王 玲

長(zhǎng)春市婦產(chǎn)醫(yī)院早教中心,吉林長(zhǎng)春 130042

探討健康幼兒早期教育效果及影響因素

王 玲

長(zhǎng)春市婦產(chǎn)醫(yī)院早教中心,吉林長(zhǎng)春 130042

目的 探討影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果，為給予健康幼兒教育事業(yè)足夠的數(shù)據(jù)支持。方法將參加早教中心進(jìn)行早期教育的62名健康幼兒定位實(shí)驗(yàn)組，并選擇與實(shí)驗(yàn)組幼兒基礎(chǔ)資料相仿的62名幼兒作為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行早期教育指導(dǎo)，另給予發(fā)育商（DQ）的檢測(cè)，育商的檢測(cè)。分別在幼兒進(jìn)行3、6、9個(gè)月的教育之后進(jìn)行1次檢測(cè)，以便對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育后效果的評(píng)定，對(duì)照組幼兒無(wú)早期的教育指導(dǎo)，在進(jìn)行對(duì)比時(shí)和9個(gè)月后進(jìn)行對(duì)發(fā)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組幼兒在經(jīng)過(guò)早期教育9個(gè)月后的發(fā)育商提高了(21.8±13.7)分，明顯高于對(duì)照組幼兒在9個(gè)月后的發(fā)育商水平，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的發(fā)育商為(3.0±9.8)，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=9.755,P<0.001)；實(shí)驗(yàn)組幼兒在進(jìn)行早期教育前有30名的發(fā)育商處于中下等，在經(jīng)過(guò)教育9個(gè)月后，有33名幼兒的發(fā)育商明顯高于中等水平，該組62名幼兒中有12名發(fā)育商在130以上；經(jīng)過(guò)該研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提高幼兒發(fā)育商的因素有很多其一是對(duì)幼兒完成家庭作業(yè)的培訓(xùn)（R2=0.58），第二是參與早期教育中心進(jìn)行培訓(xùn)的頻次（R2=0.018）。結(jié)論 對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運(yùn)動(dòng)等發(fā)育，明顯優(yōu)于未經(jīng)早期教育的幼兒，是提升幼兒發(fā)育商的重要手段。

幼兒；早期教育；發(fā)育商

目前，隨著人們生活水平的提高，對(duì)幼兒教育的重視度日益提高，而人們針對(duì)早期教育（簡(jiǎn)稱早教）在對(duì)幼兒教育方面是否能起到作用還存在一定的疑慮，對(duì)早教的有效性進(jìn)行探討和明確[1]，可以增進(jìn)我國(guó)在幼兒教育工作方便的開展，提高我國(guó)的個(gè)人平均素質(zhì)，為對(duì)影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)分析2010年1月—2012年1月間自愿參加早教的健康幼兒62名的臨床資料，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該組研究對(duì)象為自愿參加的早教的健康幼兒，共有62名幼兒，定為實(shí)驗(yàn)組，該組幼兒在進(jìn)行早教分組的月齡在1個(gè)半月至30個(gè)月之間，平均(13.3±8.3)個(gè)月左右，幼兒發(fā)育商在70～111之間，平均值為(89.2±10.5)，選擇與實(shí)驗(yàn)組幼兒基礎(chǔ)資料相仿的62名幼兒作為對(duì)照組，兩組幼兒在月齡、健康、父母或帶養(yǎng)人的受教育情況等問(wèn)題上差異小，基本相同。

1.2 方法

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒，在進(jìn)行早期教育只前，對(duì)其發(fā)育商值進(jìn)行檢測(cè)，并且在進(jìn)行早教后定期對(duì)幼兒的發(fā)育商進(jìn)行檢測(cè)，時(shí)間間隔在每3個(gè)月之間，發(fā)育商的檢測(cè)應(yīng)用高振敏等人[2]的幼兒發(fā)育診斷量表[3]，進(jìn)行評(píng)估者避免接觸幼兒的早教工作，以防止出現(xiàn)評(píng)估失效的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幼兒首次的發(fā)育商測(cè)定，給與個(gè)體幼兒制定相應(yīng)的早教方案，并通過(guò)幼兒接受早教后的效果和幼兒發(fā)育商的測(cè)定對(duì)早教方案進(jìn)行調(diào)整。幼兒進(jìn)行早起教育的時(shí)間設(shè)定分別是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4種，每次進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間在90 min左右，有專業(yè)的培訓(xùn)老師以不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行培訓(xùn)，形式多彩，以便提高幼兒興趣，相應(yīng)的培訓(xùn)方法在其余時(shí)間需要在家長(zhǎng)的配合下獨(dú)立完成、記錄，家長(zhǎng)培訓(xùn)的資料應(yīng)給與培訓(xùn)老師進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)。另外，本組家長(zhǎng)全部進(jìn)行保健知識(shí)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童心理學(xué)等課程，并盡量參與和幼兒之間的親子游戲等。而對(duì)于對(duì)照組幼兒，在進(jìn)行調(diào)查分組時(shí)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)育商的檢測(cè)，作為基礎(chǔ)信息值，后期不參與任何早已教育課程，在9個(gè)月后對(duì)對(duì)照組幼兒進(jìn)行第二次發(fā)育商的檢測(cè)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)該組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，計(jì)數(shù)資料采t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后發(fā)育商的情況對(duì)比

該組資料中，實(shí)驗(yàn)組幼兒共62名，在早教前的發(fā)育商平均值為(90.1±10.5)，在該次對(duì)比實(shí)驗(yàn)后的發(fā)育商值為(112.0±16.8)，即實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)早期教育9個(gè)月后的發(fā)育商提高了(21.8±13.7)分，而對(duì)照組幼兒在入隊(duì)前的發(fā)育商值為(91.0±9.8)，在該次對(duì)比實(shí)驗(yàn)之后的發(fā)育商值額為(94.0±10.2)，發(fā)育商經(jīng)過(guò)9個(gè)月提高了(3.0±9.8)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)早教后，發(fā)育商的提高明顯高于對(duì)照組幼兒，并且兩組幼兒的發(fā)育商值比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=9.757,P<0.001)。

2.2 實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)對(duì)比前發(fā)育商的時(shí)間段分布情況

表1 62名實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)對(duì)比前后各階段發(fā)育商分布

實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)對(duì)比中各個(gè)階段的發(fā)育商變化見(jiàn)表1。

從表1中實(shí)驗(yàn)組幼兒的發(fā)育商分布中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)比前，實(shí)驗(yàn)組幼兒有分布可知，有30例在中等水平之下，發(fā)育商的中等水平值在90～109，優(yōu)秀水平為129以上，該組數(shù)據(jù)顯示只有1例幼兒發(fā)育商值在中等以上，在9個(gè)月的早教培訓(xùn)后，僅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀水平，在不同階段的對(duì)比中，對(duì)比結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)與意義(P<0.01)。因此表明，隨著早教培訓(xùn)的時(shí)間累積，幼兒的發(fā)育商也隨之增長(zhǎng)。

2.3 提高幼兒發(fā)育商的因素

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，影響幼兒發(fā)育商的因素有很多[4]，首先是幼兒完成家庭作業(yè)的程度，決定型系數(shù)在R2=0.58，即幼兒發(fā)育商的提高有58%的概率是因按時(shí)完成家庭作業(yè)而決定，第二是參與早期教育中心進(jìn)行培訓(xùn)的頻次（R2=0.018），第三是幼兒性別（R2=0.017）。

3 討論

該研究顯示，實(shí)驗(yàn)組幼兒在經(jīng)過(guò)早教培訓(xùn)后的發(fā)育商值有顯著的提高，并且在3、6、9個(gè)月之間，有點(diǎn)遞增的趨勢(shì)，從時(shí)間與培訓(xùn)效果的角度分析，幼兒在經(jīng)過(guò)早教的時(shí)間不宜過(guò)短，應(yīng)滿足9個(gè)月以上的早教時(shí)間，該組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，幼兒發(fā)育商平均提高21.8分。對(duì)照組僅提高3分，實(shí)驗(yàn)組為對(duì)照組7倍以上，兩組的對(duì)比值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此表明，早教對(duì)于健康的幼兒發(fā)育是非常有效的，可能由于幼兒在早期的發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑造性比較強(qiáng)[5]。并且與早教的老師于家長(zhǎng)配合有很大關(guān)系[6]，該組數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，早教的效果與幼兒完成家庭作用的程度有一定的關(guān)系，其系數(shù)為R2=0.58，另在幼兒在參與早教的頻率也會(huì)直接影響早教水平，頻次越多越會(huì)增強(qiáng)效果，但是每月1～2次的進(jìn)行早教也是可行的，但要在完成家庭作業(yè)的基礎(chǔ)之上。綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運(yùn)動(dòng)等發(fā)育，明顯優(yōu)于未經(jīng)早期教育的幼兒，是提升幼兒發(fā)育商的重要手段。

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G610

A

1674-0742(2014)03(a)-0086-02

王玲（1980.2 -），女，吉林敦化人，本科，主管護(hù)師，主要從事兒童早期智能開發(fā)工作。

2013-11-08)