李文波

（海南省海南中學, 海南 海口 571158）

淺談復習中地理學科能力的培養(yǎng)

李文波

（海南省海南中學, 海南 ?？?571158）

在地理學科考查中，很多學生往往呈現(xiàn)出不能很好地獲取解題信息，不能調(diào)動運用相關地理知識、地理技能分析區(qū)別選項，最終選擇錯誤；綜合考查地理事物、地理現(xiàn)象、地理問題成因時，學生往往也只是簡單機械地羅列自然人文等各要素，不能很好地運用科學的語言、正確的邏輯推理來表達論證各種要素之間的內(nèi)在關系。這些問題都表現(xiàn)出了地理學科能力的缺失。本文闡述地理學科能力培養(yǎng)的重要性，通過探討科學有效的高考地理課堂復習教學，淺談如何強化地理學科能力的培養(yǎng)，以期更好地促進學生地理學科能力的全面發(fā)展。

一、什么是地理學科能力

簡單講地理學科能力就是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領[1][2]。地理課程標準對地理能力培養(yǎng)詳細要求：1.獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查，閱讀、分析、運用地理圖和地理數(shù)據(jù)等地理實踐能力；2.地理信息的收集、整理、分析、運用能力；地理學習結果的表達和交流能力等地理的信息交流能力；3.發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題的能力等地理的思維能力。

二、地理學科能力培養(yǎng)的重要性

1.一種基本的生活能力，是對學生終身發(fā)展，對環(huán)境影響深刻的能力

地理學科能力是一種基本的生活能力。生存于地

基于地理學科能力培養(yǎng)的重要性，通過探討科學有效的高考地理課堂復習教學，提出強化地理學科能力培養(yǎng)的方法，從而更好地促進學生地理學科能力的全面發(fā)展。

高考復習；地理學科能力；生活能力；終身發(fā)展球上的人類，衣食住行與自然緊密相聯(lián)。人類如無法欣賞自然、讀懂自然、運用自然，無法表達情感，與同伴交流，這就與動物沒有什么區(qū)別，這只是生存，不是生活。

事實上，一個追求發(fā)展上進的人往往是一個關注社會，對周邊有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動自覺分析問題原因，盡快找到解決問題途徑的人。作為地球之子的人類，物質(zhì)、能量取之于環(huán)境，而廢棄物卻排放于環(huán)境中，過度的、不合理的生產(chǎn)生活活動使得今天地球母親滿目瘡痍：霧霾、水土流失、沙塵暴頻繁出現(xiàn)。如何正確看待這些問題，提出解決措施，如何協(xié)調(diào)人際、人地關系，這已經(jīng)不是關于個人發(fā)展的問題，而是人類的責任、義務，是人類所必須擁有的地理學科能力。

2.地理學科能力是地理學科命題考查的主要能力

近年來地理學科命題特點鮮明，突出考查地理學科能力，具體體現(xiàn)如下：

(1)重視運用地圖判讀和空間思維能力的考查

地圖是地理思維最活躍的信息材料，“區(qū)域判定”和“讀圖能力”是最具特色的地理學科能力考查。如下表統(tǒng)計新課程改革后歷年海南地理高考試題圖表情況，可見地理學科非常重視對圖表的考查。如果學生不重視地圖在地理學科中認知、探究、反饋和測評中的作用，強化讀圖訓練，在答題中存在“區(qū)域判定”和“讀圖能力”差，尤其是遇到新穎的圖像或局部地圖，不能準確定位，不能完整地提煉有效的內(nèi)容等問題，那么思考、回答問題時自然不會得心應手，導致錯漏百出。

表 近年海南高考地理試題圖表統(tǒng)計

(22))突出“地理學科核心能力”的考查

海南高考地理試題設計往往基于不同的區(qū)域背景和地理現(xiàn)象，不同的地理規(guī)律和原理，采取圖文并茂的表現(xiàn)形式，通過對地理現(xiàn)象過程的分析、預測，從不同角度考查地理學科的基本素養(yǎng)，考查地理信息加工，運用地理知識原理解決實際問題的能力，突顯地理學科核心能力的重要。例如2012年海南省地理高考試卷第1-2題，案例是十八世紀航?，F(xiàn)象，考查運用洋流的規(guī)律原理推導冰山出現(xiàn)的海域及航海的時間；第3-4題，情景是我國某臍橙主產(chǎn)區(qū)銷售問題，考查運用農(nóng)業(yè)區(qū)位原理探究問題產(chǎn)生原因并提出解決措施等。

(3)突出主題式探究能力的考查

新課程標準要求能夠調(diào)動和運用自主學習過程中獲得相關地理信息，考查學生能否將相關知識遷移到具體的情境中的能力。海南省地理高考試卷往往以主題式的方式，即創(chuàng)設不同的生活生產(chǎn)情境或反映社會熱點問題，考查學生的自主探究過程和運用知識，知識遷移的能力，滲透課程改革理念。例如2012年海南省地理高考試卷第1-2題，主題是洋流，情境是十八世紀航?，F(xiàn)象，探究的是洋流對氣候（氣溫）和航海的影響；如第3-4題，主題是農(nóng)產(chǎn)品銷售問題，情境是2011我國某產(chǎn)區(qū)臍橙生產(chǎn)與銷售現(xiàn)象，探究的是影響農(nóng)產(chǎn)品銷售的因素；第5-7題主題是流域的開發(fā)，情境是挪威的高水頭電站的建設，探究的是水電站建設區(qū)位因素；第8-10題，主題是工業(yè)，情境是甲國（墨西哥）在乙國（美國）設立邊境工業(yè)區(qū)，探究工業(yè)區(qū)位因素及發(fā)展造成的影響；還有2005年某城市的新區(qū)規(guī)劃探究；我國某區(qū)棗樹生產(chǎn)的自然條件探究；基隆“雨港”的原因探究；高粱種植業(yè)區(qū)位影響探究；苗族服飾與地形氣候的聯(lián)系；黃山旅游現(xiàn)象的探究；從現(xiàn)象推測某種自然災害；城市雨水資源化探究等。每一主題都聯(lián)系實際、貼近生活，且題目的靈活性很強，對學生的探究能力要求很高。

(4)突出分析環(huán)境問題的能力，體現(xiàn)“地理核心觀點”考查

海南高考地理試題突出分析環(huán)境問題的能力，體現(xiàn)“地理核心觀點”即人地協(xié)調(diào)觀點和可持續(xù)發(fā)展觀的考核。以2012年試卷為例，考查區(qū)域生態(tài)問題包括生態(tài)破壞（14-15題）、環(huán)境污染（12題）、資源問題（26題），如何正確看待這些問題，提出解決措施，如何協(xié)調(diào)人際、人地關系，倡導區(qū)域生產(chǎn)生活的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展觀，這是地理學科的靈魂精髓，也是人類必須擁有的地理學科能力。

三、高考復習中地理學科能力培養(yǎng)的思考

1.強調(diào)落實基礎知識，更應注重知識的生成過程，培養(yǎng)綜合分析能力

沒有地理基礎知識和技能，就談不上地理學科能力。強調(diào)落實基礎知識是地理復習的基本要求。在課堂教學的過程中，老師往往會嫻熟羅列章節(jié)的課標要求、章節(jié)的重、難點，及其高頻考點，或者是要求學生填寫各章節(jié)的知識清單，可謂經(jīng)驗豐富。試問學生真正能記得多少？記憶訓練專家劉東光教授曾講記憶流程包括四方面：①感覺攝入信息并瞬時儲存；②通過想象轉(zhuǎn)形等加工延長信息儲存時間并使其容易被檢索回憶及再認；③儲存信息：將信息瞬時、短時、長時、甚至永久性儲存在大腦特定部位而不遺忘；④提取信息：按編碼線索等檢索、獲得回憶(再現(xiàn)、再識)[3]。可見，復習教學只是老師長時間的填壓，學生沒有想象轉(zhuǎn)形等思維加工，也只能是瞬時的、短時的，不是長時的更不是永久性的記憶到知識的再現(xiàn)，擁有再識能力。因此，地理復習不僅僅只是片面強調(diào)純知識的復習，更應注重知識的生成過程，培養(yǎng)綜合分析能力。

例如，關于初中世界、中國地理的復習只是純講區(qū)域的氣候、地形、河流、資源、交通、經(jīng)濟、城市等自然、人文現(xiàn)象特征；高中地理復習只是純介紹地理原理等是不夠的。所謂“地理”，既要講“地”也要說“理”，只有把高中地理原理滲透到初中區(qū)域地理的復習中，多問為什么，如區(qū)域氣候形成的原因，區(qū)域的氣候、地形、河流等要素內(nèi)在有什么聯(lián)系影響等；在復習地理知識，地理原理、規(guī)律的時候，往往要列舉一些典型的案例或現(xiàn)象。例如講地球運動的地理意義時，例舉房地產(chǎn)中樓間距現(xiàn)象；在講熱力環(huán)流原理時，引用城市熱島效應現(xiàn)象；在講水循環(huán)時，或舉南水北調(diào)工程、黃河斷流現(xiàn)象等。只有注重初高中內(nèi)容的融合復習，注意地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，注意自然地理要素對人類的影響，注意知識點連成“線”，注重知識的生成過程，才能達到長時記憶，才能使知識再識，轉(zhuǎn)變成能力，即綜合分析能力。

2.強調(diào)知識覆蓋全面，更應注重知識的高度廣度，培養(yǎng)知識遷移能力

地理選拔性考試往往是知識點抽樣考查，為了保險起見，在復習中，尤其是第一輪復習時，要求打基礎，掃描一切知識死角，做到全面復習。例如，在復習等值線時，有些老師會舉等高線、等壓線、等降水量線、等溫線、等太陽高度線等；復習區(qū)位因素時，例舉所有自然因素，人文因素；復習區(qū)域地理如荒漠化的防治時，詳實地講解西北荒漠化的案例：位置、范圍、自然原因、人為原因，到措施。雖然最后又小結學習了解荒漠化的方法。但這樣的全面復習，往往造成知識點、線拉得過長，不夠系統(tǒng)，沒有主次，沒有重難點；同時也造成錯覺：自然地理繁難，人文地理簡單，最終本末倒置，大量的時間花在自然地理的講解和題海戰(zhàn)術中，人文地理泛泛而過。

筆者認為考查內(nèi)容雖然瞬息萬變，但萬變不離其宗，復習知識全面很重要，但復習更應注重知識的廣度、高度，提高知識的遷移能力。例如在復習等值線時，以等高線為案例小結等值線的特征，其他等值線學生舉一反三，這樣一帶而過，既能節(jié)省時間，又可以引導拓展等值面相關知識（例如等壓面）；講區(qū)位因素同時強調(diào)主導因素，限制性因素；這樣相關知識異同分析訓練，復習知識有梯度，提高問題高度，學生既能舉一反三，又能提高知識的遷移能力；在復習區(qū)域地理必修3，除了案例總結方法外，還應引導學生反思其他的例子：西北荒漠化以沙漠化鹽漬化為主，西南荒漠化以石質(zhì)荒漠化為主，華北鹽漬化，江南丘陵的紅漠化等，其成因各不相同；田納西河的梯級開發(fā)后引導關注萊茵河多瑙河開發(fā)（航運），黃河流域開發(fā)（治沙），塔里木河開發(fā)（水資源）等，這樣不斷拓寬知識的廣度，形成區(qū)域開發(fā)因地制宜，因時制宜的觀點。不死讀書，讀死書，才是真正意義的知識全面，才能更有益于提高知識遷移應用能力。

3.強調(diào)地理思維能力的培養(yǎng)更應注重批判性思維、求異思維能力

地理批判性思維是指對地理事物、現(xiàn)象、問題等的反思，是一種理性的實事求是的思考分析，并能做出合理判斷、評價、決策的過程，它是創(chuàng)新思維的前提和基礎，能讓人善斷。地理學科能力的核心是地理思維能力，筆者認為，地理思維能力的關鍵是批判性思維、求異思維能力。

在考查主題式的命題中，每一主題完全是一個全新的案例背景，但是考查內(nèi)容絕對不超綱。審題答題通常要找出命題與課堂案例知識的聯(lián)系與差異，找出解題的突破口，最終做出正確的判斷，這就需要復習中強化批判性思維能力的培養(yǎng)。在區(qū)域地理的復習中，要善于運用綜合比較分析方法，在對比分析中反思其異同及其原因。例如城市化的復習中，發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化狀況的對比分析（橫向），發(fā)展中（發(fā)達）國家城市化時間上的差異（縱向）；通過松嫩平原與長江三角洲發(fā)展對比分析，掌握地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響等。通過一系列的差異分析養(yǎng)成批判性思維習慣，最終正確解決地理問題。

在區(qū)域差異分析，明確判斷，其中又包含求異思維的培養(yǎng)。學生不是老師教材的追隨者，只有讓學生形成大膽質(zhì)疑，反問設想，形成對知識求異思維的心理，最終辨析其內(nèi)在的邏輯關系。例如在復習西北荒漠化時，反問荒漠化是否一定是在較干旱的地區(qū)發(fā)生；在復習產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時，東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移強調(diào)勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移案例，特別例舉影響的因素主要是勞動力因素，要引導學生質(zhì)疑以勞動力因素為主影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)是否一定是勞動力密集型產(chǎn)業(yè)。只有這樣舉一反三的求異思維訓練，才能真正做到思維靈活。

4.強調(diào)地理復習實效，應注重學生的參與探究，促進學生全面發(fā)展

地理高考選拔性考試是一門需要直接考查初高中知識的學科，其內(nèi)容繁難，尤其是自然地理一度是文科中的理科，是學生選擇理科的原因之一。復習要節(jié)省時間，講究實效，老師的課堂復習模式往往是如此節(jié)復一節(jié)，以老師為中心，學生被動跟蹤的滿堂灌，沒有新意，學生精神倦怠，注意力不集中，即使有學生參與活動的訓練，也過于形式俗化。講知識，學生訓練，再講解，最后章節(jié)檢測，講評。教育心理學家研究，學生的注意力隨著老師講課時間的變化而變化，講得多，未必記得牢。如何提高實踐能力，解決問題能力，形成創(chuàng)新能力，筆者認為，講究復習實效，關鍵在于提高學生的活動的參與度。只有真正意義地讓學生參與教學體驗，以學生為主體，學生主動積極到自覺地參與復習中，復習才會高效，學生才得以全面發(fā)展。這一過程的實現(xiàn)，筆者認為需要：

(1)轉(zhuǎn)變教學觀，構建和諧民主的教學氛圍

現(xiàn)代的教學觀強調(diào)教與學同在，只有“教”沒有“學”的課堂不是真正的課堂。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯虒W生會學比學會更重要，只有教師真正轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，發(fā)揮才智，創(chuàng)造機會，構建和諧民主的教學氛圍，使師生交往、生生交流處于最佳狀態(tài)，師生思維敏捷，這樣的學習過程才會順暢，才能激發(fā)學生的參與意識與創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體作用。

(2)有機運用多種教學方法

地理復習要提高學生的參與度，老師必須精心整合設計課程，并能有機運用多種教學方法，引導學生主動積極參與復習，最終提升對知識的理解、運用和創(chuàng)新能力。

①有機運用課堂訓練法

例如，展示典型的例題，給時間讓學生思考審題答題，并讓學生表達思考過程及存在的疑點，師生、生生共同辨析，最終歸整出審題、解題的思路、方法及其考查的知識，重點難點并拓展相關知識等，在訓練中復習，而不是復習后訓練。

②有機運用課堂談話法

談話法是師生通過相互交談開展學習的教學方法。例如在復習荒漠化中，教師設問“西北荒漠化的原因是什么？西北的氣候為什么干旱荒漠化一定是發(fā)生在較干旱的地區(qū)嗎？”。通過師生連續(xù)的問答，把已有的知識，經(jīng)驗，讓學生通過思考梳理其內(nèi)在邏輯關系，啟發(fā)思維，達到溫故而知新的目的。

③有機運用課堂討論法、課外調(diào)查、課堂交流模式

在復習中，由于時間緊迫，這種復習模式幾乎名存實亡。但筆者認為，適當選用可以有效達到提高學生學科能力。例如，在一些開放問題的復習上：復習流域開發(fā)田納西河案例后，設計阿斯旺大壩該不該修建的討論，可以分組課外調(diào)查后進行課堂交流；在復習東北農(nóng)業(yè)基地建設后，展示研究性課題：調(diào)查分析海南省熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點。這樣的復習模式一學期可以合理運用一到兩次，不僅提高學生收集整合信息能力，提高表達交流能力，同時提高思辯能力，團體協(xié)作能力又展現(xiàn)個性，這不就是地理學科能力的要求嗎？

(3)合理創(chuàng)設多維學生參與形式

合理創(chuàng)設多維的學生參與形式。例如動手畫一畫活動：復習中讓學生畫知識結構圖，畫地理事物現(xiàn)象示意圖：如洋流示意圖，填畫空白世界、中國地圖等等；用眼觀察：圖文中信息描述的核心重點訓練，整合信息；動腦想一想活動：思考分析各種地理現(xiàn)象問題的成因，提出解決的措施；動口說一說活動：說說你對某一地理現(xiàn)象（問題）的理解、疑點、看法。學生調(diào)動身體所有機能，集中注意力，在體驗實踐中復習，提高讀圖畫圖技能，提高解決、論證、評價問題的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，盡管高考試題是以能力立意，但能力是建立在基礎之上的。因此，在復習備考中，必須依靠課標，打好基礎，培養(yǎng)綜合分析能力，重視空間定位，強化讀圖解題的能力；重視知識的高度和廣度，提升學生遷移應用能力；加強學法指導，注重批判性思維，求異思維能力的培養(yǎng)，提高學生的科學答題能力；有機運用多種教學方法，以學生為主體，注重實踐參與，強化學以致用。相信這樣辯證統(tǒng)一的科學復習教學方法，既可以幫助學生掌握系統(tǒng)的學科知識和提升學科綜合能力，又可以促進學生地理學科能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文精神，真正樹立科學的可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學生關心地理環(huán)境的責任感和使命感。

[1] 曹琦,周靖馨.中學地理教學法[M].北京：高等教育出版社,1989.

[2] 任虹.地理能力的培養(yǎng)[J] 云南教育,2000,(4)：44-45.

[3] 劉東光.增強記憶方法的基礎知識[EB/OL].http：// www.360doc.com/content/11/0621/10/607082-128400021. shtml,2011-06-21/2017-07-030.

（責任編校：顧錦玉）