羅 梅，戴麗麗，周啟強(qiáng)

(1.湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201;2.隆回縣沙子坪中學(xué)，湖南 隆回422209)

近年來，隨著國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究的深入，越來越多的學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。筆者認(rèn)為，英語教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“動(dòng)機(jī)缺失”。而與經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對較好的城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者存在更多的障礙和困難。本文以農(nóng)村初中學(xué)生為調(diào)查對象，對他們的動(dòng)機(jī)缺失情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，希望讓更多的農(nóng)村教師意識到這些影響因素，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較多，占了調(diào)查對象的大半數(shù)，但是學(xué)術(shù)界對于留守兒童英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的調(diào)查研究較少，本文特意關(guān)注了留守兒童和非留守兒童在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的差異，期待本次的調(diào)查結(jié)果能夠拋磚引玉引起學(xué)界對這一群體更多關(guān)注。

1 動(dòng)機(jī)缺失綜述

20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方面的相關(guān)研究已日漸深入，在理論研究與實(shí)證研究方面都取得了較大進(jìn)展。相比之下，“動(dòng)機(jī)缺失”(demotivation)在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)儆诶溟T領(lǐng)域，研究相對較少。筆者認(rèn)為英語教學(xué)不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起英語學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素更應(yīng)受到研究者的關(guān)注。

國外對于動(dòng)機(jī)缺失主要有amotivation 和demotivation兩種不同的表述。Amotivation 是由Deci ＆ Ryan［1］于1985年最先提出來的，他們指出，動(dòng)機(jī)缺失是指學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的無助感而引起的動(dòng)機(jī)缺失，而不是最開始興趣的缺失。該定義傾向于學(xué)習(xí)者的心理層面。D?rnyei［2］(2001)認(rèn)為動(dòng)機(jī)缺失(dimotivation)指使人們正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為或行為傾向減少或消失的具體外部力量。因此，動(dòng)機(jī)缺失可以看成是動(dòng)機(jī)的對立面。該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失的外部力量。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失既要考慮到外部因素的影響，同時(shí)內(nèi)部心理層面也需要考慮在內(nèi)，本文將綜合上述兩大家的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。

隨著動(dòng)機(jī)缺失理論研究的深入，不少學(xué)者也從實(shí)證研究方面去探討動(dòng)機(jī)缺失的原因及其對策。在國外，Ludwig［3］是最早對“動(dòng)機(jī)缺失”現(xiàn)象進(jìn)行定量研究的。Gorham 和Christophe［4］(1992)對308 個(gè)大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示:大約2/3 的“動(dòng)機(jī)缺失”都與教師有關(guān)。與前面學(xué)者不同的是，D?rnyei［2］(2001)采取面談的方式對50 個(gè)中等專科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其調(diào)研結(jié)果顯示教師因素所占的比例比其他因素比例要高，其中教師因素包括師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等等。在國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究較少。筆者在中國期刊網(wǎng)中搜索1979 ～2013年以英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”為題名的核心期刊，只搜到4 篇，如湯聞勵(lì)［5］撰寫的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析等等。這些研究主要對象是中國的大學(xué)生，少有針對農(nóng)村中學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的研究。筆者認(rèn)為不同國家的學(xué)生有著不同的教育環(huán)境，因此學(xué)生們在動(dòng)機(jī)缺失方面的原因肯定存在著差異，為此，在借鑒以上國外研究者的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)展開研究，探索消解英語學(xué)習(xí)中“動(dòng)機(jī)缺失”的策略。

2 研究方法

2.1 研究問題

根據(jù)前人的研究成果，本次調(diào)查主要有以下幾個(gè)問題:(1)教師因素是否是引起農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”主要因素;(2)英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”是否存在性別差異;(3)英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”在留守兒童和非留守兒童之間是否存在差異。

2.2 研究對象

為使研究更具代表性，采用隨機(jī)抽樣方法，選取湖南省長沙、衡陽、懷化發(fā)展程度不同的三地的農(nóng)村初中，發(fā)放問卷273 份，回收有效問卷265 份，問卷有效回收率為97.07%。其中，男生137 個(gè)，女生128 個(gè)，留守兒童148人，非留守兒童117 人。

2.3 調(diào)查工具

(1)訪談:對50 名初中學(xué)生進(jìn)行訪談，請他們談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因。根據(jù)訪談結(jié)果，總結(jié)出造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素，以利于下一步調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。(2)問卷調(diào)查法:本研究借鑒了加拿大學(xué)者Legauft，Pelletier 與Green－Demers2006年所編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表(Academic AmotivationInVentory，簡稱AAI)。該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度，并具有較高的聚合效度和區(qū)分效度(Legauft［6］et.Al，2006)。同時(shí)結(jié)合農(nóng)村初中具體實(shí)際，對學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失29 個(gè)原因。(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:利用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。定量與定性研究結(jié)合，歸納分析數(shù)據(jù)，找出原因并提出教學(xué)建議。

3 結(jié)果與討論

3.1 農(nóng)村初中學(xué)生英語動(dòng)機(jī)缺失原因

學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失29 個(gè)原因，即29 個(gè)調(diào)查題項(xiàng)。對于題項(xiàng)的回答，“5”表示“完全符合”，“4”表示“非常符合”，“3”表示“中等程度符合”，“2”表示“非常不符合”，“1”表示“完全不符合”。通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查表中29 個(gè)題項(xiàng)的描述性數(shù)據(jù)，可看出大部分題項(xiàng)的平均值均在3.00以上，這說明大部分學(xué)生在不同程度上都同意題項(xiàng)所描述的因素會削弱他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，即造成學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)缺失。尤其有些題項(xiàng)的均數(shù)跟教師有關(guān)的都高于3.5，如題項(xiàng)1(上英語課主要講課文內(nèi)容，課外的東西少，覺得沒意思)為3.98;題項(xiàng)21(課堂活動(dòng)缺乏新意，因此不想學(xué)習(xí)英語)為4.07。除了教師因素外，題項(xiàng)2(記住單詞不久后，以前記過的一些單詞又忘了，所以不想記了)為3.63，也產(chǎn)生了重要影響?？梢娨疝r(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的因素是多方面的。因此，很有必要對中國農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”原因進(jìn)行調(diào)查分析，以此讓更多的農(nóng)村英語教師了解這些原因，爭對問題癥結(jié)所在，探索出解決方法，從而改善農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。以題項(xiàng)5 和題項(xiàng)21 為例。

圖1 是題項(xiàng)5(單詞太多記不住，所以不想學(xué)英語)的選項(xiàng)分布圖:

圖1 題項(xiàng)5 的選項(xiàng)分布圖

從圖1 可看出，14.3%的學(xué)生完全受到單詞困擾，另外，38.7%的學(xué)生對于單詞太多非?？鄲?，數(shù)據(jù)顯示僅有2.6%的學(xué)生沒有因?yàn)閱卧~太多而影響英語學(xué)習(xí)興趣。如果說語法是骨骼，那么詞匯就是血液。要學(xué)生能夠把英語學(xué)得融會貫通，詞匯的掌握是必不可少的，尤其是對于作為英語初學(xué)者的初中學(xué)生來說更為重要。如果學(xué)生沒有很好地把握詞匯，他們對于英語聽、說、讀、寫等方面就會感覺摸不著頭腦，從而逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的信心及興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意詞匯的記憶方法，在課堂上多教給學(xué)生掌握詞匯的技巧。

圖2 是題項(xiàng)21(課堂活動(dòng)沒新意，提不起興趣)的選項(xiàng)分布圖:

圖2 題項(xiàng)21 的選項(xiàng)分布圖

從圖2 可知，有37.6%的學(xué)生完全贊同題項(xiàng)21 的說法，有26.7%比較贊同。這說明如果教師的課堂活動(dòng)沒有新意，學(xué)生很難集中精神繼續(xù)聽課。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要是在于目前我國農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)資源還不夠完善。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中學(xué)中還存在一小部分英語轉(zhuǎn)崗教師，由于他們本身的英語專業(yè)知識有限，同時(shí)沒有受過專業(yè)的英語教師技能訓(xùn)練，在英語教學(xué)過程中就忽視了對課堂活動(dòng)新意的把握。與此同時(shí)，大部分老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的新課改教學(xué)方式很少用到。

3.2 動(dòng)機(jī)缺失性別差異情況

本次調(diào)查對象中男生137 人，女生128 人。男生對于問卷中29 個(gè)題項(xiàng)總分的平均分為111.02，而女生的平均分為97.17，相差約13.85。為了調(diào)查英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是否存在性別差異，本研究運(yùn)用SPSS13.0 對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(見圖3)。

從圖3 中可看出，其中Levine 齊型方差檢驗(yàn)的顯著性概率(Sig.)為0.608，該結(jié)果明顯大于0.05，表明男生和女生在動(dòng)機(jī)缺失上的方差是相等的。因此需要看雙側(cè)t 檢驗(yàn)的結(jié)果，如圖3 所示，總分的顯著性概率為0.001，明顯小于0.05 的顯著水平，表明總分有顯著差異。也就是說男生和女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，男生動(dòng)機(jī)缺失狀況明顯重于女生。

3.3 動(dòng)機(jī)缺失在留守兒童和非留守兒童間差異情況

留守兒童是目前農(nóng)村教學(xué)中的關(guān)注熱點(diǎn)。葉敬忠(2006)［7］指出，所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。本次研究對象中，由父母雙方撫養(yǎng)和管理的(非留守兒童)只有119 人占44.9%，而由父親或母親或者他人撫養(yǎng)和管理的(留守兒童)占了55.1%，充分顯示:農(nóng)村留守兒童和非留守兒童比例相差較大。那么，留守兒童與非留守兒童在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面是否會有較大差距?差異是否明顯?

圖4 留守兒童和非留守兒童回答題項(xiàng)所得數(shù)據(jù)檢驗(yàn)圖

留守兒童對于問卷中29 個(gè)題項(xiàng)總分的平均分為108.82，而非留守兒童的平均分為98.82，相差約10。從圖4 可看出，獨(dú)立檢驗(yàn)表表明Sig.(2 －tailed)總分的顯著性概率為0.023，該結(jié)果明顯小于0.05 的顯著水平，因此顯示了留守兒童和非留守兒童在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，留守兒童缺失狀況明顯重于非留守兒童。

4 結(jié)論與建議

通過此次調(diào)查，筆者對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的情況得出了三個(gè)結(jié)論:(1)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要原因是教師個(gè)性及教學(xué)能力。主要因素雖然來自于英語課堂，但學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境因素也不可忽視。如，學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施就對學(xué)生的動(dòng)機(jī)造成一定的影響。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生都在一定程度上受到教室擁擠，夏天悶熱等學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。(2)男生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況明顯重于女生。(3)留守兒童和非留守兒童在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，留守兒童英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況重于非留守兒童。

針對上述問題，筆者根據(jù)自己的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)廣泛吸收了各家之談，提出三點(diǎn)意見:(1)教師要充分利用學(xué)校資源，采用多樣化教學(xué)，給課堂營造一種輕松、愉快、有趣的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于新課改的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)該綜合考慮中學(xué)生的特性，制定一套適合自己班級的教學(xué)方法。除此之外，教師應(yīng)該有意培養(yǎng)自己的幽默感，因?yàn)橛哪心軌蛭龑W(xué)生的注意力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分重視男生和女生對于英語的興趣差異和認(rèn)知差異，充分調(diào)動(dòng)男生的積極性和自信心。由于男生更擅長邏輯和推理，因此在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)他們學(xué)好語法，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可在閱讀過程的邏輯分析中滲透。而對于性格相對容易受傷的女生，英語老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握女生心理動(dòng)態(tài)，對于一些錯(cuò)誤，少正面批評，多鼓勵(lì)。(3)教師應(yīng)給留守兒童更多的關(guān)愛，以緩解其因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，從而避免由于孤獨(dú)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。應(yīng)該多舉辦一些英語主題班級活動(dòng)，多鼓勵(lì)留守兒童參加，讓他們在活動(dòng)過程中，不僅體會到英語的美感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們感受到老師的關(guān)愛，學(xué)會主動(dòng)與人交流。

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［5］湯聞勵(lì).非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析［J］.外語教學(xué)，2012(1):70 －75.

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