劉德海

摘要：本文從緊抓問題設(shè)計，打造高效課堂；采用科學(xué)分組，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；明確任務(wù)分工，提高合作效率；評價恰當及時，激發(fā)探究熱情四個方面探討了如何在生物課堂上把小組合作學(xué)習(xí)推向縱深。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-070-1

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)組織形式異彩紛呈?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式日益受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育教學(xué)研究與探討的熱點?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)模式，以充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正實現(xiàn)“小組合作討論”的高效性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種課堂模式中，小組成員有著共同的期望和目標，增強了集體榮譽感，從而有效激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。然而，在實施課堂教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了這樣那樣的不足，筆者就如何推進生物課堂上小組合作學(xué)習(xí)作了以下幾點思考。

一、緊抓問題設(shè)計，打造高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睕]有疑問就不會有探索，疑問是創(chuàng)新教育的需要，它能有效地激發(fā)學(xué)生思維，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)富有生命力。因此，課堂問題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。高質(zhì)量的問題可以有效激發(fā)學(xué)生進行探究活動，進而為進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)分離定律時，我設(shè)計了這樣的問題：血型是遺傳的，那么一對血型是A型和B型的夫婦，他們有一個O型的孩子，這個孩子是親生的嗎？需要做親子鑒定嗎？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？為什么親代的性狀能傳給子代？學(xué)生興趣很濃，小組討論積極，課堂氣氛活躍，本來難講的章節(jié)在學(xué)生討論交流下竟輕松解決了。之所以成功在于問題設(shè)計能針對學(xué)生的興趣，針對學(xué)生的認知水平，由淺入深，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的疑問，進行新的思考，從而把課堂討論推向縱深。所以，課堂問題的設(shè)計要有針對性和啟發(fā)性，要以激發(fā)學(xué)生興趣為切口，緊抓學(xué)生合作探究的過程，把課堂一步一步推向縱深。

二、采用科學(xué)分組，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)分組是調(diào)動學(xué)生積極性的前提和基礎(chǔ)。分組是以促進學(xué)生間的相互幫助，使人人參與學(xué)習(xí)、參與探索、參與討論，實現(xiàn)共同進步為目的，因此，小組成員的安排一定要科學(xué)合理。不少教師采用自由組合的方式，看似尊重學(xué)生的自主，實則容易拉大小組間成績、能力的差距，性格活潑的小組課堂表現(xiàn)會很積極，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，而性格內(nèi)向，成績平平的小組很容易出現(xiàn)不敢發(fā)言而冷場的局面。筆者在進行“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗時，就考慮到部分學(xué)生動手能力不強，部分學(xué)生口語表達能力不強等問題，將全班分成十個小組，有男生有女生，有善于言辭的也有沉默寡言的，有成績優(yōu)異的也有基礎(chǔ)較差的，小組成員間取長補短，配合默契，課堂教學(xué)效果很好。因此科學(xué)分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別差異、能力差異，還要選擇具有領(lǐng)導(dǎo)才能的人擔任小組長，組織討論，歸納匯總。

三、明確任務(wù)分工，提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，教師必須給學(xué)生提出明確的任務(wù)。只分組不提要求的課堂是形式的課堂，是無效的課堂。只有任務(wù)分工明確，才能真正做到有的放失。任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計要有梯度性，要根據(jù)學(xué)生的認知過程，由淺入深的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)淺顯，失去討論價值；任務(wù)過難，又會打擊學(xué)生的積極性。例如，筆者在進行“基因在染色體上”一節(jié)分析摩爾根果蠅眼色遺傳實驗時，設(shè)計了以下幾個問題：（1）如果按照薩頓的假說：基因在染色體上，那么控制白眼的基因?qū)嵲诔Ｈ旧w上還是在性染色體上？（2）如果在性染色體上，又有哪幾種可能？第一問相對較簡單，屬于對基礎(chǔ)知識的識記范疇。而第二問就有一定難度，筆者假設(shè)了三種情況讓學(xué)生討論，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題討論，在模擬探究過程中突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

四、評價恰當及時，激發(fā)探究熱情

對于正在成長的學(xué)生而言，經(jīng)常性的批評、打擊會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會讓學(xué)生失去自信，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，有效地教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生對過程的探究欲望、對結(jié)果的總結(jié)欲望，在教師的肯定與贊美中不斷感受成功的喜悅，不斷增強自信，從而獲得更大的成功。教師在課堂上對學(xué)生的評價要及時、要多樣，要真正地激勵學(xué)生。當遇到學(xué)生的理解有偏差，不能很直接地判定錯誤，要及時指出不足，引導(dǎo)他從知識的分析中得出新的認識，鍛煉其思維，使其形成探究與創(chuàng)新的欲望；當遇到學(xué)生因膽怯發(fā)言聲音偏小時，老師可以用親切的微笑，贊許的目光給他以無聲的激勵與支持；對于基礎(chǔ)差但有其他專長的同學(xué)，教師要鼓勵他們發(fā)揮長處，并給予肯定性的評價。比如，在生物課堂上，有個學(xué)生善于繪畫，但因基礎(chǔ)差，課堂很少主動發(fā)言，筆者每次講到需要繪畫圖解的知識時，都會鼓勵他上黑板畫圖作畫，并對他寄予肯定性的評價，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)生物的興趣比之前濃厚了，學(xué)習(xí)成績也提高了。所以，教師一定要深入了解每一位學(xué)生，在課堂上要及時捕捉學(xué)生的亮點，對學(xué)生的課堂活動作出恰當?shù)脑u價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)活動。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙〗M合作的課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生，只有充分喚醒學(xué)生，不斷激勵學(xué)生，使學(xué)生在課堂上獲得自信和成功的體驗，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)他們的探究熱情，才能把我們的課堂真正推向縱深。endprint