楊漢英

過去人們一提到數(shù)學(xué)課，就幾乎是枯燥乏味的代名詞：茫茫的題海，機(jī)械的計算，無味的練習(xí)，干巴巴的語言……它沒有語文課上那動人的故事情節(jié)，讓學(xué)生陶冶情操；沒有音樂課那愉悅的歌聲，讓學(xué)生心曠神怡；沒有美術(shù)課那美麗的圖畫，讓學(xué)生賞心悅目。那么，如何讓數(shù)學(xué)課 “好戲連臺”，讓學(xué)生真心“唱戲”呢？

一、導(dǎo)入生趣，讓課堂“火”起來

“一著不慎，滿盤皆輸?！蔽覀兊恼n堂導(dǎo)入何嘗不是這樣。課始就給學(xué)生一悶棍，會砸得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，分不清東西，找不著南北。我們使出渾身解術(shù)，無論怎樣補救，效果也不明顯。相反，課始導(dǎo)入一炮打響，學(xué)生的精神頭就來了，襯托得教師的授課水平更高了，教師指哪，學(xué)生到哪，我們的授課能達(dá)到出神入化的境界，把學(xué)生“哄”得圍著自己團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，精力是何等的集中，欲望是何等的強(qiáng)烈，效果是何等的明顯。例如，在教學(xué)“植樹問題”時，課始，先放一段輕快愉悅的音樂，師生共同伴著節(jié)拍，做2節(jié)手指操。學(xué)生覺得好玩，投入十足。接著提問：“在我們做手指操的過程中，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的手指非常靈巧，你可曾知道，在咱們的小手中還蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識，你想發(fā)現(xiàn)它嗎？”這一具有挑戰(zhàn)性的語言，把學(xué)生的興趣給激發(fā)起來了。隨后，讓學(xué)生并攏手指高高地舉起右手，慢慢地張開五指，輕輕地并攏五指，再慢慢地張開，接著提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？（五指張開后有4個空格）你張開四指，你又會發(fā)現(xiàn)什么？（四指張開后有3個空格）張開三指呢？兩指呢？你能用一個公式來表示嗎？此時學(xué)生興致正濃，頭腦正熱，一聽又上“菜”了，立馬“吃”起來：手指數(shù)=空格+1，空格=手指數(shù)-1.我見時機(jī)成熟，話鋒一轉(zhuǎn)：假如把手指看成小樹，把空格看成小樹間的間隔數(shù)，你還會用公式表述嗎？接下來的教學(xué)是順理成章、水到渠成，學(xué)生牢牢抓住這個要點，學(xué)得既輕松又愉悅。課后學(xué)生告訴我：“這樣的課，味道好極了?！?/p>

二、動手操作，讓學(xué)生“動”起來

常言道：“眼過千遍，不如手過一遍。”現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。所以，在教學(xué)中不應(yīng)告訴學(xué)生怎么怎么樣，而是應(yīng)讓學(xué)生親自參與，通過眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，自己“豐衣足食”。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我進(jìn)行了這樣的課堂設(shè)計。

1.做一做：用相同的長方形紙片折出1/2和1/4 。

2.比一比：比較1/2和1/4的大小。

3.試一試：用同樣的長方形紙片折出分子是1，又比1/4小的分?jǐn)?shù)。

4.說一說：你折出的分?jǐn)?shù)是幾？

5.想一想：無論怎樣折，折出的分?jǐn)?shù)就一定比1/4小嗎？

6.議一議：通過觀察你折出的這些分?jǐn)?shù)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

經(jīng)過這一連串的設(shè)計及學(xué)生這一番經(jīng)歷，使學(xué)生將操作過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，真正通過操作活動“動”起來。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生“活”起來

課堂小天地，生活大舞臺。課堂教學(xué)中時時有生活的影子，處處有生活的痕跡，這是學(xué)生思維發(fā)展的活水源頭，是學(xué)生增長知識、增加智慧的切入點?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”所以，我們的教學(xué)就要從學(xué)生喜聞樂見的事情入手，將其放大、再現(xiàn)，還原學(xué)生的“真實”生活，讓學(xué)生有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，學(xué)生置身其中，看得見、摸得著、聽得到，學(xué)得扎實，記得牢固。例如，在教學(xué)“長方形面積”時，恰逢教室里要更換窗簾，于是我對學(xué)生說：“咱們班要換窗簾，同學(xué)們能幫助老師算一下，每個窗戶需用多大的布嗎？”學(xué)生聞聲而動，有的測量它的高，有的測量它的寬，有的在計算它的面積?！八?米，寬1.8米，需用3.6平方米。”“不對，要比3.6平方米多一些?！薄靶栌玫牟奸L要比2米多，寬比1.8米多，所以布要比3.6平方米多?！边@是活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，這才是學(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，比學(xué)生單純地做題，效果強(qiáng)之百倍。

四、植入媒介，讓學(xué)生“亮”起來

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步。我們的課堂教學(xué)也要與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入課堂，讓其發(fā)揮它最大的能量。我們深知多媒體，它集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，具有圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點，在教學(xué)中加以充分的利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。例如，在教學(xué)“容積”時，我設(shè)計了這樣一道題：一個長方體容器，它長60分米，寬15分米，向容器中倒入5升水，再把一塊石頭放入水中，這時水深增高15分米，石頭的體積是多少立方分米？我利用多媒體給學(xué)生演示：倒入5升前，在水平面用紅線標(biāo)記，石頭放入后，水平面上升超過紅線，不用教師多言，學(xué)生就能理解，即水面上升的水的體積等于石頭的體積，為學(xué)生求不規(guī)則物體的體積奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，我們要搭好臺，為學(xué)生準(zhǔn)備好足夠的材料，這樣學(xué)生才能唱好“戲”，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知體系。

（責(zé)編 黃春香）endprint