王夕良

摘要：筆者總結(jié)了本校獨(dú)具特色的生本活力課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，并提出了有效的實(shí)踐方案，取得了較明顯的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：生本活力課堂模式；特點(diǎn)；踐行

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-017-1

我們都有這樣的體會(huì)：長(zhǎng)時(shí)間的開會(huì)是件痛苦的事。其中的一個(gè)原因是：領(lǐng)導(dǎo)或“專家”們滔滔不絕地說(shuō)，我們只能坐在那默默地聽(tīng)。即使他照本宣科、長(zhǎng)篇大論，甚至說(shuō)的根本不對(duì)，我們還得“認(rèn)真地聽(tīng)”，不停地記，然后被動(dòng)地去執(zhí)行。會(huì)議時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有老師偷偷地把手機(jī)掏出來(lái)點(diǎn)、雜志拿出來(lái)看、眼睛自主不自主地閉了起來(lái)。是我們老師的素質(zhì)差？恐怕誰(shuí)都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)。但為什么老師們要這樣不遵守會(huì)紀(jì)？是因?yàn)殚_會(huì)的話語(yǔ)權(quán)被領(lǐng)導(dǎo)、專家們掌握著，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，開會(huì)是他們的事，我只要出個(gè)人場(chǎng)就行了，他說(shuō)他的，聽(tīng)不聽(tīng)在于我。成年人尚切如此，再想像一下我們的學(xué)生的境況：他們的大部分時(shí)間都要在課堂中度過(guò)，每一節(jié)、每一天、每一月、每一年地這樣熬，而且他們是未成年人！

所以，被老師控制的大多教學(xué)是多么的難捱，忽視人性的課堂帶給學(xué)生的不僅僅是痛苦。當(dāng)前教育的一大遺憾是師生在“千人一教”的課堂中失去了活力，失去了活力的課堂聽(tīng)不到花開的聲音。

在江南水鄉(xiāng)的一座小城，一所只有十幾年歷史的普通高中，卻在用生本為理念的課堂，詮釋著生命成長(zhǎng)的活力。這就是江蘇省丹陽(yáng)六中，學(xué)校因生本而聞名，課堂因活力而精彩。自從丹陽(yáng)市教育局推出“活力課堂”建設(shè)以后，丹陽(yáng)六中積極探索，形成了自己獨(dú)特的生本活力課堂模式。這種教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）以自主管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織：在教學(xué)組織上，不是教師直接面對(duì)所有學(xué)生，而是學(xué)生自主管理。任課教師在每班設(shè)立大隊(duì)長(zhǎng)一名，然后橫向把班級(jí)分成若干中隊(duì)和基本學(xué)習(xí)小組，每組有4-6名學(xué)生組成。再縱向把學(xué)生分成策劃小隊(duì)、紀(jì)檢小隊(duì)、糾錯(cuò)小隊(duì)、統(tǒng)計(jì)小隊(duì)等。班級(jí)成員人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)有事做。這樣，每位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和集體榮譽(yù)感被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

（2）以主動(dòng)學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)課堂由導(dǎo)入、講授新課、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，強(qiáng)調(diào)了教師的教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)節(jié)是：教師編制導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組討論交流→課堂展示→總結(jié)提升。突出了學(xué)生的主體作用，滿足了他們被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師的作用就是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，因勢(shì)利導(dǎo)。

（3）以合作互助為前提的探究學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)合作是個(gè)人能夠走向成功的必備素質(zhì)之一。這種模式下的學(xué)習(xí)，無(wú)論是課前準(zhǔn)備，還是課堂上的活動(dòng)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓他們體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程與方法。課堂上的教師抓住時(shí)機(jī)，不斷“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，智慧之火熊熊燃燒，學(xué)生探究的潛能得到發(fā)揮與拓展。

教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?；A(chǔ)教育的目標(biāo)不單是盯著高考，更要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的不僅僅是高考的成功，更是綜合能力的提升。因?yàn)椋?/p>

在知識(shí)與技能掌握上，教師通過(guò)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了大量不必要的機(jī)械重復(fù)；學(xué)科中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在探究、感悟、深挖中掌握的，學(xué)生理解透、記得牢，具備了觸類旁通的能力。他們變“聽(tīng)懂了”為“會(huì)學(xué)了”。所以，活力課堂是經(jīng)得起“考”驗(yàn)的教學(xué)。

為實(shí)踐生本教學(xué)，學(xué)校制定了一套行之有效的實(shí)施方案，在創(chuàng)新中推進(jìn)生本教學(xué)：

（1）實(shí)踐探究，漸進(jìn)式推進(jìn)。學(xué)校遵循“專家引領(lǐng)——典型引路——科研支撐——骨干先行——氛圍推動(dòng)”的思路，借助制定《“生本教學(xué)”特色實(shí)施方案》、《“生本教學(xué)”課堂評(píng)價(jià)細(xì)則》，組建跨學(xué)科“生本教學(xué)行動(dòng)小組”，建立“生本教育工作室”等多種方法，通過(guò)推出觀摩課、舉辦教師沙龍、召開推進(jìn)會(huì)、簽訂任務(wù)書等多種手段，逐漸讓“生本”理念得到認(rèn)同，讓“生本”實(shí)踐趨向理性，讓“生本”隊(duì)伍得到壯大。

（2）課題引領(lǐng)，深層次推進(jìn)。在“生本教育工作室”帶領(lǐng)下，學(xué)校參與了《構(gòu)建生命課堂》、《普通高中“自主課堂”實(shí)踐與建構(gòu)》、《普通高中“生本教學(xué)”實(shí)踐與建構(gòu)》等多個(gè)省級(jí)課題研究。在課題帶動(dòng)之下，“學(xué)模式”、“建模式”、“用模式”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐磨合、提煉整合，不同學(xué)科、不同課型確立了“生本教學(xué)”的總體思路和基本模式。

（3）持之以恒，常態(tài)化推進(jìn)。學(xué)校一是在執(zhí)行六個(gè)“一”制度上確保常態(tài)化：即公開課和評(píng)課活動(dòng)每周一次，專題研討每周一次，簡(jiǎn)報(bào)每月一次，評(píng)優(yōu)課每學(xué)期一次，鎮(zhèn)江市高中對(duì)外展示活動(dòng)每學(xué)年一次，專題總結(jié)每年度一次。二是在活動(dòng)與展示中助推常態(tài)化：在丹陽(yáng)市“打造活力課堂、推進(jìn)教學(xué)改革”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，在全國(guó)生本教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，在每年一次的省科研基地研協(xié)進(jìn)會(huì)上，學(xué)校先后多次主辦、協(xié)辦了“生本教育”團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)。

通過(guò)這一系列措施，學(xué)校的生本實(shí)踐全面推進(jìn)，在生本實(shí)踐中，教師再不要口干舌燥，挑燈夜批。他們由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，進(jìn)而迅速成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師。近三年來(lái)，六中教師出版專著2本，承擔(dān)中央教科所研究課題2個(gè)。一批批科研論文在核心期刊上發(fā)表，一次次教學(xué)大賽在省市級(jí)獲獎(jiǎng)。學(xué)校先后獲得了“全國(guó)中小學(xué)科研興校示范基地”、“鎮(zhèn)江市教育科研先進(jìn)單位”、“‘活力課堂研究項(xiàng)目重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ暗り?yáng)市基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。近年來(lái)，前來(lái)我校觀摩、學(xué)習(xí)生本課堂的全國(guó)各地教師、學(xué)校絡(luò)繹不絕。教師代表受邀到全國(guó)各地開講座40多場(chǎng)，反響很大。更為可喜的是，在這種教育形態(tài)下成長(zhǎng)的學(xué)生，他們的思想得到尊重，學(xué)習(xí)成果得以展示，人性得以張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得以提高！endprint