樊禮玲

教育就是通過(guò)語(yǔ)言造就人才。語(yǔ)言是教書育人的重要手段。語(yǔ)言的藝術(shù)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要因素之一。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“老師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、研究并不斷提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言是知識(shí)信息載體，是教師將精心篩選出來(lái)的知識(shí)源源不斷地傳授給學(xué)生的最為理想的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。所以，能否具有較高的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是衡量教學(xué)精湛程度的一桿標(biāo)尺。教師要想在舌耕的事業(yè)中取得豐碩的成果，就要在教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的生動(dòng)性、趣味性、完美性方面進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)檫@樣的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，能創(chuàng)設(shè)更好的情境，將學(xué)生帶入情境中，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維活躍。

一、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性可使教學(xué)內(nèi)容更直觀

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言如果具有生動(dòng)性，就能發(fā)揮語(yǔ)言的直觀作用，使小學(xué)生樂(lè)于接受。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，教師的語(yǔ)言要化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化難為易，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的智慧之花。記得在教《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，筆者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生想象詩(shī)中是怎樣的情景。筆者邊讀，學(xué)生邊想象：一片一望無(wú)際金燦燦的油菜花，在陽(yáng)光下顯得更耀眼，滿目金黃，令人眼花繚亂；微風(fēng)中，輕輕搖曳的花枝上，花瓣兒微微搖動(dòng)，香味撲鼻，令人心醉。教師生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生陶醉，把學(xué)生帶入詩(shī)中所描會(huì)的情境中，在一種如身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的真切感受中，得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情操的陶冶。

二、教學(xué)語(yǔ)言的趣味性可使教學(xué)具有吸引力

語(yǔ)文教學(xué)重在形象感染，還要?jiǎng)又郧?，曉之以理，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。因此，課堂教學(xué)要做到理中有趣，趣中有理，說(shuō)理透徹，意趣盎然；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言。例如，說(shuō)明文體裁的課文，教學(xué)語(yǔ)言的理趣，應(yīng)從教材的思想內(nèi)容、所運(yùn)用的表現(xiàn)手法中去尋求。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，它的目的在于說(shuō)明事物，使讀者對(duì)事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、關(guān)系、功用等得到一定的了解。對(duì)說(shuō)明文，要用語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性去引導(dǎo)學(xué)生去理解、觀察、思考。

如，《海底世界》中有這樣一句：“有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十公里，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通火車還快。”

根據(jù)這句話的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)不應(yīng)空講知識(shí)內(nèi)容，而要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的作用。

我們可以這樣引導(dǎo)：“像……”是通過(guò)比喻介紹魚(yú)身的外形特點(diǎn)，“比……”是運(yùn)用比較，把魚(yú)游的速度同普通火車的行駛速度進(jìn)行比較，說(shuō)明魚(yú)的速度很快……

類似的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，能生動(dòng)活潑地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，了解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)語(yǔ)言的完美性讓學(xué)生樂(lè)于接受

教學(xué)語(yǔ)言是有聲的語(yǔ)言，語(yǔ)音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏，是構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的主要因素。語(yǔ)言完美，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)音是有聲語(yǔ)言的有聲化，是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)的刺激形式。任何語(yǔ)言，都有讀音，否則就難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)要使用普通話，符合普通話的讀音。語(yǔ)音有音質(zhì)、音量、音色等因素。語(yǔ)氣包括全句語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、意群的停頓、吐字的快慢、音量的輕重，這些與思想感情表達(dá)有密切的關(guān)系。說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)氣表達(dá)得準(zhǔn)確，就能增強(qiáng)感染力，就能發(fā)揮有聲語(yǔ)言的藝術(shù)效果。

例如，教師用親切的語(yǔ)氣，并用復(fù)數(shù)的第一人稱“我們”說(shuō)話，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感；教師用商量的語(yǔ)氣說(shuō)話，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任感；教師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)話，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲；教師如果用訓(xùn)斥的語(yǔ)氣說(shuō)話，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和壓抑感。語(yǔ)調(diào)也包含著的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同樣的一句話用不同的高低升降、輕重緩急來(lái)讀，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出不同的感情。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫、有張有馳、速度適當(dāng)，并有和諧的節(jié)奏，這有利于學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講。

“感人心者，莫先乎情?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意富于情，理融于情。教師精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)感受到教師情緒的感染。當(dāng)我們分析一篇情文并茂的課文時(shí)，若用富于感情色彩的有聲語(yǔ)言來(lái)講解，就能與課文相得益彰。

在教《小小的船》時(shí)，可用抒情的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“那是一個(gè)美麗的夜晚，你坐在院子里，抬頭看看天空，藍(lán)天上有星星，還有月亮。看星星，星星朝你直眨眼；看月亮，那彎彎的月兒，多像一只小小的船啊！你看著、想著，好像已經(jīng)坐在小船里了?！边@一語(yǔ)言片段，就像一首散文詩(shī)那樣優(yōu)美，一下子就把學(xué)生帶入課文的詩(shī)情畫意中去，使他們愉快地參與到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)課文中思想感情的理解。

綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，具有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣課堂教學(xué)就能收到理想教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）