董 英

董英，吉林省白城地區(qū)大安市第四中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。改變了教師“一言堂”的狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作探究精神。但現(xiàn)狀是過分推崇“小組學(xué)習(xí)”而忽略了它的適用度和學(xué)科特點(diǎn)，用小組合作沖淡了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我想結(jié)合語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)“個(gè)性解讀”和“小組學(xué)習(xí)”的關(guān)系的思考，把二者結(jié)合而進(jìn)行的課堂教學(xué)模式改革的一些嘗試。

語文學(xué)科有其獨(dú)特性，它提倡個(gè)性化解讀文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性化的理解和感悟正是文學(xué)的魅力所在。對(duì)文章的解讀不應(yīng)“趨同”，而應(yīng)“求異”，但過分強(qiáng)調(diào)小組合作交流學(xué)習(xí)，用交流的幌子剝奪了學(xué)生自我體驗(yàn)文本的權(quán)利，磨平了學(xué)生的個(gè)性理解的棱角。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，形成自己的理解后，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。所以在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)需視情況而定。什么情況適用小組合作學(xué)習(xí)呢？字詞知識(shí)可以相互交流；有探討價(jià)值的問題把思維引向深入；存在分歧爭(zhēng)議的問題，對(duì)抗碰撞，思維更開放靈活；總結(jié)知識(shí)、探索規(guī)律，掌握解決問題的方法，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，使思維更全面。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的個(gè)性解讀綜合起來運(yùn)用，在保證學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上運(yùn)用，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)穿插式運(yùn)用。閱讀教學(xué)中怎樣既保證學(xué)生的個(gè)性解讀，又有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都樂于投入合作討論，又保持了個(gè)性化的理解，都有收獲和提高？在課堂教學(xué)模式上，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。

我在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)：“互通有無交換”“隨心所欲朗讀”“于無聲處思考”“七嘴八舌議論”“集思廣益展講”“高屋建瓴總結(jié)”等。

“互通有無交換”環(huán)節(jié)主要是檢查預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生都參加組內(nèi)交流，把自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在組內(nèi)展示，包括作家作品知識(shí)，字的讀音和詞義，文章的大概內(nèi)容等。這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)最大范圍內(nèi)解決基礎(chǔ)知識(shí)。

“隨心所欲朗讀”目的是讓學(xué)生把握文本，采用松散式小組學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自己讀，可以兩三人組合，也可以幾個(gè)人研究讀，采取自愿形式。自己讀的方式多樣，可以表情讀，搖頭晃腦讀，利用某種方言讀，唱讀吟誦等等，如果參加小組讀，形式就更多樣了，可以幾人合讀，分角色讀，比賽讀，如果是詩(shī)歌，分出任務(wù)，每人幾句，有分有合，有時(shí)還分出高低聲部，造成“遠(yuǎn)近高低各不同”的不同情境效果。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，人聲鼎沸一片熱鬧，學(xué)生的參與熱情極高。比如我在講李白的《行路難》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)，李白的詩(shī)感情大開大合，跌宕起伏，畫出該詩(shī)的情感變化的線形圖，根據(jù)線形圖朗讀詩(shī)歌。學(xué)生有畫成上升直線的，有畫成拋物線的，有畫成雙駝峰式的，然后按照自己的理解讀出來。不論什么樣的圖，都是個(gè)體思考體會(huì)后的成果。

“于無聲處思考”是為保證學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性解讀，給學(xué)生獨(dú)立閱讀理解文本的時(shí)間。先出示思考題。思考題不超過三個(gè)，一個(gè)是對(duì)文本的總體把握，兼顧全體學(xué)生；一個(gè)是對(duì)文本的精讀深研，中等學(xué)生獨(dú)立思考可解決；一個(gè)具有發(fā)散和深入性質(zhì)的，使學(xué)生思維向縱深和開闊發(fā)展。這三個(gè)問題有梯度，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)人都有事可做，在原有基礎(chǔ)上都有收獲。比如我在講《論語九則》時(shí)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這三個(gè)問題：1.這九則論語講了哪兩方面的問題？2.孔子認(rèn)為怎樣做是“孝”；具有哪些品德才算“君子”？3.該文中孔子的哪些觀點(diǎn)你不認(rèn)同？給學(xué)生靜下來思考的時(shí)間和氛圍，把思考的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。保證了學(xué)生思考的獨(dú)立性，才真正做到了以人為本。

“七嘴八舌議論”環(huán)節(jié)采用小組學(xué)習(xí)方式，目的是將思維引向開闊深入和全面。還是《論語九則》的三個(gè)問題為例，第三個(gè)問題呈現(xiàn)后可能有不同意見，可能說得不完善，拿到組內(nèi)討論，組內(nèi)成員可以相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互完善，這個(gè)環(huán)節(jié)有交流合作，有思維的碰撞對(duì)抗，這樣，學(xué)生的思維力才有可能得到鍛煉和提升。

“集思廣益展講”指派代表，代表小組闡述。為保證獨(dú)立思維的成果，體現(xiàn)合作精神，并逐漸養(yǎng)成縝密的思維和表達(dá)習(xí)慣，代表要把某種獨(dú)立見解的提出者的名字交代出來，把結(jié)論的形成過程講述出來。

“高屋建瓴總結(jié)”這一部分主要是教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)，把思考引向深入，因?yàn)榕c探討的話題無關(guān)，不贅言。

總之，尊重學(xué)生的思考和感受是基礎(chǔ)，把“個(gè)性解讀”和“小組學(xué)習(xí)”靈活結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的課堂。“教無定法”，更深層次的研究和探索吸引著我，我們做更多的努力。