張 紅

（寧波市四明中學(xué), 浙江 寧波 315040）

基于“項目學(xué)習(xí)”的地理選修課教學(xué)初探

張 紅

（寧波市四明中學(xué), 浙江 寧波 315040）

浙江省的課程改革促使了地理教學(xué)的變革，地理選修課的教學(xué)要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、作業(yè)的布置、評價的形式等方面有較大的差異，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比區(qū)別很大。利用“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式進(jìn)行地理選修課教學(xué)，可以較好地實現(xiàn)選修課改革的初衷。

項目學(xué)習(xí)；選修課；霧霾

浙江省2006年進(jìn)行了第一輪課程改革，雖然取得了一定的成績，但是由于各種原因，沒有完全實現(xiàn)原定的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)模式、課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等方面沒有實現(xiàn)質(zhì)的變化。2012年浙江省教育廳響應(yīng)國家教育部要求，積極推進(jìn)課程的深化改革，制定了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，要求2012年秋季開始全面實施。

在深化課程改革的方案中，“課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量。現(xiàn)階段以必修課程為主的普通高中課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要?！盵1]選修課程的設(shè)置和實施是課程改革的必由之路。

在教學(xué)實踐中，我校開設(shè)了大量選修課程，從前期的課程開發(fā)和研究，到課程的實施和評價，選修課程目前已經(jīng)被大部分教師所接受。在傳統(tǒng)的高考背景下的教學(xué)，使必修課成為學(xué)校師生高度重視的教學(xué)內(nèi)容，而選修課則流于形式，難以有效開展。

隨著高中新課程改革的深入，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域。選修課特有的評價體系使選修課的教學(xué)有一個更廣闊的舞臺。教師可以設(shè)計更加新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以吸引更多的學(xué)生選擇地理選修課，學(xué)好地理知識。

約翰?杜威（John Dewey）等教育家在20世紀(jì)就提出了體驗式學(xué)習(xí)、做中學(xué)（hands-on），倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在過去將近30年時間中，隨著工業(yè)文明的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的革命，“項目學(xué)習(xí)”逐漸發(fā)展起來。到目前為止，“項目學(xué)習(xí)”還沒有一個公認(rèn)的定義，根據(jù)巴克教育研究所的研究，把“項目學(xué)習(xí)”（Project Based Learning，簡稱為PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。[2]

一、“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在選修課教學(xué)中的作用

根據(jù)地理學(xué)科特點，筆者開發(fā)了《綠意四明》知識拓展類的選修課，通過“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了選修課教學(xué)嘗試，根據(jù)中國“霧霾”盛行的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一個關(guān)于“霧霾”的項目學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，有明顯的變化。

1.“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式促使教師教學(xué)行為的變化

通過“霧霾”的項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的不同（見表1）。

八是各區(qū)域交易所開拓新業(yè)務(wù)。國家發(fā)改委明確了全國碳市場的交易平臺由上海環(huán)境能源交易所（其為上海碳市場的交易平臺）牽頭搭建，其他碳市場的交易所不會在全國碳市場中承擔(dān)交易平臺的責(zé)任。因此，在2017履約年度，除常規(guī)的交易及履約等，大多數(shù)交易所進(jìn)行了適度轉(zhuǎn)型并開拓新業(yè)務(wù)，如廣州碳排放權(quán)交易所拓展新能源融資平臺、天津排放權(quán)交易所及北京環(huán)境交易所隨著螞蟻金服的入股拓展綠色金融業(yè)務(wù)等。

表1 不同教學(xué)模式下教師教學(xué)行為的差異

選修課的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，需要教師根據(jù)實際情況確定項目主題，也可以由學(xué)生來確定主題。教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師由原來的擁有者轉(zhuǎn)變成確定者；從教學(xué)方式上來看，教師由原來的傳授者轉(zhuǎn)變成組織者；從教學(xué)過程上來看，教師由原來的掌控者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。

在“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，教師在課前要設(shè)計項目實施環(huán)節(jié)和項目活動任務(wù)（見表2）。[3]

表2 “霧霾”項目學(xué)習(xí)活動任務(wù)單

在“霧霾”的“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，教師的角色成為了“教練”（coach）和“管理者”（manager），引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊解決問題，幫助學(xué)生制定項目進(jìn)度表，推動項目的進(jìn)行，輔助學(xué)生進(jìn)行項目的探索，指導(dǎo)學(xué)生如何查找和分析信息，如何做報告。教師在教學(xué)中不是告訴學(xué)生“這是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生“試試看”、“你覺得可以嗎”。

2.“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

“構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，必將會有力地推動育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展。”[4]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式比較能夠?qū)嵺`《浙江省深化普通高中課程改革方案》中的這一要求（見表3）。

表3 不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的、消極的、接受式的。在教學(xué)大綱和考試壓力下，學(xué)生不能選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，無法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。地理選修課沒有了統(tǒng)一考試的壓力，實施“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生有更大的空間學(xué)習(xí)感興趣的地理內(nèi)容。

學(xué)生在進(jìn)行“霧霾”的“項目學(xué)習(xí)”時，先統(tǒng)一自學(xué)“霧霾”的相關(guān)知識，沒有教材，學(xué)生只有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)知識儲備

①通過網(wǎng)絡(luò)查找霧霾的成分、含義，分析霧霾可能產(chǎn)生的原因。

②能夠區(qū)別霧與霾的差異。

③知識儲備建議：學(xué)習(xí)高中地理必修一中關(guān)于大氣的知識。

根據(jù)教師設(shè)計的9個項目活動任務(wù)，根據(jù)個人興趣愛好和特長，小組成員先進(jìn)行項目活動任務(wù)認(rèn)領(lǐng)和組長統(tǒng)籌分工，然后學(xué)生進(jìn)入緊張而有序的項目活動任務(wù)進(jìn)行階段。在項目活動的進(jìn)行過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)幾種情況。

① 小組成員之間鬧矛盾。有一個小組的組長在分工時是分派的，而且在談?wù)摰臅r候出現(xiàn)互不相容的情況，一個小組成員中途借故請假離開教室。

② 學(xué)生不會撰寫調(diào)查報告、PPT制作和概念圖的制作，也不會在網(wǎng)絡(luò)上查找。

③ 學(xué)生匯報項目學(xué)習(xí)活動成果時，口頭表達(dá)能力不足。

④ 學(xué)生做出來的“霧霾”概念圖五花八門。

在“項目學(xué)習(xí)”進(jìn)行過程中，這些問題的出現(xiàn)是正常的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些問題是不會出現(xiàn)的。教師及時發(fā)現(xiàn)和解決的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在項目活動過程中解決了這些問題，信息采集能力、自主合作探究學(xué)習(xí)能力、聆聽能力、語言表達(dá)能力等都得到了發(fā)展，個性化教育得以實現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的。

3.“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式促使學(xué)生評價方式的變化

“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，促使其評價方式也有一個巨大的變化（見表4）?！巴晟茖W(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價制度。綜合素質(zhì)評價重在過程，重在導(dǎo)向。要堅持過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，完善學(xué)生成長記錄，全面、準(zhǔn)確地將課程修習(xí)情況、個性特長發(fā)展情況記入學(xué)生成長記錄?！盵5]

表4 不同教學(xué)模式下學(xué)生評價方式的差異

“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價不再局限于學(xué)生對知識的掌握程度，更多地關(guān)注學(xué)生在項目任務(wù)活動實施過程中體現(xiàn)出來的思維、能力、創(chuàng)意和作品，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程的評價用一個分?jǐn)?shù)是很難來評定的，需要用描述性的語言來評價。教師在設(shè)計“項目學(xué)習(xí)”的流程時，要提前考慮這個“項目”要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計出對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的各類評價表，對學(xué)生的行為、特征和表現(xiàn)進(jìn)行評價。

筆者在進(jìn)行“霧霾”的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)時設(shè)計了一些評價表（見表5、6、7）。[6]

表5 獲取信息能力評價表

表6 項目活動自我評價表

表7 項目活動隊友評價表

二、教學(xué)反思

楊振寧認(rèn)為：“過去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。”“項目學(xué)習(xí)”在地理選修課中的作用是在逐漸體現(xiàn)出來。

“霧霾”的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的教材文本傳授，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)設(shè)計項目活動方案，在活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在活動中展示自己。實踐證明，項目教學(xué)不僅能很好地落實課程的“三維目標(biāo)”，而且有助于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，拓展了學(xué)科知識，改善了知識結(jié)構(gòu)，提升了科研能力，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。[7]

在“霧霾”的“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)時的掌控能力還有待提高，對學(xué)生在項目過程中出現(xiàn)的各種問題要客觀的對待，要鼓勵學(xué)生敢于嘗試，不要害怕學(xué)生犯錯誤。學(xué)生在項目活動開展之初，要提前對他們進(jìn)行研究型報告的撰寫、團(tuán)隊協(xié)作、調(diào)查研究、項目管理、口頭表達(dá)與展示等技能方面進(jìn)行務(wù)實的培訓(xùn)。

[1][4][5] 浙江省深化普通高中課程改革方案[S].2012,6．

[2][6] 巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010．

[3] 繆仁票.基于項目學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計——“遺傳病與人類健康”的教學(xué)[J].生物學(xué)通報,2012,(10)：23-26.

[7] 夏志芳.選修課教與學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006．

（責(zé)任編校：朱楠）