許檢澤

（瀏陽(yáng)市第三中學(xué), 湖南 長(zhǎng)沙 410301）

地理復(fù)習(xí)中的有效方法探討

許檢澤

（瀏陽(yáng)市第三中學(xué), 湖南 長(zhǎng)沙 410301）

探討了高三地理中復(fù)習(xí)的三個(gè)方面：一是抓好學(xué)生的地圖識(shí)記工作，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅清晰的心理地圖，以增強(qiáng)答題的針對(duì)性；二是精心選題，在選好題目的基礎(chǔ)上，盡量把授生以“魚(yú)”提升到授生以“漁”；三是引導(dǎo)學(xué)生整理好自己的錯(cuò)題，積累一本具有個(gè)人特色“活頁(yè)錯(cuò)題本”，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明上述三個(gè)方面的做法具有較好的實(shí)效性。

心理地圖；授生以“漁”；活頁(yè)錯(cuò)題本

隨著新課改的持續(xù)深入，加入新課改的省份越來(lái)越多，高考改革也在不斷深化，新課標(biāo)下的地理高考命題也出現(xiàn)了較大的變化。以湖南省為例，從2010年到2013年，已經(jīng)連續(xù)四年沒(méi)有出現(xiàn)與光照?qǐng)D有直接關(guān)系的難題了，整套試卷的難度系數(shù)也有所降低，第一部分選擇題11個(gè)題目共44分，平均分已從最初的17.38分提高到了25.43分，第二部分綜合題共56分的平均分雖然在2013年有所降低，但總的趨勢(shì)還是在提高，地理試卷的平均分也已接近60分，比起新課改之前已有明顯提高。[1]

雖然高考的平均分?jǐn)?shù)有所提升，但從每一屆參考學(xué)生的反饋情況來(lái)看，真正能得高分的學(xué)生人數(shù)并不是很多，即大部分同學(xué)都能得到一定的基礎(chǔ)分，但要想拿高分還是有一定的難度的，平均分的提高更多的是依靠成績(jī)靠后的同學(xué)分?jǐn)?shù)，而不是靠高分同學(xué)的分?jǐn)?shù)，這也說(shuō)明新高考既充分照顧到了全體的學(xué)生，也體現(xiàn)了高考的選拔功能，也就是平常所說(shuō)的能力的考查。[2]

作為多次任教高三的一線教師，結(jié)合前幾屆的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，覺(jué)得高三地理的復(fù)習(xí)應(yīng)考，怎么樣才能夠真正有效且事半功倍。于是筆者在接手新一屆高三之后，進(jìn)行了一些有意識(shí)的改變和嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，也取得了一定的成效，學(xué)生的解題能力有所突破，考試分?jǐn)?shù)尤其選擇題的分?jǐn)?shù)具有較大的提高，現(xiàn)把筆者一些做法與諸位分享：

一、抓好地圖的識(shí)記工作，構(gòu)建清晰的心理地圖

1.第一步：改變學(xué)生做題時(shí)圖不離手的習(xí)慣

很多學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)總是圖不離手，這種習(xí)慣本來(lái)是不錯(cuò)的，畢竟地圖是我們學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在考試中也基本上是無(wú)圖不成題。但有些學(xué)生過(guò)份依賴地圖，一旦離開(kāi)了地圖就根本“找不著北”，說(shuō)明學(xué)生還未構(gòu)建出自己的心理地圖，所以不得不依賴地圖冊(cè)。而在高考中并不能使用地圖冊(cè)，高考中所考查的地圖往往也具有一定的新穎性，這樣也就導(dǎo)致他脫離地圖之后做不出題目了。[3]因此我的第一個(gè)步驟就是：在平時(shí)的教學(xué)中專(zhuān)門(mén)給出一定的看圖時(shí)間，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的重視，同時(shí)規(guī)定看圖時(shí)只能看圖，做題時(shí)則只能做題，要用到地圖知識(shí)時(shí)，只能從大腦中提取，不準(zhǔn)去直接翻閱地圖，從而降低學(xué)生在做題時(shí)對(duì)地圖的依賴性。

2.第二步：讓學(xué)把地圖直正落實(shí)到腦海中去

學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有地圖可以翻閱后，題目做不出來(lái)怎么辦，因此我的下一步則是讓學(xué)生把地圖落實(shí)到腦海中去，也就是我們常說(shuō)的“心中要有圖”。[4]落實(shí)的方法，不僅僅是經(jīng)常看看地圖，或?qū)χ貓D描一描，而是要把地圖作為知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，平時(shí)用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子畫(huà)地圖、記地圖，記完之后，為了檢驗(yàn)效果，再脫離地圖把它默寫(xiě)出來(lái)。教師可能會(huì)擔(dān)心這個(gè)要求有些高，擔(dān)心學(xué)生做不到。剛開(kāi)始的時(shí)候我也是這樣認(rèn)為的，當(dāng)我跟學(xué)生講這個(gè)想法的時(shí)候，他們也是一片嘩然，但在我的“強(qiáng)勢(shì)”推行下，并經(jīng)過(guò)我在黑板上的示范之后，學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)有那么難，激發(fā)了許多同學(xué)的熱情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的臨摹和嘗試之后，也畫(huà)得有模有樣了。

3.第三步：讓學(xué)生把一些重要地圖“默寫(xiě)”出來(lái)

在做好了第二步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生向最后的高地沖刺：把一些重要地圖“默寫(xiě)”出來(lái)，如板塊圖、氣候類(lèi)型圖、洋流圖等等。同時(shí)也意識(shí)到在任何情況下都不要低估學(xué)生的能力和才智，放手讓學(xué)生去做，往往有意想不到的效果。令我感到更意外的是一部分平時(shí)地理成績(jī)不太理想的同學(xué)，畫(huà)圖的興趣卻很濃，不但畫(huà)得十分詳實(shí)，甚至還用不同的顏色予以區(qū)分不同的內(nèi)容。從畫(huà)圖中有了成功的體驗(yàn)之后，把學(xué)習(xí)地理的興趣也帶動(dòng)起來(lái)了，有了興趣之后，成績(jī)自然也就有了提升，下面附錄兩張學(xué)生所繪的真實(shí)地圖。（為保持圖片的原貌，圖片未經(jīng)任何修飾）

圖1 學(xué)生手繪的世界洋流分布圖

圖2 學(xué)生手繪的陸地自然帶圖

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分同學(xué)的讀圖能力都有了較大的提升，在做題的時(shí)候，尤其是在做一些跟區(qū)域定位有關(guān)的題目時(shí)，就很少出現(xiàn)一些明顯的失誤了，也大大提高了答題的針對(duì)性。

二、精選習(xí)題，把授生以“魚(yú)”提升到授生以“漁”

1.學(xué)生并沒(méi)有把做過(guò)的題目?jī)?nèi)化為自己的知識(shí)

在高三的復(fù)習(xí)中，總免不了大量的訓(xùn)練，而每次訓(xùn)練之后都需要講評(píng)，講評(píng)的時(shí)間大約占復(fù)習(xí)時(shí)間的一半，尤其是在臨考前的那個(gè)階段，有時(shí)甚至高達(dá)70%～80%。以往，在高考結(jié)束后我總覺(jué)得復(fù)習(xí)的過(guò)程不是很有效，有時(shí)甚至可以說(shuō)是做了大量的無(wú)用功。有些學(xué)生在平時(shí)的模擬考試中考得較好，而在真正的高考中卻發(fā)揮失常，這里面當(dāng)然不排除心理素質(zhì)等方面的因素，但大部分同學(xué)并沒(méi)有把所做過(guò)的題目真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，也就是說(shuō)教師的知識(shí)還是在教師的腦海里，學(xué)生的腦海中仍然沒(méi)有該有的知識(shí)，也就沒(méi)有解題的能力了。

2.在復(fù)習(xí)中教會(huì)學(xué)生怎樣解題才是最關(guān)鍵的

平時(shí)的模擬考試命題畢竟沒(méi)有高考那么高的要求，有些題目也許就直接來(lái)源于學(xué)生平常的訓(xùn)練，因此做起來(lái)能夠得心應(yīng)手。而高考命題的基本原則就是原創(chuàng)性，在高考中碰到原題的可能性幾乎不存在，而我們?cè)谥v評(píng)的時(shí)候大部分只停留在教題的層面上，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生解題的方法，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一種新的情境時(shí)，就有了一種無(wú)所適從的感覺(jué)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中除了注意知識(shí)點(diǎn)的傳授，更要注重解題能力的指導(dǎo)，把題目講清講透。教師可能會(huì)擔(dān)心“一節(jié)課的時(shí)間只有那么久，要求每一個(gè)題目都講清講透，時(shí)間上不夠。”這就需要教師要用充足的備課時(shí)間和高超的選題能力了。

3.只有精選習(xí)題才能真正有時(shí)間做到授生以“漁”

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限，如果隨意拿一張?jiān)嚲砭妥寣W(xué)生去做，有時(shí)不但沒(méi)有幫助，反而還會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，造成該講的內(nèi)容不能講清、講透，甚至完不成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生只對(duì)題目有點(diǎn)印象，并沒(méi)有掌握解題的方法，而這些題目在高考中又基本上不會(huì)再考，這樣學(xué)生在高考中的敗北也就可想而知了。其實(shí)高考中的高頻考點(diǎn)只有那么多，我們?cè)谥v授知識(shí)的時(shí)候一定要有側(cè)重點(diǎn)，一些內(nèi)容可以大膽的舍去，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能太多，一兩個(gè)即可，就像行軍打仗一樣：“傷其十指不如斷其一指”，一節(jié)課即使解決一個(gè)問(wèn)題，一年下來(lái)也有幾百個(gè)，足以應(yīng)對(duì)高考。[5]當(dāng)然這也要求我們?cè)诤Y選題目的時(shí)候一定要精挑細(xì)選，高三復(fù)習(xí)中的選題更能體現(xiàn)一個(gè)教師的水平，甚至比上課的水平更重，也只有做到了精選習(xí)題，才能夠把授生以“魚(yú)”提升到授生以“漁”。

三、整理錯(cuò)題，積累具有個(gè)人特色的“活頁(yè)錯(cuò)題本”

1.學(xué)生在大量訓(xùn)練之后沒(méi)有利用好這些題目

在整個(gè)高三一年中，學(xué)生做過(guò)的題目可能相當(dāng)于從小學(xué)一年級(jí)到高中二年級(jí)加起來(lái)的題目的總和，這么大的題目量，如果只是純粹的為了做題而做題，做完之后沒(méi)有反思和整理，大部分同學(xué)都會(huì)做了后面的忘了前面的，回過(guò)頭再做前面的時(shí)候又會(huì)忘了后面的。[6]因此筆者認(rèn)為在精心選題的基礎(chǔ)之上，還要教會(huì)學(xué)生總結(jié)做題方法，而在這一點(diǎn)上，筆者也是沿用很多前輩所強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題整理，但重點(diǎn)不在乎題目的多少，而側(cè)重同類(lèi)題目的總結(jié)。

2.要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“活頁(yè)錯(cuò)題本”

首先要求每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，且為活頁(yè)本，可以取下來(lái)隨意調(diào)換順序，然后再根據(jù)教師給出的高頻考點(diǎn)事先編制好目錄，每一個(gè)考點(diǎn)預(yù)先留出一定的空白頁(yè)，這樣在平時(shí)的積累中，就可以根據(jù)同類(lèi)考點(diǎn)或同類(lèi)題目進(jìn)行整理，這樣的錯(cuò)題本實(shí)際上也就相當(dāng)于按考點(diǎn)和題型劃分的“一輪復(fù)習(xí)書(shū)”。大家可能又會(huì)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)書(shū)大家都有啊，這不又是在做無(wú)用功嗎？但大家所講的一輪復(fù)習(xí)書(shū)，每個(gè)學(xué)生都是一樣的，而我這里所強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題本，是每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己暫時(shí)還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)整理到一起，從而有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.不斷的去更新和整理自己的“活頁(yè)錯(cuò)題本”

筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：錯(cuò)題本的題目不是越多越好，而是要有一定的代表性，那些已經(jīng)掌握的題目堅(jiān)決不要，而那些雖然沒(méi)有掌握，但特別偏、特別難的題目也堅(jiān)決不要。同時(shí)還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)，錯(cuò)題本不是把錯(cuò)題整理進(jìn)去就可以了，而是要經(jīng)常去翻閱，對(duì)于那些已經(jīng)完全掌握的要果斷的剔除掉，并不斷的補(bǔ)充新題目進(jìn)去，這也是之所以特別強(qiáng)調(diào)一定要用活頁(yè)來(lái)做錯(cuò)題本。整理錯(cuò)題本的最高境界，是在高考前夕，錯(cuò)題本上只有考點(diǎn)目錄，而沒(méi)有了一個(gè)錯(cuò)題，達(dá)到了這個(gè)境界的學(xué)生，高考的勝利也就順理成章了。

以上這些做法，剛開(kāi)始時(shí)效果也許并不理想，因?yàn)檫@些方法都是慢工出細(xì)活的，如果沒(méi)有落在實(shí)處，或沒(méi)有很好的堅(jiān)持下來(lái)，效果也不大。但真正堅(jiān)持了，也落到了實(shí)處了，確實(shí)可以看到效果的，以上只是筆者的個(gè)人看法，希望能夠給各位同仁一點(diǎn)啟發(fā)，不妥之處，還請(qǐng)指正。

[1] 劉玉岳.2013屆地理高考回顧及2014屆地理高考展望[R].長(zhǎng)沙市高三地理研討會(huì),2014.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].教育部文件-教基[2001]17號(hào),2001.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4] 李德孝.地理心理地圖的構(gòu)建過(guò)程和策略[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2011(2).

[5] 姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].湖南：湖南大學(xué)出版社.2005.

[6] 王宏剛.如何攻克高三地理易錯(cuò)題[J].試題與研究,2013(9),64-68.

（責(zé)任編校：施曉偉）