李麗萍

（常州市第三中學, 江蘇 常州 213000）

《戰(zhàn)爭與地理》校本課程的開發(fā)與思考

李麗萍

（常州市第三中學, 江蘇 常州 213000）

校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)和補充，是普通高中新課程的有機組成部分。隨著高中新課改的逐步深入，開發(fā)與建設適合本校校情的校本課程，已成為課程改革的一項十分重要而緊迫的任務。學生的興趣是校本課程的生命力，課程的有效開發(fā)離不開教師專業(yè)的發(fā)展，觀念的轉變?！稇?zhàn)爭與地理》這一校本課程，把波瀾壯闊的古今中外戰(zhàn)爭史中的趣味故事與地理課程中的知識和技能結合起來，拓寬學生知識面，同時讓學生領略戰(zhàn)爭的波譎云詭，在潛移默化中增強國防意識和觀念。

校本課程開發(fā)；戰(zhàn)爭與地理；新課程理念；課程評價；學生興趣

一、課程開發(fā)背景

校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)和補充，是普通高中新課程的有機組成部分。隨著高中新課改的逐步深入，開發(fā)與建設適合本校校情的校本課程，已成為課程改革一項十分重要而緊迫的任務。我們在平時的教學和調查中得知，年齡集中在10～20歲的學生對軍事戰(zhàn)爭非常著迷，如果利用好這種迷戀之情來促進功課的學習，無疑將會起到意想不到的效果。基于這種考慮，我們開發(fā)了《戰(zhàn)爭與地理》這一校本課程，把波瀾壯闊的古今中外戰(zhàn)爭史中的趣味故事與地理課程中的知識和技能結合起來，以戰(zhàn)爭故事為引子，以地理課程為依據(jù)，詮釋地理課本知識，激發(fā)學生的學習興趣，加深對課程內容的理解，拓寬學生知識面，同時讓學生領略戰(zhàn)爭的波譎云詭，在潛移默化中增強國防意識和觀念。

二、課程目標

新課程改革從知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來體現(xiàn)其目標。

1.知識與技能

了解戰(zhàn)爭背景、過程、結果等史實，學會分析不同戰(zhàn)爭與地理知識的相關性，運用地理原理性知識加以解釋，并聯(lián)系生活實際，學以致用，進行科學拓展。

2.過程與方法

除課堂教學外，通過上網(wǎng)、進圖書館查閱資料、觀看軍事分析視頻等形式了解戰(zhàn)爭史實，學會查閱資料、收集與整理資料，并對所占有的資料進行系統(tǒng)整理與分析，初步掌握研究“戰(zhàn)爭與地理知識相關性”問題的思路和方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

戰(zhàn)爭既是物質的碰撞，更是智慧的較量。學生在學習與探究活動中，感受歷史的真實性，激發(fā)學生的學習興趣，加深課程內容的理解，拓寬學生知識面，靈活運用，觸類旁通，同時讓學生領略戰(zhàn)爭的波譎云詭，在潛移默化中增強國防意識和觀念。

三、課程類型和學分

選修課程，2學分

四、課程實施

教學方式：走班制。

適用年級：主要是高一，兼顧高二。

班級規(guī)模：20-30人。

教法學法：戰(zhàn)爭史實圖文視頻資料展示，學生小組合作探究學習，小組成果展示。

課時安排：課程安排十個專題，每專題兩課時，共20學時，每周三一學時，每學時40分鐘。

上課地點：地理專用多媒體教室。

選課方式：學生查閱《課程指南》，根據(jù)自身興趣、愛好自愿報名。

五、課程內容

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六、課程考評方案

堅持學生自評、小組互評與教師評價相結合；過程性評價與終結性評價相結合。評價內容分為：態(tài)度習慣、知識能力、興趣愛好三個領域。特別重視學生的非智力因素的發(fā)展，如興趣、情感、態(tài)度等。

1.自評

本人在《戰(zhàn)爭與地理》校本課程的學習中表現(xiàn)______。最滿意的的地方是________，有待改進的方面是。（20分）

2.小組互評

__________同學在本學期《地理與戰(zhàn)爭》校本課程的學習中表現(xiàn) __________（優(yōu)秀20分、良15分、一般10分）。評價人：___________。（分組長和組員打分，取平均成績）

3.任課教師評價

（1）學習過程評價：出勤率高，態(tài)度端正，能借助多種途徑搜集資料，小組合作探究意識強，成果展示踴躍，表述準確，認真高質量完成相關要求。（30分，過程評價要求任課老師及時做好記錄）

（2）學習成果評價：學習《戰(zhàn)爭與地理》校本課程的心得體會一篇。（30分）

具體可從以下幾方面闡述:

a.你是否喜歡上《戰(zhàn)爭與地理》這門校本課程？

b.你為什么喜歡（或者不喜歡）上這門課程？（可從自身、教師、課程、學校等角度分析）

c.你對今后學校開設這門課程有何建議和意見。

綜上，學生總平均成績60分以上者，認定學分2分。85分以上者為優(yōu)秀，公示表彰。

七、課程實施成效

2012 -2013 學年度第二學期，我校高一年級27名學生選修該課程，學期結束，學生撰寫心得體會，其中高一2班龔辰晨同學這樣寫到：

孫子曰：“知天知地，勝乃不窮?！敝T葛亮認為：“不知地理者，不足以為將。” 自古以來，“上知天文，下曉地理”是領兵打仗的將帥或幕僚必備的基本素質。懷著對《戰(zhàn)爭與地理》這門課的極大熱情，本學期我選修了李老師的這一校本課程，我從小就對歷史中的各類戰(zhàn)爭史實感興趣，閱讀過很多古今中外的講述戰(zhàn)爭的書籍，但大多數(shù)戰(zhàn)爭都是從歷史角度分析介紹，從地理角度講述戰(zhàn)爭，我接觸的比較少，所以很想知道地理知識與戰(zhàn)爭的相關性。

課上，李老師主要向我們介紹自然地理知識與戰(zhàn)爭的相關性，分別從冷熱、雨雪、風云、地形、海水運動等方面展開。課堂教學分“戰(zhàn)場再現(xiàn)”“原理解析”“科學拓展”三個環(huán)節(jié)，“戰(zhàn)場再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我們了解了很多古今中外戰(zhàn)爭史中的趣味故事，如：三國演義中“火燒上方谷-司馬懿絕處逢生”、“諸葛亮借東風”、“草船借箭”，二戰(zhàn)中“日本突襲珍珠港事件”、“諾曼底登陸”、“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”、“日德蘭魚雷”等。進行“原理解析”時，同學們具有極高的熱情參與討論，各抒己見，嘗試從地理角度說出原理，不僅激發(fā)了我們的學習興趣，更豐富了我們的地理知識，拓展了我們的知識面?！翱茖W拓展”幫助我們對所學地理知識及時鞏固，學以致用，結合生活實際加以分析，我們學會在野外辨方向，尋找宿營地，通過觀察云層識別天氣。這是一門比較實用的課程。

校本課程讓我們的學習生活更加豐富多彩。

由此可見，《戰(zhàn)爭與地理》校本課程得到學生的高度認可。

八、教師跟進反思

新課程改革倡導學習方式的轉變，由傳統(tǒng)的接受性學習向自主學習、探究學習、合作學習等方式轉變。校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視，結合我校校本課程的實施情況和學生的選擇傾向，展望今后的校本課程開發(fā)，筆者有如下感受：

1.學生的興趣是校本課程的生命力

據(jù)了解，我校目前已開發(fā)70多門校本課程，分為語言學習類、才藝特長類、文化拓展類、研究性學習類等四大類。從學生的選擇情況來看，才藝特長類和研究性學習類等與生活聯(lián)系緊密的、趣味性強的、考察動手能力的課程受到大多數(shù)學生的青睞，而語言類和文化類的課程選擇的人數(shù)較少。所以，具有生命力的校本課程是能夠滿足孩子們的需要，如何最大程度的滿足全體學生的興趣愛好，全面推進素質教育，促進學生的個性發(fā)展，是我們需要不斷深入研究的主題。

2.教師的專業(yè)化發(fā)展是校本課程開發(fā)的重要因素

校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。

首先，教師要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性。

其次，教師要轉變觀念，轉變角色，課程理念要重新定位。教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的整體開發(fā)者和研究者。

第三，教師要轉變教學方式。通過開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由告知結論向創(chuàng)設活動、合作探究轉變；對課程資源的探討，要求老師們由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保浞掷煤蛷V泛開發(fā)新的課程資源。

第四，教師要提高素養(yǎng)形成研究意識。教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)研究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。[1]

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版者,2002.

（責任編校：李亞）