衛(wèi)莉芳

低年級語文教學(xué)不單是識字寫字、讀書說話的教學(xué)，而且還要幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。教師要貫徹落實(shí)新課程改革的精神，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生談心交友，把握學(xué)生成長的規(guī)律，洞察學(xué)生的語文學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、成長進(jìn)步、終身發(fā)展的教學(xué)情境，因材施教、因需而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，讓學(xué)生的讀書識字、口語交際、表達(dá)能力等方面都有所提高，讓孩子學(xué)得輕松、學(xué)得豐富、學(xué)得出彩。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要相互理解、配合、尊重，共同去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在低年級語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有不盡相同的性格和心理需求。如果一時(shí)得不到滿足，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出一種不聽話、不守紀(jì)律的行為，影響了語文教學(xué)活動(dòng)的開展。筆者從事低年級語文教學(xué)工作多年，認(rèn)為遵循學(xué)生的成長規(guī)律，充分利用語文教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化紀(jì)律管理，確保課堂教學(xué)有效開展

教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、素質(zhì)教育的發(fā)展需求以及小學(xué)生的行為規(guī)范要求，制定明確而具體的課堂行為規(guī)范，以順口溜、兒歌等形式在學(xué)生中間推廣，便于學(xué)生背誦記憶，讓學(xué)生將自己的行為與之對照，懂得哪些該做，哪些不該做。在制定規(guī)范的過程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對制定規(guī)范的意見和建議，并讓學(xué)生參與制定。這樣，避免規(guī)范過多，學(xué)生無所適從；規(guī)則過嚴(yán)，學(xué)生緊張焦慮，不斷增強(qiáng)規(guī)范的針對性、靈活性與有效性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為規(guī)范合情合理時(shí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格執(zhí)行，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的品德意志和良好的行為習(xí)慣，就會(huì)從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對學(xué)生模仿能力強(qiáng)的這一行為特點(diǎn)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從自身的言行舉止、說話語氣等方面進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有所成。如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，在反復(fù)示范的同時(shí)，注重教讀音、字形、寫法，讓學(xué)生照著樣子說、寫和做，使他們更好地運(yùn)用知識，學(xué)會(huì)技能，正確無誤地理解、掌握所學(xué)的知識。在寫字教學(xué)中，我注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆順規(guī)則，邊示范邊引導(dǎo)，邊點(diǎn)撥邊講解，嚴(yán)格要求，認(rèn)真練習(xí)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，催生學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感

由于低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間不長，輕易產(chǎn)生疲勞，上課不能專心、專注地聽講。教師要積極主動(dòng)地嘗試運(yùn)用新的教育教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更加切合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律。因此，教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)中有機(jī)滲透趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)的意愿。在課堂教學(xué)中用小故事、小游戲?qū)雽W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。如，在教學(xué)韻母“ei”時(shí)，我讓學(xué)生全體起立，學(xué)著小白兔拔蘿卜樣子，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作、邊唱歌：“拔蘿卜呀，拔啊拔，拔不動(dòng)呀，ei、ei、ei！齊動(dòng)手啊，拔啊拔，拔蘿卜呀，ei、ei、ei！”學(xué)生們興趣盎然，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這種更加符合學(xué)生成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過程，不但能催生學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，而且使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，讓學(xué)生去讀、寫、思、畫，營造更加開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生去玩、動(dòng)、演，體會(huì)快樂、愉悅、和諧、寬松教學(xué)氛圍。這樣，使教與學(xué)融為一體，激起學(xué)生心靈、情感的共鳴，使他們親師信道、師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

三、整合教學(xué)資源，放大語文教學(xué)功能效用

教師要注重整合利用有效的教學(xué)資源，拓寬語文教學(xué)渠道，拓展語文教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，在探究合作中發(fā)散思維，在聯(lián)系實(shí)踐中活學(xué)活用，不斷放大語文教學(xué)的功能與效用。教師要借助教具、媒介等輔助教學(xué)手段，渲染對話情境，整合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生成長進(jìn)步需求，用實(shí)物演示、多媒體手段、教學(xué)掛圖方法等增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和直觀性。教師要適時(shí)、適量地為學(xué)生拓展教學(xué)空間，不能滿足于課本知識，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、閱讀量，使課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識、技能。當(dāng)下，社會(huì)競爭越來越激烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競爭、敢于競爭、勇于競爭，更加自信；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，積極地說，主動(dòng)地做。對學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，或經(jīng)過努力，在取得長足進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)、肯定，在賞識中引領(lǐng)學(xué)生健康成長。要讓學(xué)生感悟語文的內(nèi)在美、語言的形象美、自然的和諧美、人性的關(guān)懷美。筆者在教學(xué)中，注重放大語文的教學(xué)效用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們在通俗易懂、生動(dòng)形象中感悟中華文化的博大精深。

總之，教師要從學(xué)生的成長進(jìn)步、全面發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新策略、改進(jìn)方法、優(yōu)化過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所悟、學(xué)有所得，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）