閉文學

小學數(shù)學畢業(yè)總復習是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步理解、掌握、鞏固所學知識的系統(tǒng)化過程，更是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念、應用意識、靈活運用知識解決實際問題能力的重要過程。這個過程的優(yōu)化對于小學階段減輕過重的學業(yè)負擔，大面積提高畢業(yè)生學業(yè)成績的優(yōu)良率尤為重要。下面就結合自己深入學校聽課調研的經驗，談一談如何提高小學畢業(yè)數(shù)學復習的實效性。

一、抓好學生的思想教育

小學畢業(yè)班是小學教育的最后階段，學生既要受到良好的道德素質教育，又要按照課程標準的要求完成小學階段的全部學業(yè)。抓好學生的思想教育工作，是搞好畢業(yè)復習工作的保障。學生面臨畢業(yè)，思想比較復雜，一般有自信型、迷茫型、放棄性三種學生，他們當中有自暴自棄、意氣用事、渴望交流等各自心態(tài)。針對這些情況，作為畢業(yè)班教師，首先，在指導學生復習知識的同時，更要注重對學生進行思想教育。堅持對學生進行理想教育、心理健康教育、法制安全教育，幫助他們樹立正確的人生觀和成才觀，并不斷地激勵和幫助他們明確目標、樹立信心、鼓足勇氣、最后沖刺。其次，注意家校合作，經常與家長保持聯(lián)系。利用家長會、家訪或電話聯(lián)系等機會，與家長保持溝通，了解學生在家的表現(xiàn)，及時反映學生在校的學習情況，讓家長時刻注意子女的異常表現(xiàn)，配合教師共同教育，使其全身心投入復習。

二、制定詳細、周密的復習計劃

畢業(yè)復習所要復習的內容十分繁雜，時間跨度比較長，如果沒有科學的計劃作引領，復習勢必陷入無目的性、無系統(tǒng)性和無針對性的境地，常常會出現(xiàn)前面復習松松垮垮，臨考時又加班加點的情況，這樣的復習效果可想而知。所以制定出一份較詳細的符合本班學生實際的復習計劃是進入總復習的關鍵一步。如復習每個階段的時間安排、復習內容、復習目標、復習重點、復習難點、復習課時、復習例題的選擇、練習題的設計、試卷的編寫等，都要在復習前就嚴格計劃好。每過一個階段，都要對這階段的復習成效進行總結，教師要學會自己反思，保留好的方法，改善計劃中的不足點，只有這樣循序漸進才能保證整個復習計劃能夠高效完成。

三、精心設計教案，提高復習質量

毋庸質疑，復習的質量關鍵在課堂，而提高復習課的復習效率主要取決于備課。復習課的備課相對來說需要付出更多的智慧和辛勞，因為每節(jié)課復習的內容不僅僅是一個知識點，還是一個有系統(tǒng)的知識團，如何在有限的時間里把一些零亂的知識點織成知識網(wǎng)；如何組織學生進行有效的復習；如何設計貫通全課復習題進行鞏固和深化……這些都需要教師在課前做好精心的預設。

四、認真上好復習課，提高復習效率

復習課特點明顯，既不能像新授課一樣去上，也不能像練習課一樣從頭到尾埋頭苦干，一般按照以下四個程序組織復習：1.明確復習目標，也就是這節(jié)課我要干什么，基本達到什么目的；2.圍繞目標梳理復習知識點，使之聯(lián)結成知識網(wǎng)絡（以學生自主復習為主）；3.根據(jù)復習要點設計相應的復習題，鞏固內化；4.完成復習課的課堂作業(yè)，并及時校對、反饋和評價。教學過程中，注意“三講兩不講”：“三講”即講重點、難點，講規(guī)律、拓展，講易錯、易漏、易混的知識點；“兩不講”即自學能會的不講，講了也不會的不講。不必面面俱到，以真正體現(xiàn)精講多練原則。

復習時多引導學生回憶知識，不能總是“教師講，學生聽”，對各部分知識復習時要讓學生在理解的基礎上去掌握所學的基本概念、法則、性質等，并且熟記數(shù)量關系、法則、公式、計量單位的進率。

小學所學數(shù)學知識中，計算和應用題是復習重點，要突破這兩個重點，必須堅持每日進行計算的練習，提高速度和準確率。其中簡算是重點中的重點，必須通過多接觸、多練習才能提高技能。例如在學生掌握了運算法則、運算定律后，首先要求學生在計算正確的基礎上進行計算速度的訓練；在做計算題時，要側重訓練學生的簡算部分；在簡算中，要綜合歸納簡算的幾種特殊類型，并指導學生靈活運用。

應用題要歸類復習，數(shù)量關系是基礎，可結合線段圖、分析法等進行解答。在教學中首先要學生熟記一步的加、減、乘、除問題的解法，然后熟練復合應用的基本解法，要讓學生多寫、多畫、多算，應用線段圖、假設法等教給學生解答應用題的方法和技巧，要把重點放在一般和中等應用題的解答上，難度較大的題，留給優(yōu)等生思考，教師適當加以點撥，不必用課堂的時間來研究這些難題。

幾何知識是復習的難點。幾何知識注重公式的熟練運用，要讓學生知道求周長、面積、體積等相關公式的推導方法和過程，不能靠死記硬背，解題時能畫出相應的圖形，標注已知量和未知量，根據(jù)公式找出未知量，再利用公式靈活計算。

五、注重習題精選，做到精講多練

在復習課的教學中，要強調先理后化，以練為主，但練習并非越多越好，要體現(xiàn)課堂教學的高效性。練習中要體現(xiàn)“四精”：一是精選，先收集眾多的復習資料，其中包括大量的網(wǎng)絡資源，然后全面閱讀，根據(jù)班級實際進行取舍，選出具有獨立性和批判性的題目，為己所用，所選內容要圍繞復習重點，緊扣難點，要具有代表性，不貪多，只求精；二是精講，精講是指對學生自主學習的積極引導，尤其是針對學生復習和討論過程中思而不解或理解有誤的問題進行講解，目的在于消除學生學習中的障礙，指引正確的學習途徑，培養(yǎng)正確的學習方法，喚起學生思維的靈感，引起思維的共鳴；三是精練，對復習中的重難點問題或者學生易錯的問題要多練，通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式不斷強化，加強知識間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合解題的能力；四是精評，所謂精評就是要求教師在評講時要有畫龍點睛的作用，有代表性的典型錯題要重點評，一般性的錯題則一帶而過，絕不拖泥帶水而影響課堂效率。

六、抓好檢測調控，及時調整策略

復習階段必要的檢測也是十分必要的，但是檢測的次數(shù)要嚴格控制，“泛而濫”的檢測既起不到應有的效果，又浪費了大量復習的時間，實為不可取。檢測要檢測到點子上，要有目的性，通過檢測要能發(fā)現(xiàn)些存在的問題，但更多的是通過檢測樹立起學生復習好數(shù)學的自信心，激起學生復習的興趣，千萬不能把檢測作為懲罰學生的依據(jù)，如果這樣學生以后就會“談檢色變”，起不到檢測應有的效果。

復習階段的檢測一般1周一次。檢測的內容要緊扣這一周復習的內容，凸顯基礎性，適當滲透綜合題，不能隨意拔高要求，不出偏題和怪題，要讓學生通過檢測看到自己的復習成果，建立自信，以飽滿的姿態(tài)投入后續(xù)的復習中。

檢測以后及時進行講評。對普遍存在的問題，采取有效措施及時補救，對取得進步的學生，要給予表揚，對一時不慎落后的學生，要耐心地幫助查找原因，保護其自尊。

仔細做好每一次檢測的錯題記錄和分析。建立一本學生答題錯誤記錄本，詳細記錄：“×××錯第x題，第y步。本題有z個學生出錯，錯誤原因是……”并標出下節(jié)課的講評重點、步驟。這樣讓下一節(jié)課的目的更明確，讓復習更有效。

練習檢測的成績不在班級上排名次。如果有個別學生一時沒發(fā)揮好或某個內容的知識缺陷較大時，講評結束以后要給他們一次補考的機會，時時處處營造一種寬松、和諧的檢測氛圍。這樣才能有利于幫助學生形成安全、健康、向上的考試心理，使每個學生在“大考”時更能發(fā)揮出自己應有的水平。

七、注重學法指導，提高解題能力

課堂上注重學法指導。學生只有掌握了學習方法，才能提高學習質量。對于學生做錯的題目要求學生分析錯誤的原因，避免重復性錯誤，常見的易錯題多是教學內容中的基礎知識、重點知識，而往往又是學生一不細心就錯的題，這類題的失誤、丟分，都會讓人感到太可惜、不應該。所以，在總復習時，不能忽略對此類題的復習，只有通過復習，才能讓學生學會細心抓住關鍵之處正確解題，同時教師要注意歸納方法，交給學生一些巧妙的方法，對?？家族e題需多講多練。例如，有些題，不細看會認為是一模一樣的題，但細看后，并不一樣，并且解題的方法完全不同；有些題，看內容和形式不同，但解題方法卻完全相同。解題時，由于學生不認真讀題、不認真分析，常會混淆。所以，復習時教師要有意識地把這些題放在一起進行對比，提高學生的鑒別和分析能力，提高學生正確靈活運用合理算法的能力。

八、科學組織“培優(yōu)補差”

“培優(yōu)補差”是復習過程中一項重要而艱巨的工作，如何面對這一回避不了的現(xiàn)實，在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探討。

首先說 “補差”。補差要分兩次，第一次補在復習課之前，就是把下一節(jié)課所復習的內容預先給予一定的提示，使學生對復習的內容基本有所知曉，這樣在上復習課時，他們就不會覺得陌生而難于理解了；第二次補在復習課之后，就是把今天所復習的內容再次進行疏導，詢問學生哪些地方沒有很好掌握，據(jù)此進行有針對性的緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學會“忍痛割愛”，因為學生的能力有限。布置作業(yè)時要適當降低要求，真正體現(xiàn)“因材施教”、“分層施教”。同時還在班上組織“一幫一”和“一拉一”活動（每位中等生和學困生都有一位優(yōu)生幫扶），教育學生合作學習的意義，使成績好的學生和成績差的學生共同進步。

其次是“培優(yōu)”。優(yōu)生在復習的時候一般都顯得特別輕松，因為復習的內容對他們來說是已經理解并掌握的了，如何讓他們“吃飽”呢？具體的做法：復習課上盡量把回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優(yōu)生”做“小教師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就能達到互惠互助的目的；讓“優(yōu)生”參與教師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學生中來到學生中去”，復習的效果更有針對性；安排他們做一些有難度的題或一題多解的題，提高他們的興趣，進一步發(fā)展他們的思維靈活性，提高綜合運用知識解決簡單的實際問題的能力，并鼓勵他們多閱讀數(shù)學課外讀物，不斷豐富和提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓他們真正“吃得飽”。

總之，“教無常法，學無定法”，只有適合自身實際的方法才是最好的方法。