箭是戰(zhàn)斗中最重要的遠(yuǎn)程投射兵器，要求射手熟悉弓箭射程、精度、殺傷力的技術(shù)指標(biāo)，能夠熟練發(fā)射滅敵。二是“御”。即車戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)技術(shù)課程。要求御手熟練掌握御術(shù)、挽馬術(shù)，學(xué)會(huì)車戰(zhàn)編隊(duì)，能夠以車戰(zhàn)戰(zhàn)斗隊(duì)形作戰(zhàn)。公元前1057年，武王建立周王朝。周朝的常備軍事教育主要通過一年中定期舉行的軍事演習(xí)來(lái)實(shí)施。但普通學(xué)校仍擔(dān)有軍事教育訓(xùn)練，培養(yǎng)軍事人才的任務(wù)。周朝將普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范為六德、六行、六藝。六德，即知、仁、圣、義、忠、和；六行，即孝、友、睦、婣、任、恤；六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中，“禮”、“樂”中含有兵器使用和軍事行動(dòng)，“射”、“御”更是專業(yè)性軍事課程。

（二）春秋時(shí)期

隨著諸侯爭(zhēng)霸和周王朝的衰微，官學(xué)沒落，私學(xué)興起。春秋時(shí)期興辦私學(xué)，孔子為著名代表?？鬃诱J(rèn)為，“有文事者必有武備?！睆?qiáng)調(diào)武備之重要。他所作出的“以不教民戰(zhàn)，是謂棄之?！钡日摂啵殉蔀楹蟠娛陆逃宜裱墓玺??？鬃颖小坝薪虩o(wú)類”的原則創(chuàng)辦私學(xué)，偏重于《詩(shī)》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等“六書”為主要內(nèi)容的知識(shí)的傳授，兼?zhèn)湟浴吧洹薄ⅰ坝睘橹攸c(diǎn)的“六藝”軍事類課程。據(jù)《孔子家語(yǔ)·觀鄉(xiāng)射》記載，孔子組織“射箭”課程教學(xué)時(shí)，親自示范。從《論語(yǔ)》、《左傳》、《史記》等歷史文獻(xiàn)中可以查考到，孔子門下弟子頗具軍事才能。

（三）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)生重大變革，隨著步兵、騎兵的出現(xiàn)，軍事人才急需武器裝備的改進(jìn)和作戰(zhàn)樣式的變化。這一時(shí)期，將帥兵學(xué)知識(shí)主要靠師徒傳承或自學(xué)兵書的方式獲得。同時(shí)，不僅各類兵書大量涌現(xiàn)，而且儒家、法家、道家、墨家、雜家等先秦諸子紛紛著書立說，闡釋各自的軍事主張?！睹献印贰暗玫勒叨嘀?，失道者寡助”的戰(zhàn)爭(zhēng)觀，《墨子》“有備無(wú)患，防患于未然”的戰(zhàn)略論，《韓非子》“猛將必發(fā)于卒伍”的用將論等，成為戰(zhàn)爭(zhēng)和軍事行為的理論先導(dǎo)。尚武風(fēng)氣在列國(guó)被推崇，“民聞戰(zhàn)而相賀也，起居飲食所歌謠者，戰(zhàn)也。”頓時(shí)，兵農(nóng)合一、寓兵于農(nóng)的“耕戰(zhàn)”、“農(nóng)戰(zhàn)”思想震動(dòng)朝野。

（四）秦漢隋唐

秦漢至隋唐1100余年間，軍事教育訓(xùn)練頻起頻落，但軍事人才訓(xùn)用在官府、養(yǎng)育在民間的總趨勢(shì)始終存在。秦滅六國(guó)后，“收天下之兵聚之咸陽(yáng)”，禁廢私學(xué)，嚴(yán)重破壞了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)蓬勃興起的軍事教育事業(yè)。漢滅秦后，講武校閱、騎射武藝訓(xùn)練、校獵習(xí)武演練等軍事教育訓(xùn)練機(jī)制被確立，皇家校理編訂兵書，軍事人才得到發(fā)展。隋代“偃武修文”致使軍事人才不濟(jì)。唐代確定“戡亂以武，守成以文，文武之用，各隨其時(shí)”治國(guó)方略，甲兵武備得到重視，軍事教育繼續(xù)發(fā)展。從借助民力培養(yǎng)軍事人才的角度看，寓軍于民的特性彰顯于秦漢材官制、隋唐武舉制和府兵制。

秦漢時(shí)期的“材官選拔”制度可視為“從民間選拔軍事人才”的發(fā)端。被選拔之前，材官多為民間習(xí)“五兵”技藝的佼佼者，選為材官后，成為秦漢精銳部隊(duì)的主要兵源。隋唐時(shí)期的武舉制度成為隋唐以降歷朝歷代“從民間選拔軍事人才”的規(guī)范渠道。武舉制促使 “教人學(xué)武藝”風(fēng)尚盛行，其培養(yǎng)了大批優(yōu)秀軍事人才，并為宋代武學(xué)的興起累積了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隋唐時(shí)期寓兵于農(nóng)的府兵制首創(chuàng)兵民合一、訓(xùn)養(yǎng)用一體的軍事人才培養(yǎng)模式。這個(gè)興起于西魏、北周，確立于隋唐，延續(xù)200余年的建軍機(jī)制，在唐太宗貞觀十年發(fā)展到了空前的規(guī)模。府兵平時(shí)從事農(nóng)耕，農(nóng)閑分散習(xí)武，冬季集中演練，定期輪換遂行京師禁衛(wèi)任務(wù)；戰(zhàn)時(shí)由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)遣出征，戰(zhàn)后兵散于府，將歸于朝。這種兵民合一、訓(xùn)養(yǎng)用一體的軍事人才培養(yǎng)模式，造就了一支戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的戰(zhàn)隊(duì)。

（五）宋元明清

宋朝時(shí)期，國(guó)家在軍隊(duì)建設(shè)方面實(shí)行“以文制武，兵權(quán)分立”，對(duì)于軍事人才的培養(yǎng)，宋朝專門設(shè)置了專職的訓(xùn)練官職，主要對(duì)軍事訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，并專門設(shè)立武學(xué)對(duì)軍事人才進(jìn)行培訓(xùn)。元朝以“兵民合一”、“軍政合一”為建軍治軍制度，以“親兵儲(chǔ)將法”來(lái)培養(yǎng)和選拔軍事人才。明朝則以“將不專軍，軍不私將”的衛(wèi)所制治軍，以武學(xué)與武舉并重培養(yǎng)選拔軍事人才。清承明制，采取部隊(duì)定期操練制和皇帝大閱制訓(xùn)練八旗軍隊(duì)，以陣法訓(xùn)練綠營(yíng)部隊(duì)，以武舉制度選拔軍事人才。宋元明清近900年間，軍制、訓(xùn)練不同，但軍事教育專職培養(yǎng)軍事人才與借助民間教育資源培養(yǎng)軍事人才長(zhǎng)此并存。

宋朝專職訓(xùn)練官職包括“指使”、“巡教使臣”、“教頭”、“都教頭”、“訓(xùn)練官”等類。無(wú)論何類訓(xùn)練官員，不僅訓(xùn)練軍隊(duì)外，還訓(xùn)練地方鄉(xiāng)村“保甲”。當(dāng)屬國(guó)家借助民間教育資源培養(yǎng)軍事人才的重要方式。元朝的蒙古軍、清朝的八旗軍均采取“兵民合一”、“軍政合一”形制，集軍事人才的選拔、組訓(xùn)、教育、培養(yǎng)、管理、使用于一體，在社會(huì)組織運(yùn)行、社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展、軍事斗爭(zhēng)實(shí)踐中完成軍事人才的培養(yǎng)。宋仁宗試辦武學(xué)，首創(chuàng)軍事院校。1072年，宋神宗建立武學(xué)，學(xué)制3年，以《武經(jīng)七書》為主教材，設(shè)置“武經(jīng)博士”等學(xué)位，初具軍事院校規(guī)模。明朝在南京和北京各建一所武學(xué)，武學(xué)內(nèi)設(shè)“居仁”、“由義”、“崇禮”、“宏智”、“勸忠”等班次，進(jìn)行軍政教育。軍事院校形制更為完備。與此同時(shí)，明清武舉制業(yè)達(dá)到頂峰。武舉在全國(guó)舉行，分為童試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試等層級(jí)，旨在選拔優(yōu)秀的軍事人才。武學(xué)與武舉并用，對(duì)用好軍事教育和民間教育兩種資源，培養(yǎng)造就優(yōu)秀軍事人才具有重要作用。

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