張 靜陸 靜

（1. 南京市南湖第二中學, 江蘇 南京 210017; 2. 南京市教學研究室, 江蘇 南京 210005）

高中環(huán)境倫理教育“項目學習”參考案例──以“城市社區(qū)”項目為例**

張 靜1陸 靜2

（1. 南京市南湖第二中學, 江蘇 南京 210017; 2. 南京市教學研究室, 江蘇 南京 210005）

本文基于高中段學科課程的交叉滲透，以過程式“項目學習”為途徑，探索建構(gòu)立足于學生需求的環(huán)境倫理教育創(chuàng)生模式，并以“城市社區(qū)”項目學習為例，典型示范，同時藉此拋磚引玉，與廣大教師同行切磋交流，共同助推高中地理及環(huán)境教育的發(fā)展和進步。

環(huán)境倫理教育；高中學段；項目學習；案例

中學環(huán)境倫理教育采用“項目學習”形式，就是看重它充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念和主動學習模式，項目學習從現(xiàn)實世界的現(xiàn)象和問題出發(fā)，借助多學科參與交流及多種教育資源整合開展探究性學習，達到單一學科及傳統(tǒng)教育形式難以獲得的效果。好的項目學習在實踐體驗、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中使學生獲得學習經(jīng)驗和能力，提高綜合素養(yǎng)，尤其對學生情感、態(tài)度和價值觀的遷移、轉(zhuǎn)化和形成幫助更大。在這種教學模式中，教師與學生之間更易于形成一種互動交流與合作的關(guān)系，充分自由地體驗學習過程，積極自主地發(fā)表意見，提出觀點和見解，并在活動中展示個人魅力（如自信心和能力）。好的項目學習還有助于吸引更多不同個性和學習風格的學生主動參與進來，改善學習態(tài)度，發(fā)展綜合技能，鍛煉高級思維，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和意志品質(zhì)基礎(chǔ)，促進合理價值觀和健全人格的形成和發(fā)展。

從基本理念、模式以及案例創(chuàng)建和設(shè)計原則講，高中“項目學習”必須考慮主體的學習能力和認知經(jīng)驗，同時與高中必、選修課程之環(huán)境關(guān)聯(lián)內(nèi)容相匹配。它是在初中環(huán)境倫理教育思維上的拓展和延伸，可使學習主體的主觀能動性和行動能力得到更大的發(fā)展。下文以“城市社區(qū)”項目為例，談?wù)劯咧袑W段項目學習的設(shè)計與實施。

一、案例創(chuàng)建與設(shè)計

一個學習項目的創(chuàng)建圍繞一個主題展開，一個主題包含或分解為若干個有內(nèi)在聯(lián)系的議題，每個議題對應(yīng)一個學習子項目；環(huán)境倫理教育內(nèi)容正是在這些具體的子項目學習過程中得以體現(xiàn)并達成相應(yīng)教育目標的。一個學習項目有一個基本考察或調(diào)查訪問對象，一個子項目的考察或調(diào)查訪問對象則是該基本對象的構(gòu)成部分或局部。整個項目學習通過一條線索將若干議題（子項目）串聯(lián)起來，形成一項學習任務(wù)，在項目學習完成時進行成果匯報、總結(jié)、評價與展示。

本案例以南京城市社區(qū)為背景開展項目學習，學習過程圍繞“城市社區(qū)的生活廢棄物”這一主題內(nèi)容。該學習項目從內(nèi)容上講，與高中多學科課程函蓋的環(huán)境倫理教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)度比較高；同時它本身屬于環(huán)境問題的熱點，內(nèi)容具體，貼近生活，有利于高中生主動開展項目學習。在以下案例創(chuàng)建和設(shè)計過程中，各議題將主要依據(jù)對城市社區(qū)生活廢棄物的不同認知或處理階段，作為子項目考察或調(diào)查訪問的對象及內(nèi)容，始終抓住這樣一條線索：“廢棄物的來源、流向和歸宿”。該線索與所有議題有關(guān)并將下列五個子項目串聯(lián)起來：“廢棄物源、狀態(tài)和類別”、“垃圾收集和處置”、“廢污水收集和處理”、“減量化、無害化和資源化”以及“綠色消費，低碳生活”。

1.廢棄物源、狀態(tài)和類別（子項目Ⅰ）

(1))學習背景

城市社區(qū)生活廢棄物既指城市居民家庭日常生活中產(chǎn)生的廢棄物，也包括為其日常生活提供各類服務(wù)或在提供服務(wù)的過程中產(chǎn)生的廢棄物。常見的廢棄物往往源自家庭廢棄物清理、掃除、烹飪、盥洗衛(wèi)生及家裝等，可分別稱之為清除源、烹飪源、盥洗衛(wèi)生源及家裝源等。從廢棄物的存在狀態(tài)上講，城市生活廢棄物并非單指固體垃圾一種相態(tài)，而是包括固、液、氣三相，有時也存在固液混合狀態(tài)等情況。例如，盥洗廢污水是液態(tài)，烹飪煙塵中含有廢氣，而家裝后棄用的裝在固體容器里的含有機揮發(fā)成分的油漆、涂料、膠粘劑及防水材料等可能處于固液混合狀態(tài)。毫無疑問，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高，城市居民生活中的廢棄物不僅來源多樣、類別繁多，同時也表現(xiàn)出多種狀態(tài)的存在形式。不過，從產(chǎn)生量上看，城市社區(qū)中固態(tài)（包括半固態(tài)及含液態(tài)物質(zhì)的固體容器）和液態(tài)廢棄物的產(chǎn)生量要遠遠大于氣態(tài)物質(zhì)，其中尤以固體垃圾最突出，成為城市社區(qū)廢棄物的主體[1-2]。

城市社區(qū)廢棄物種類繁多，通常主要有廚余垃圾、廢紙、纖維、竹木、廢塑料、廢橡膠、廢織物、廢金屬、玻璃碎片、陶瓷碎片、磚瓦渣土、廢舊電池、廢舊電子電器產(chǎn)品、大件廢舊家具以及人體排泄物等。從寬泛角度看，它們除來自城市居民家庭內(nèi)部，還可能有相當一部分來自于城市居民生活服務(wù)的商業(yè)點（餐飲、旅店、商場和菜市場等）以及社區(qū)（街道）、學校、單位、旅游點和其他公共場所等。城市社區(qū)廢棄物中，生活垃圾是主體，通常有可燃性、化學成分、熱值及容重等不同的分類指標。如按可燃性分為可燃性垃圾與不可燃性垃圾；按熱值分為高熱值垃圾和低熱值垃圾；按化學成分分為有機垃圾和無機垃圾；按可堆肥性分為可堆肥垃圾與不可堆肥垃圾等[2-3]，其中可能存在有毒有害垃圾。據(jù)近些年來我國城市生活垃圾構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果反映，社區(qū)生活垃圾中廚余垃圾比例遠高于其他組分，另外，電子垃圾和有毒有害成分也同步增加。以南京市填埋場樣品調(diào)查結(jié)果為例[4-5]，廚余垃圾所占比重為65%，塑料為13%，紙類為8%，泥土和石塊為3%，金屬為1%，紡織物為1%，其他為9%。

(2))學習準備

子項目Ⅰ的學習準備至少應(yīng)包括以下三方面：1）進行多學科研討，將高中段不同學科課程交叉滲透環(huán)境倫理教育內(nèi)容的相關(guān)熱點恰當配置到子項目Ⅰ中，以便制定計劃（如表1所示）為項目實施做準備；2）教師實地考察和采點，以便全面把握活動中的內(nèi)容安排和進程；3）向?qū)W生介紹對象的背景情況和主要學習內(nèi)容，提出要求（包括資料調(diào)查和收集）。圍繞子項目Ⅰ涉及的環(huán)境倫理教育內(nèi)容和目標要求提出引導(dǎo)性問題，與同學們討論或鼓勵其提出問題，師生共同帶著問題進入項目學習過程的效果可能會更好。

(3)內(nèi)容與目標（見表11）

表1 子項目Ⅰ的學習內(nèi)容和目標追求

(4)活動與交流

為更好配合“項目內(nèi)容”學習，過程中應(yīng)積極開展與子項目Ⅰ相關(guān)的“活動與交流”，它可以是現(xiàn)場活動與交流，也可以將其延伸到返回學校以后?；顒优c交流沒有固定模式，以學生創(chuàng)建為主，不拘一格，如辯論會、角色扮演等。教師指導(dǎo)甚至參與活動，這也是多學科交叉滲透的好時機，尤其在涉及學生情感、態(tài)度和價值觀的遷移、轉(zhuǎn)化和形成方面可能會產(chǎn)生更好的效果。

2.垃圾收集和處置（子項目Ⅱ）

(1)學習背景（略）

(2)學習準備（略）

(3)內(nèi)容與目標（見表22）

(4)活動與交流（略）

表2 子項目Ⅱ的學習內(nèi)容和目標追求

3.廢污水收集和處理（子項目Ⅲ，“內(nèi)容與目標”見表3，其他內(nèi)容略去）

表3 子項目Ⅲ的學習內(nèi)容和目標追求

4.減量化、無害化和資源化（子項目Ⅳ，“內(nèi)容與目標”見表4，其他內(nèi)容略去）

表4 子項目Ⅳ的學習內(nèi)容和目標追求

5.綠色消費，低碳生活（子項目Ⅴ，“內(nèi)容與目標”見表5，其他內(nèi)容略去）

表5 子項目Ⅴ的學習內(nèi)容和目標追求

二、學習成果匯報、總結(jié)、評價與展示

在所有子項目學習完成之后，應(yīng)當對整個項目學習成果進行匯報、總結(jié)、評價與展示，這同樣也是高中段環(huán)境倫理教育“項目學習”不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

學習成果匯報主要是指在所有子項目學習任務(wù)完成之后，同學們根據(jù)教師指導(dǎo)和要求，就個人在整個項目學習過程中的認識和表現(xiàn)所做的全面匯報和自我評價。匯報通常以書面報告的形式出現(xiàn)，它的主要內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“通過對‘城市社區(qū)’廢棄物的來源、流向和歸宿的考察活動、調(diào)查訪問及其探究性學習，學生個體對環(huán)境及環(huán)境問題的認識有了哪些顯著提高？個體情感、態(tài)度和價值觀念發(fā)生了哪些明顯變化或轉(zhuǎn)變？這些變化或轉(zhuǎn)變是否已經(jīng)或正在影響到個體在現(xiàn)實生活中的環(huán)境行為？”等等。

教師通過學生反饋并在充分研討的基礎(chǔ)上，對項目學習取得的成果、經(jīng)驗或不足等進行總結(jié)。教師研討的核心內(nèi)容主要應(yīng)針對多學科交叉滲透環(huán)境倫理教育內(nèi)容的準確恰當性和科學適度性，以及在項目活動中配置環(huán)境倫理教育內(nèi)容的合理有效性、達成目標的經(jīng)驗和成果等方面。此外，教師在項目學習活動完成后還有一項關(guān)鍵性的任務(wù)，就是結(jié)合學生提交的小報告以及學生在活動中的實際表現(xiàn)（各子項目過程中有記錄）對其進行全面評價。

最后，作為中學環(huán)境倫理教育學校策略的一個重要環(huán)節(jié)，項目學習的成果展示必不可少。在每一學段項目學習完成后，學校應(yīng)當對該年級同學在項目學習過程中取得的經(jīng)驗和成果，包括文字記錄、報告、錄音、錄象、交流活動和相關(guān)的攝影攝像，以及后續(xù)的涉及環(huán)境倫理教育成果的行為表現(xiàn)和生活事跡等，通過動態(tài)或靜態(tài)的方式在學校進行展示，它不僅可以鞏固項目學習成果，擴大影響面，強化后續(xù)效果，還可在持續(xù)改進、發(fā)展和完善學校策略的內(nèi)涵和品質(zhì)方面起到積極作用。

[1] 張晴,劉李峰,李俊.我國城市餐廚廢棄物現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國資源綜合利用,2011,29(10)：40-43．

[2] 鄧日輝.淺議城市生活固體廢棄物物流物流[J].工程與管理,2010,32(9)：37-39．

[3] 戴啟鐘,黃紅波.關(guān)于推行城市生活垃圾分類收集工作的思考[J].中國城市環(huán)境衛(wèi)生,2009,(6)：31-36．

[4] 黃榮輝,方萍.南京市生活垃圾現(xiàn)狀及其資源化研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,(2)：79．

[5] 康曉鹍,王世和.南京市居民生活垃圾調(diào)查及減量化分析[J].環(huán)境科學與管理,2009,34(2)：46-48．

（責任編校：蔣連飛）

* 項目資助：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（批準號：D/2011/01/025）。