袁曉明

《爬山虎的腳》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第七冊中的一篇講讀課文，課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及爬山虎是怎樣用腳爬的，啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。依據(jù)教材編排來教學(xué)這篇課文時(shí)，很多地區(qū)往往時(shí)值冬令，爬山虎也已枯萎。怎樣再現(xiàn)爬山虎清新、明麗又令人神清目爽的真實(shí)面目，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并激發(fā)學(xué)生探索大自然奧妙的興趣呢？多媒體手段在這里就顯示出了不可比擬的重要性。這里僅以該課文為例，談?wù)劕F(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用。

一、借助視頻，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

課文第二自然段主要描寫了爬山虎葉子的特點(diǎn)。作者通過顏色、排列、動態(tài)美等方面的描寫，給我們勾劃出了一幅栩栩如生的“爬山虎綠葉圖”。教學(xué)時(shí)，教師首先播放有關(guān)爬山虎葉子的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀察方式仔細(xì)觀察，并說說爬山虎的葉子給人留下怎樣的印象。緊接著，師生共同討論，說說大家可以從幾方面來觀察。然后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，說說作者又是怎樣觀察和描寫爬山虎的葉子的。這樣，先通過視頻對爬山虎的葉子進(jìn)行傳神的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生觀察與表達(dá)的興趣，再讓學(xué)生將自己的觀察方法與作者的觀察方法進(jìn)行比較，最終學(xué)生對作者是怎樣從多方面對事物進(jìn)行細(xì)致觀察并展開有序描寫的不僅了然于心，而且印象深刻。

二、圖像激趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課文第三自然段著重講爬山虎的腳的樣子和顏色。在學(xué)生通過讀書初步了解了該段大意后，教師出示三幅將爬山虎的腳的位置、樣子、顏色分別描畫得有錯(cuò)誤的圖片，讓學(xué)生再讀課文，比較圖片說說：三幅圖片中，爬山虎的腳畫得對不對？為什么？“興趣是最好的老師?！苯柚鲥e(cuò)的畫面，可以激發(fā)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生在興致盎然的讀書、觀察中，很快就理解了作者是怎樣從位置、形狀、顏色這三方面對爬山虎的腳進(jìn)行細(xì)致而又逼真的描寫的。

三、巧借視頻，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生充分理解了課文第三節(jié)之后，教師提出：“真正的爬山虎是什么樣子的，大家想看看嗎？老師這兒有一段關(guān)于爬山虎的腳的視頻，但卻沒有配聲音。哪位同學(xué)通過再讀課文能準(zhǔn)確地說出爬山虎腳的位置、形狀、顏色或能背誦出這段課文，就能當(dāng)小小配音師！”這一方法，大大激發(fā)了學(xué)生讀課文，練復(fù)述，試背誦的興趣。學(xué)生通過自由練讀，指名練說及試背這一系列有梯度的讀背練習(xí)，很快就產(chǎn)生了“最佳小小配音師”。最終，當(dāng)真實(shí)的畫面通過視頻再現(xiàn)，并配以解說后，學(xué)生不僅對描寫有關(guān)爬山虎的腳的內(nèi)容有了深切的理解，同時(shí)也使他們的理解能力及語言表達(dá)能力在輕松愉快的氣氛中不知不覺地得到了提高。教育家洛克曾經(jīng)說過：教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲。這段課文的教學(xué)就是依據(jù)這一原則來設(shè)計(jì)的，同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用也使這種設(shè)計(jì)成為可能。

四、動畫配合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

課文第四自然段主要寫了爬山虎是怎樣向上爬的。教學(xué)這段課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過學(xué)文找出重點(diǎn)句子：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！庇捎谠诖笃聊簧铣鍪玖嗽摱挝淖郑虼四芨玫丶袑W(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀并找出該段中最能體現(xiàn)爬山虎向上爬的關(guān)鍵詞語“觸”“巴”“拉”“貼”后，教師相機(jī)在白板上點(diǎn)出這些詞，然后通過爬山虎是怎樣向上爬的flash動畫片段，來幫助學(xué)生理解課文。這樣，多種媒體配合使用，“爬山虎是怎樣向上爬的”這一教學(xué)的難點(diǎn)就迎刃而解了。

五、板畫補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的思維樂趣

在課文的第三、第四兩個(gè)自然段中，作者將剛長出來的爬山虎的腳比作了蝸牛的觸角，而把緊緊巴住墻的爬山虎的腳比作了蛟龍的爪子。同是爬山虎的腳，卻比作了不同的事物，體現(xiàn)出作者觀察描寫的細(xì)致。怎樣幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)呢？教師可以板畫出剛長出的爬山虎的腳及蝸牛的觸角和緊緊巴住墻的爬山虎的腳及蛟龍的爪子。當(dāng)抽象的語言被直觀的板畫代替，并對爬山虎的腳從形狀、力度等方面加以描述后，學(xué)生的注意力就會被板畫牽引，很快就能悟出兩者之間的不同。這時(shí)再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者是怎樣深入觀察、細(xì)致描寫事物的，也就水到渠成了。

總之，將多種媒體運(yùn)用于教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語文能力起著不可低估的作用。相信只要我們充分挖掘多媒體的潛力，悉心探究使用方法，就一定能使它更好地服務(wù)于教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）