周蘭英

在課堂教學(xué)改革深入實(shí)施的今天，仍有教師要求學(xué)生課堂上紋絲不動(dòng)、靜靜地聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和交流，思維得不到發(fā)散，還要按照教師說(shuō)的去做，否則會(huì)被指責(zé)為不聽(tīng)課。久而久之，學(xué)生都很懼怕和接近老師，既不敢問(wèn)，也不敢提出自己的想法，致使課堂氛圍低沉而毫無(wú)生氣，課堂教學(xué)效果可想而知。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)收獲更多，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧、高效的課堂?！敖换ァ蹦軌蜃岠f雀無(wú)聲的課堂變成暢所欲言的課堂，讓紋絲不動(dòng)的課堂變成自由活動(dòng)的課堂，讓注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯慕虒W(xué)，讓低效的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У恼n堂。那么，什么是“交互”？要如何進(jìn)行“交互”，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加和諧、高效呢？

一、什么是課堂教學(xué)的“交互”

教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)中的人力資源，課堂上人力資源的開(kāi)發(fā)和利用，很多情況下是通過(guò)“交互”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每節(jié)課里都有“交互”，如師生之間、生生之間、人和媒體之間的“交互”，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等的“交互”?！敖换ァ本褪请S著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，通過(guò)對(duì)信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式與過(guò)程。

二、“交互”的主要形式

1.師生“交互”

師生“交互”指的是教師與學(xué)生之間融洽的互動(dòng)，包括師生之間相互的問(wèn)答和相互的反饋、激勵(lì)、合作以及師生角色與地位的互換。吳正憲老師常說(shuō)：“裝傻也是一種教育智慧?！庇袝r(shí)教師可在課堂上裝“傻”，制造師生“交互”的契機(jī)。課堂上，學(xué)生表述自己的想法后，教師可明知故問(wèn)：“真的是這樣嗎？”這樣就把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生思維碰撞。只有讓學(xué)生覺(jué)得老師和自己的地位是一樣的，交流起來(lái)才更加和諧、輕松。

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！边@就要求教師善于把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在愉悅的氛圍中輕松獲取知識(shí)。同時(shí)，教師要勇于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素，舍得放下師道尊嚴(yán)的架子，讓學(xué)生不再畏懼與老師接近、交流。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生“交互”很重要，不僅指思想上的“交互”、知識(shí)上的“交互”，同時(shí)也指情感上的“交互”，三種“交互”交織而生。師生之間通過(guò)具體知識(shí)的“交互”過(guò)程，體現(xiàn)他們思想上的“交互”，知識(shí)與思想“交互”的過(guò)程又是情感“交互”的重要途徑。

比如，吳正憲老師教學(xué)“平均數(shù)”一課，先出示5個(gè)數(shù)，最大的數(shù)是1300，最小的數(shù)是700，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。有的學(xué)生猜1000，有的學(xué)生猜900，也有的學(xué)生猜1100，還有一個(gè)學(xué)生猜2000……當(dāng)時(shí)吳老師不動(dòng)聲色，提出問(wèn)題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？自己試試吧！”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)正好是1000。一般情況下，教師可能會(huì)問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？”而吳老師這樣說(shuō)：“哎，說(shuō)2000的那位同學(xué)，你問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，他們?cè)趺炊际遣?000、1100或900呢？”他也挺有意思地問(wèn)大家：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問(wèn)他：“最大的數(shù)才是1300?。　眳抢蠋熇^續(xù)問(wèn)道：“最大的數(shù)才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我錯(cuò)了！”吳老師問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？”那個(gè)學(xué)生回答：“平均數(shù)不是多的給少的、勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？怎么可能比最高的數(shù)還多呢？”這樣，平均數(shù)的取值范圍、它的區(qū)間，通過(guò)學(xué)生間的“交互”很好地完成了。但是這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注學(xué)生情感的交流，沒(méi)讓這個(gè)學(xué)生尷尬的回去，也沒(méi)有讓他很難為情地坐下，而是說(shuō)了一句話：“雖然你們的思考有根有據(jù)，但今天吳老師更要表?yè)P(yáng)剛才說(shuō)錯(cuò)的那位同學(xué)?！眳抢蠋熆粗?，繼續(xù)說(shuō)：“正是由于你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才給我們帶來(lái)了一次很有價(jià)值的討論。你看看，通過(guò)大家對(duì)問(wèn)題的交流，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行思考，我們才知道原來(lái)平均數(shù)必須要比最多的數(shù)少一些，比最小的數(shù)多一些。你的這個(gè)問(wèn)題，給大家?guī)?lái)了很好的討論，這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給他！”……一節(jié)和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂就這樣在“交互”中達(dá)成了。

2.生生“交互”

生生“交互”主要是通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生互相交換想法、互相檢測(cè)、互相評(píng)價(jià)等。其實(shí)，“交互”就是思維碰撞的過(guò)程，是智慧共享的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是生生互動(dòng)的一種很好的形式。學(xué)生在“交互”過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己。通過(guò)這樣一種“交互”的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)課堂能夠更加和諧、高效。

要討論就要有問(wèn)題，教師要精心設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我和你交換，結(jié)果還是只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，你有一種思想，我有一種思想，我們來(lái)交換，就擁有了兩種思想?！薄敖换ァ钡姆矫嬖蕉?，獲取的信息就越多。

在一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我出示了這樣一道題：“一棟樓有4層，每層有3間房子，2棟這樣的樓房一共有多少間房子呢？”在學(xué)生獨(dú)立思考后，我不急著讓他們發(fā)言，而是讓他們先在小組內(nèi)交流。討論交流后，學(xué)生把手舉得高高的，一副胸有成竹的樣子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我先算出2棟樓有多少層，即2乘4等于8；再算出2棟樓一共有多少間房子，8乘3等于24。”他的方法贏得了大家的掌聲。此時(shí)，還有幾個(gè)學(xué)生仍然高舉著小手。一位女生很自信地說(shuō)道：“還可以先算出1棟樓有多少間房子，再算出2棟樓一共有多少間房子?！蔽伊⒖套プ∷查g生成的資源，說(shuō)：“請(qǐng)大家?guī)兔λ阋凰惆?！”這時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：原來(lái)這位女生的這種解題方法中出現(xiàn)了12×2的計(jì)算，這涉及下一個(gè)學(xué)期才學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算。有的學(xué)生低頭議論著，有的學(xué)生則緊鎖眉頭、苦思冥想。兩分鐘過(guò)后，讓學(xué)生找自己的好朋友相互檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上都露出了笑容。我問(wèn)學(xué)生：“你有什么收獲或是什么想法要與大家交流嗎？”學(xué)生一只只小手舉了起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我和同桌交流時(shí)知道12×2可以用加法算，即2+2+2+2……表示12個(gè)2的意思?！绷硗庖晃粚W(xué)生接著說(shuō)道：“這太麻煩了！我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)用12+12=24計(jì)算很簡(jiǎn)便，即將2個(gè)12加起來(lái)就行了。”這時(shí)，又傳來(lái)一個(gè)響亮的聲音：“老師，我覺(jué)得×××同學(xué)好棒啊！他是這樣做的：先算7個(gè)2，7×2=14；再算5個(gè)2，5×2=10；最后算14+10=24?！蔽野蜒劬Φ傻么蟠蟮模骸巴?！×××同學(xué)真的好厲害?。∧悄銈冇惺艿絾l(fā)嗎？”我的話音剛落，又一個(gè)聲音響了起來(lái)：“老師，還可以用9個(gè)2加3個(gè)2，8個(gè)2加4個(gè)2，6個(gè)2加6個(gè)2來(lái)算呢！”“你們真不簡(jiǎn)單啊！掌聲送給帶來(lái)精彩發(fā)言的同學(xué)！”……課堂中問(wèn)題雖然層層深入，卻不曾給學(xué)生帶來(lái)任何壓力，很輕松地得出一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意、充滿智慧的答案，讓課堂閃爍著智慧的火花。課堂效率如此之高，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生搭建了一個(gè)又一個(gè)“交互”的平臺(tái)。

實(shí)踐證明，“交互”使得昔日“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。師生之間、生生之間相互啟發(fā)，形成立體思維網(wǎng)絡(luò)，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)與希望，使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧、融洽。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint