管愛武

習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作水平的極為關(guān)鍵的一環(huán)。然而，當(dāng)前教師耗費(fèi)了大量的時間與精力，取得的效果卻并不理想。我經(jīng)過深入分析與探究，發(fā)現(xiàn)其原因在于教師不能激發(fā)學(xué)生的評改動機(jī)，習(xí)作評改模式單一，作文批語缺乏人性化，評改課型模式化。針對這些評改弊端，我在實踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法。

一、激發(fā)學(xué)生評改的動機(jī)

教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作評改的重要性認(rèn)識不足，缺乏評改動機(jī)，一完成草稿就急著謄抄交給老師，老師閱后發(fā)下來，也只是看一看就棄置一邊。教師一定要使學(xué)生明白修改作文的重要性，教育他們只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能使文章成為佳作。教師可通過名人的事例（如賈島“僧敲月下門”的“敲”字的修改）來激發(fā)學(xué)生；通過班級學(xué)生的修改實例激發(fā)學(xué)生；通過老師反復(fù)修改自己作品的實例來激發(fā)學(xué)生……只有讓學(xué)生明白習(xí)作評改的重要性，才能使學(xué)生認(rèn)真評改。

二、評改方式多元化

1.學(xué)生自我評改

教師首先要教給學(xué)生修改作文的方法與步驟，然后培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評改習(xí)慣，教育他們要反復(fù)讀，深入悟，細(xì)心改，使作文不斷完善，同時也在這過程中感受收獲的喜悅。這樣練習(xí)，學(xué)生自會慢慢地把評改作文當(dāng)做一種內(nèi)心需求，變被動為主動，不斷提高修改能力，形成良好的修改習(xí)慣。

2.小組內(nèi)互動評改

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改……提高寫作水平”。在學(xué)生完成草稿后，老師可將學(xué)生分成若干小組，組員由寫作能力不同的學(xué)生組成，然后給每組學(xué)生發(fā)一張“習(xí)作評價表” （內(nèi)容包括卷面、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、條理、語言、修辭等）。評改時，先由小組成員各自閱讀作文并填寫好“習(xí)作評價表”，再共同交流。

3.師生互動評改

（1）選定范例。教師挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為評改范例。（2）示范評改。教師全面修改選定的習(xí)作，讓學(xué)生經(jīng)歷教師修改的全過程，從中領(lǐng)悟修改的方法。（3）當(dāng)場誦讀。誦讀選定的作品，要求學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上自由發(fā)表評論和提出修改意見。（4）再次修改。教師點(diǎn)評后，學(xué)生再次評改。

4.教師獨(dú)立評改

自改、互改后，教師獨(dú)立評改。教師的獨(dú)立評改有利于因材施教，對仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo)；有利于針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評定，肯定學(xué)生的評改，激發(fā)他們評改的興趣；有利于選拔優(yōu)秀作品，把比較有特色的建議展示在習(xí)作園地中，以示鼓勵。

5.社會評價

對一些與社會生活緊密相關(guān)的習(xí)作，教師可將習(xí)作的評改延伸到課外。如寫《爸爸媽媽，我想對你們說》時，讓學(xué)生把習(xí)作交給爸爸媽媽，讓父母來評評改改，增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣，促進(jìn)父母與孩子間的情感交流；寫《給母校的建議》時，可把評價的權(quán)力交給校長，選擇部分習(xí)作請求校長批改。學(xué)生看到校長留下的批語，從中獲得的成就感一定遠(yuǎn)超習(xí)作本身。只要打開習(xí)作評改的視野，習(xí)作教學(xué)就能煥發(fā)出新的活力。

三、評改語言人性化

心理學(xué)研究表明：一個人的潛力一般只能發(fā)揮20%～30%，而贊揚(yáng)能使人發(fā)揮潛力的80%～90%。因此，對作文的批改與講評，教師一定要堅持“重在表揚(yáng)，壞話好說”的原則，讓學(xué)生樹立自信心，把寫作視為一種樂趣。我在學(xué)生作文本上的批語要么是一些表揚(yáng)性的句子，如：“開頭寫得真好，老師真為你高興！”“這句話寫得真棒，形象極了！”要么是引導(dǎo)的語言，如：“材料很好，要是能再寫具體些就更好了?！?“前面內(nèi)容挺好，只可惜結(jié)尾不夠理想，你能根據(jù)我們學(xué)過的各種結(jié)尾方式，再想一想如何結(jié)尾嗎？”要么是在學(xué)生作文本上給好詞妙句畫線，給有創(chuàng)意的文章畫星等，利用線條與符號表揚(yáng)與激勵學(xué)生……隨著時間的推移，學(xué)生充滿了自信，作文越來越好了。

課堂講評時，對優(yōu)秀的習(xí)作，我大力表揚(yáng)文中的優(yōu)點(diǎn)，讓全班學(xué)生共同欣賞，讓文章的作者內(nèi)心充滿自豪感。對不理想的文章，我也極力從中找出優(yōu)點(diǎn)，并有意放大，使其他學(xué)生看到該生的進(jìn)步。

四、評改課堂高效

作文評改課不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實際情況突出重點(diǎn)，設(shè)計不同的評改課型。如主題式評改課，即扣準(zhǔn)習(xí)作重點(diǎn)及存在的最突出的問題，努力實現(xiàn)習(xí)作評改課“一文一評一得”的目標(biāo)，讓學(xué)生加深印象。美國心理學(xué)家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！苯處熞プW(xué)生渴望心與心的交流，渴望得到別人的肯定與贊賞的心理，讓學(xué)生在欣賞式評改課中感受成功的喜悅。此外還有糾錯式、誦讀式、指導(dǎo)式等評改課型。

總之，作文評改重視策略，從評改動機(jī)、評改方式、評改語言、評改課堂等多方面入手，就一定能夠使習(xí)作評改化難為易，轉(zhuǎn)枯燥為有趣，讓孩子們進(jìn)入愉快的“寫作——修改——再寫作”的良性循環(huán)狀態(tài)，使作文真正成為他們的內(nèi)在需求，不斷創(chuàng)作出更多更好的文章。

（責(zé)編 莫彩鳳）