盧小榮

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴和時間、空間。筆者認為，“六大解放”在我們閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要設計開放的交流話題，珍視個性化的解讀，創(chuàng)造性地開展活動，提供聽說讀寫的時空，從而解放學生。這樣的課堂，學生的想象無極限、表達無障礙、知識無止境。因此，開放的課堂總是快樂的。

一、設計開放的交流話題

21世紀的教育是關愛學生生命發(fā)展、弘揚靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。因此，在解讀教材時，教師要善于發(fā)現(xiàn)、設計值得學生探討、爭論的開放性話題，讓學生靈活地組合、內(nèi)化文章的語言文字，從而更近距離地與文本、主人公、作者對話，讀出文字豐富的內(nèi)涵。課堂上，在兩種甚至多種思維發(fā)生碰撞時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法，激活學生的思維，激發(fā)學生的參與熱情。比如，在教學《天游峰的掃路人》時，教師可以就掃路人的話——“不累，不累”設計探討話題：天游峰高、險的特點讓我們望而生畏，讀讀文中寫天游峰的句子，再看看老人的工作，你覺得他工作累不累呢？這樣，所有的學生深入文本展開閱讀。大家一致認為，老人已經(jīng)年過七旬，每天要掃一千八百多級石階，工作量大得驚人。然而，老人為什么說“不累，不累”呢？這個問題的拋出引發(fā)學生的深思。于是，有了精彩的回答：“老人沒有把掃天游峰當成一個任務，而是當成一次免費的觀光旅游，掃一程歇一程，再把好山好水看一程，他覺得很幸福?！薄袄先诉@叫以苦為樂。在他的眼里，天游峰已經(jīng)成為他生活的一部分，下文中寫道：‘喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜……以山做伴，以山為家，掃天游峰再苦再累也是快樂的?！薄?/p>

“燈不撥不明，理不爭不透?！睂W生在思維碰撞中產(chǎn)生理性的火花，在探究中個性得以張揚，在爭論中矯正模糊的認識，在明理中品嘗成功的歡樂……學生的個性、思維、人格等得以呈現(xiàn)、發(fā)展，心靈得以放飛；他們的智慧、精神、情感等方面不斷地得到提升。

二、珍視個性化的解讀

開放的課堂應張揚學生個性。開放，就要鼓勵學生對文本進行自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。教師在教學中，要十分重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生敢于對教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨特見解，積極尋求解決問題的其他途徑與方法；要重視學生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個再創(chuàng)造的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷、不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟。我們要“蹲下身來”，充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應當像魏書生先生那樣，與學生“商量、商量、再商量”，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。

在指導《望月》第二自然段的朗讀時，一位教師就從不同的方面引導、評價，使學生的朗讀呈現(xiàn)百花爭艷的場面。有人讀得比較安靜，有人讀得比較輕快。于是，靜態(tài)美、靈動美、神秘美讓學生似乎沐浴在迷人的月色中。清晰地記得在執(zhí)教《在大海中永生》時，對文中這樣一段話：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”有的學生讀得低沉緩慢，讓人不由落淚；有的學生語速逐漸加快，聲音逐漸上揚，扣住聽眾的心弦。在讀“太平洋、印度洋、大西洋”這三個詞時，也出現(xiàn)了不同的讀法。語速逐漸加快的學生認為：鄧小平的影響已遍及全世界，這是所有中國人的自豪，這么讀能體現(xiàn)我們內(nèi)心的不平靜，就像那奔騰不息的浪花一樣；讀得緩慢低沉的學生認為：這樣一個偉人的離去，是全國人民甚至是全世界人民最傷痛的事，越讀越不忍心往下讀了……

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！庇捎谀挲g、學識、閱歷、立場等的不同，造成了解讀的不同，這是一種客觀存在。我們應當允許不同的，甚至是相反的理解。作為教師，掌握了“雪化了變成春天”的標準，但也不能否定“雪化了變成水”的答案。因此，我們要堅信：不同的解讀會讓語文課堂充滿生機，學生的興趣一旦被激起，思維一旦被打開，語文便枝繁葉茂，學生的語文素養(yǎng)便落地生根了。

三、創(chuàng)造性地開展活動

葉圣陶先生曾說：教材無非是一個例子，它并非教學的出發(fā)點，更非教學的終極點，而僅僅是媒介。那我們究竟能夠通過這個媒介讓學生學到什么呢？又該如何利用好這個媒介呢？這就需要教師在深入鉆研教材的基礎上高屋建瓴，創(chuàng)造性地利用教材，創(chuàng)造性地開展活動，讓學生在各種活動中學有所得，以發(fā)揮教材最大的效用。

新課改以來，為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，表演、演講、辯論等活動頻頻出現(xiàn)在課堂中。這樣的活動，教者寓教于樂，學生張弛有度，實現(xiàn)了“一言堂”無法實現(xiàn)的教學效果。比如，在教學古詩時，可引導學生根據(jù)自己對詩中描寫意境的理解，在腦海中過一遍電影，浮現(xiàn)出那一幅幅迷人的畫面；再把頭腦中形成的畫面用畫筆再現(xiàn)出來。小學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。學生把抽象的語言文字變成具體形象的圖畫的過程，就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。畫畫的過程，就是學生把自己在閱讀中的收獲展現(xiàn)的過程，這樣提高了課堂教學效率。再如，在教學《夜晚的實驗》接近尾聲時，為了讓學生對全文內(nèi)容有一個整體的把握，對主人公有一個更為深刻的認識，從而得到更多的啟示，我提出舉行“斯帕拉捷新聞發(fā)布會”，學生興趣盎然。在明確了要求后，一場即興表演拉開了帷幕?！八古晾荨毕壬~著穩(wěn)健的步伐走上演講臺，開始回憶自己四次實驗的過程。“記者們”隨后對他進行了專訪，提出的問題有：“斯帕拉捷先生，您對于超聲波在人們生活中的廣泛運用是否感到十分意外呢？”“您是怎么想到蒙住蝙蝠的眼睛的呢？”“當實驗一次次以失敗告終時，您想過打退堂鼓嗎？”……課文以全新的面貌再一次出現(xiàn)在學生面前，智慧的火花在交流中閃爍。雖然 “斯帕拉捷先生”在結(jié)束發(fā)布會時臉頰閃著汗珠，但快樂寫在每個人的臉上?！靶∧樛t，小眼發(fā)光，小手常舉，小口常開”，這正是語文教師所追求的境界呀！

四、倡導慢讀，提供聽說讀寫的時空

語文課上，我們在課文中行走，就如在薔薇園中游歷。走馬觀花式的瀏覽顯然不便于品悟、內(nèi)化。慢讀，才可見美景；慢讀，才可以玩味；慢讀，才可能悟道。在生活節(jié)奏如此急速的今天，我們還需要駐足觀賞，給學生靜思默想的時間和聽說讀寫的空間。這樣，才有望讓學生“得法于課內(nèi)”。

實踐證明：任何教學活動唯有真正觸及學生的精神世界和心靈深處，才具有情感的力量。事實上，情感體驗是在學生靜思默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中生發(fā)的，是在學生與課文內(nèi)在的情感產(chǎn)生共鳴時形成的。因此，在閱讀教學中，應該讓學生有足夠的時間直面文本，并加強讀書方法的指導——讀書時“筆不離手”、“不動筆墨不讀書”，讓學生把讀書的過程與思考、感悟、想象等結(jié)合起來。要盡量讓學生一手持書，一手執(zhí)筆，記錄下自己讀書的思考，留下自己的疑惑。學生邊讀邊思，圈圈畫畫，長期的手腦并用，便逐步形成良好的讀書習慣。學生在批注閱讀時，教師并不是旁觀者，而是細心的“紅娘”，在學生情感體會不到的地方需及時地“穿針引線”“牽線搭橋”。同時，還要找準語言訓練點，填補文本空白，引導學生進行寫法遷移，注重交流時傾聽能力的訓練，這樣的教學才是有效的。

有這樣的一個教學片斷：一位學生讀《我們愛你啊，中國》中“當燦爛的太陽跳出東海的碧波”產(chǎn)生了疑問：太陽是‘升起來的，為什么用‘跳字呢？課堂頓時陷入了靜默。我緩緩地重復道：“太陽的確是升起來的，作者為什么要用‘跳字呢？他是不是想表達什么情感？”真是一語驚醒夢中人，學生們眼里智慧閃動。不一會兒，就有學生舉起了小手。我并不急于讓這極少部分學生回答。我固執(zhí)地認為：此時的期待并不是浪費時間，而是在解放學生的大腦，或許在醞釀精彩呢！果不其然，少頃，學生們都舉起手了。第一個學生說：“用‘跳字把太陽擬人化了，讓人覺得它像小孩子一樣頑皮、可愛?！钡诙€個學生說：“我認為‘跳不但表現(xiàn)出太陽的頑皮，更體現(xiàn)了作者對東海日出的喜愛和贊美。在作者眼里，東海日出就是一幅活的畫?！钡谌齻€學生說：“我們平常說太陽冉冉升起，太陽就像一個文靜的少女，有著大家閨秀的美。而這里的‘跳字使我想到太陽沖破云霞，突出重圍，正以新的姿態(tài)出現(xiàn)在世人的面前，它象征著新的一天開始了。我想：‘升和‘跳展現(xiàn)的應該是日出不同時段的不同的美?！钡谒膫€學生說：“老師，我還認為中國就像這跳出東海的朝陽，充滿了活力，充滿了朝氣，充滿了希望?！薄靡粋€“跳”字，讓人浮想聯(lián)翩！多么精彩的回答，讓人拍案叫絕！可見，課堂教學不是急行軍，適當?shù)钠诖苡斜匾?。它讓學生有了思維碰撞、自我交流的空間，給了學生與作者、與文本零距離接觸了解、對話的機會，讓枯燥靜止的文字化作無聲的語言在學生的心里運動、重組。有時，沉默也是金，所謂“慢讀品真味，慢工出細活”嘛！

閱讀心理學告訴我們：文字的意蘊、創(chuàng)作者的思維，需要多次敲擊閱讀主體的下意識表層才能顯現(xiàn)，與主體意識共合。著名兒童文學家梅子涵在向讀者介紹《鳥雀街上的孤島》時說：在這樣一個有著很多書可以閱讀的時代，一本薄薄的小書，我卻不舍得一口氣把它讀完，我是用很慢的節(jié)奏在讀它。正是這慢慢地讀，慢慢地賞，讓梅教授走向了閱讀的高處。也只有如此慢慢地讀、慢慢地品，才能讓孩子們在課堂中默默地與作者貼近，與文意融匯，與高尚貼近。

課堂是教學的主陣地，我們要把每一節(jié)課當成一個藝術品，用心加工、雕琢，即使成形后也要精心修整。只有這樣，學生才能在有限的課堂里領略到無限的風光！

（責編 韋 雄）