張小麗+王勇

問(wèn)題緣起

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程如春風(fēng)般吹遍了大江南北，那嶄新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念逐漸滲透到教師的教學(xué)活動(dòng)中，我們欣喜地看到教師的評(píng)價(jià)從注意甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋和調(diào)整。但是現(xiàn)在的課堂上，我們雖然告別了“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這樣的機(jī)械式問(wèn)答，卻迎來(lái)了“好”“很好”“很不錯(cuò)”“太棒了”這樣的“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)迷失在一個(gè)生硬的、僵化的“賞識(shí)”怪圈中。課堂教學(xué)中，教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，好像負(fù)面的評(píng)價(jià)或甄別性的評(píng)價(jià)是老虎屁股摸不得都要加以杜絕。不少教師認(rèn)為只有這樣才是與新的教育觀念相一致，只有這樣才是保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，只有這樣才會(huì)構(gòu)建起所謂的和諧課堂。可有時(shí)這樣的“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)，往往會(huì)給我們的課堂帶來(lái)不少尷尬，讓大家啼笑皆非。

案例描述

案例一：人教版第一冊(cè)“金色的秋天”教學(xué)片斷

師（出示主題圖）：從圖上，你看到了什么？

生1：我看到有的小朋友在捉蝴蝶，有的小朋友在拔草。

師：你觀察得真仔細(xì)。其他小朋友還看到了什么？

生2：老師，我對(duì)她說(shuō)的有意見(jiàn)。我認(rèn)為這兩個(gè)小朋友不是在拔草，而是在捉蟲(chóng)子。

師：嗯，你觀察得更加仔細(xì)了。（這時(shí)，學(xué)生非常積極，小手舉得一只比一只高）

生3：老師，我覺(jué)得他們不是在捉蟲(chóng)子，而是在玩石子。

師：你的觀察也很仔細(xì)。（于是，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，在接下來(lái)的十多分鐘里，他們的注意力幾乎都在這兩個(gè)朋友到底在干什么上）

……

案例二：人教版第二冊(cè)“8、7、6加幾”教學(xué)片斷

師（出示8+5）：你是怎樣知道8+5=13的呢？

生1：我是用擺小棒的方法知道的。

師：嗯，真不錯(cuò)。

生2：我是用數(shù)的方法知道的。我先從8開(kāi)始數(shù)，9、10、11……這樣一個(gè)一個(gè)數(shù)下去。（聽(tīng)到這種方法，其他學(xué)生便開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“這種方法我們?cè)谟變簣@里早就學(xué)過(guò)了?！保?/p>

師：你真是太聰明了。還有嗎？（師滿心歡喜，以為學(xué)生能想出很多種方法，但等到汗流浹背，學(xué)生還是鴉雀無(wú)聲）

……

觀點(diǎn)與思考：

讓我們一起來(lái)思考一下：為什么學(xué)生會(huì)對(duì)主題圖中那兩個(gè)小朋友干什么的問(wèn)題議論不止呢？為什么案例二中的教師會(huì)出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象呢？為什么上述兩個(gè)案例中面帶微笑以示民主、開(kāi)放的教師，實(shí)質(zhì)上卻背脊冒汗，內(nèi)心不安和緊張呢？這樣尷尬的場(chǎng)面是誰(shuí)造成的？這些不和諧的音符是誰(shuí)彈奏出的呢？我想，究其原因，是出在教師那些所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)上。

那么，如何避免激勵(lì)性評(píng)價(jià)帶給我們的尷尬呢？如何才能真正構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂呢？我想，有以下幾方面值得我們探討。

1.引導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)

學(xué)生之所以會(huì)糾纏主題圖中兩個(gè)小朋友干什么這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵就在于教師說(shuō)的那一句話“你觀察得真仔細(xì)”，且教師說(shuō)一句不夠，又來(lái)一句“你觀察得更仔細(xì)”。因?yàn)閷W(xué)生最期待的是教師積極的肯定，所以把圖看得更仔細(xì)，這樣就會(huì)得到老師“你觀察得更仔細(xì)”的評(píng)價(jià)，這就難怪學(xué)生為什么要在這個(gè)問(wèn)題上探個(gè)究竟了。其實(shí)，課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，尤其是一年級(jí)的學(xué)生。那么，如何把學(xué)生這些與教學(xué)無(wú)關(guān)的思維轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維呢？教師該怎么辦呢？讓學(xué)生別繼續(xù)討論下去嗎？這好像顯得不太尊重學(xué)生。可讓學(xué)生繼續(xù)議論下去，他們卻沒(méi)有講在點(diǎn)子上。如果教師能在評(píng)價(jià)生2時(shí)做這樣的引導(dǎo)：“你是這樣認(rèn)為的，那你能告訴大家捉蝴蝶和捉蟲(chóng)子的各有幾人嗎？”這樣，在不經(jīng)意間使學(xué)生排除情景的干擾，回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了。所以，我們千萬(wàn)不要忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

2.甄別評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)

教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的有效機(jī)制。案例二中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生用數(shù)的方法解決問(wèn)題后，教師大加贊揚(yáng)“太聰明了”，顯然是肯定了這種連幼兒園小朋友也知道的所謂的好方法。那么，既然有了這種好方法，還需要再思考其他的方法嗎？難怪學(xué)生不想說(shuō)出自己的方法了。如果在學(xué)生說(shuō)出用數(shù)的方法時(shí)，教師能夠這樣評(píng)價(jià)：“看來(lái)，數(shù)也是一種方法。還有其他方法嗎？”這樣的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，又很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的思維繼續(xù)向前深入。當(dāng)出現(xiàn)8+2=10、10+3=13和5+5=10、10+3=13或其他更多、更好的方法時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià) “這種方法也可以”“這是一種方法”“這真是一種好方法”“這種方法也不錯(cuò)”……教師如此評(píng)價(jià)，既對(duì)方法的優(yōu)化帶有一定的暗示作用，又有利于學(xué)生選擇比較合理的計(jì)算方法。同時(shí)，讓發(fā)言的學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的肯定與尊重，更給其他學(xué)生的思路進(jìn)行高一層次的點(diǎn)撥，使學(xué)生感覺(jué)處在民主、平等、寬容的教學(xué)氛圍當(dāng)中，他們?cè)谡n堂上才會(huì)出現(xiàn)靈性的勃發(fā)和才氣的彰顯。

3.學(xué)生互評(píng)應(yīng)提倡

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處于被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，變教師評(píng)價(jià)為師生、生生互評(píng)。如案例二中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出數(shù)的方法后，其他學(xué)生早就在評(píng)價(jià)了——“這種方法我們?cè)谟變簣@里早就學(xué)過(guò)了”，說(shuō)明學(xué)生心中還有比這種方法更好的方法。但教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言過(guò)急、過(guò)早地給予評(píng)價(jià)，造成其他學(xué)生形成思維定式，認(rèn)為教師極力表?yè)P(yáng)的肯定是一種好方法。要是這時(shí)教師能發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，那么課堂也不至于鴉雀無(wú)聲，或許還會(huì)出現(xiàn)許多有價(jià)值的方法。所以，教師在上課時(shí)應(yīng)多問(wèn)“還有想發(fā)表意見(jiàn)的嗎”“對(duì)剛才同學(xué)的解法你有什么想法” “對(duì)于××同學(xué)的思路，你還有什么要問(wèn)的嗎” “大家同意他的看法嗎” “還有其他意見(jiàn)嗎”“誰(shuí)對(duì)××同學(xué)的回答還想作補(bǔ)充”等，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使教師與學(xué)生在課堂上形成一種互評(píng)互析的伙伴關(guān)系。這樣就使評(píng)價(jià)成為一種雙向的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的變化與發(fā)展，真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與不足。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”這樣既增加了評(píng)價(jià)的開(kāi)放度，釋放了評(píng)價(jià)的空間，拓展了評(píng)價(jià)的方式，也開(kāi)放了學(xué)生的思路，挖掘了學(xué)生的潛能。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)得體

有的教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表?yè)P(yáng)，從而滋長(zhǎng)了一部分學(xué)生盲目驕傲、自滿的情緒。如一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教師這樣評(píng)價(jià)：“你實(shí)在太聰明了，我們來(lái)握握手，讓你智慧的血液流淌到老師的身體里吧！”看得出，這位教師的評(píng)價(jià)是多么的夸張，一方面讓其他學(xué)生聽(tīng)了不舒服，另一方面這個(gè)得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生接下去還能專心上課嗎？他恐怕一直在想：“我的智慧血液到底有沒(méi)有流淌到老師的體內(nèi)？”所以，過(guò)于夸張的評(píng)價(jià)是要不得的。

評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究和不斷總結(jié)反思，才能真正起到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。因此，課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以減少其帶來(lái)的課堂尷尬，讓課堂真正成為師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)所。新一輪的課程改革倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，希望每一位教師能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)走進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint