張瑞芳

（南昌師范學(xué)院附屬中學(xué), 江西 南昌 330029）

新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略探析

張瑞芳

（南昌師范學(xué)院附屬中學(xué), 江西 南昌 330029）

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?？茖W(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并最終落實(shí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)問(wèn)卷分析法和訪談法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多中學(xué)地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍存在一些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的新要求，提出改進(jìn)和完善地理課堂教學(xué)目標(biāo)的四大策略。

中學(xué)地理；新課標(biāo)；課堂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)策略

本文對(duì)南昌市21所中學(xué)的142位地理教師就課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并與15位教師進(jìn)行了深度訪談，且聆聽了30多位教師的公開課。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)方面仍存在一些問(wèn)題。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不足，層次不夠完備

調(diào)查顯示，雖然大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較準(zhǔn)確，75%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，90.5%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間有直接相關(guān)性。但從實(shí)際操作看，47.6%的教師是按照教參或現(xiàn)成的教案來(lái)編寫教學(xué)目標(biāo)，26.2%的教師是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫，14.3%的教師在課堂教學(xué)前并沒(méi)有設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只有11.9%的教師會(huì)依照課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格編寫課堂教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)上，59.5%的教師表示偶爾會(huì)考慮教學(xué)目標(biāo)的分層，28.3%的教師選擇經(jīng)?？紤]，7.2%的教師選擇一直會(huì)考慮，5%的教師選擇從未考慮（見(jiàn)圖2）。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)或是情感目標(biāo)，都停留在一個(gè)層面上。

圖2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

2.重視知識(shí)與技能目標(biāo)，輕視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，90%的教師較為重視知識(shí)與技能目標(biāo)，但對(duì)地理能力培養(yǎng)也都是局限于讀圖能力、分析能力、交流合作和歸納總結(jié)能力等，沒(méi)有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)其重點(diǎn)培養(yǎng)能力。尤其是情感目標(biāo)大而空泛，缺乏可操作性，且不可測(cè)量。訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)較難。研究教師的教案和公開課發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中甚至缺少過(guò)程與方法目標(biāo)的預(yù)設(shè)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)僅稍有體現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離課標(biāo)、教材與學(xué)生，未突顯學(xué)生主體地位

此外，還存在教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不以課標(biāo)、教材和學(xué)生為依據(jù)，而是自己隨心所欲。更為突出的是教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。所以，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采用學(xué)生行為主體的語(yǔ)句，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后的行為變化，[1]這樣才會(huì)更好的指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在講課的過(guò)程中，也沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，仍以教師講述為主，課堂中的學(xué)生活動(dòng)也基本停留在小組討論層面上，缺乏在三維目標(biāo)指導(dǎo)下教師深入地組織學(xué)生討論。

二、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)提出的新要求

在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，究其原因，主要是因?yàn)榻處煹恼n程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀還比較落后，不能主動(dòng)契合新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思想沒(méi)有形成明確的理論指導(dǎo)。

1.新課程理念為中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的重新定位提供了重要指導(dǎo)

新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，即由原來(lái)的注重“學(xué)科發(fā)展”轉(zhuǎn)向注重“人的發(fā)展”，[2]課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值本位發(fā)生了變化?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革提出的新方向，它表明了地理課程將從“科學(xué)世界”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“生活世界”；也告訴我們，我們培養(yǎng)的不是地理學(xué)專家，而是“善于運(yùn)用地理更好地生活”的公民；要求地理教師用理性標(biāo)準(zhǔn)重新審視和對(duì)待我們的教育對(duì)象。不只向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該設(shè)置三維課程目標(biāo)下的教學(xué)情境，享受教學(xué)過(guò)程，從而傳遞情感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以指導(dǎo)其生活。可見(jiàn)新課程理念是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈魂所在，課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的價(jià)值追求。[3]

2.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展是構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)體系的基本要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，是以充分關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”作為基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的提升，情感的升華，不僅體現(xiàn)了三維目標(biāo)的人本內(nèi)涵，而且體現(xiàn)了三維目標(biāo)之間不可分割的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，不僅掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而且形成積極的、科學(xué)的人生態(tài)度。良好的行為習(xí)慣和正確的人生觀、價(jià)值觀，這是教育之所向。[4]其中，“知識(shí)與能力”是基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”是載體，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是終極性課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是相輔相成、互相促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合整體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是考慮到新課程理念對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)帶來(lái)的新變化，積極構(gòu)建系統(tǒng)的三維目標(biāo)體系。

3.課標(biāo)、教材、學(xué)生是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)期望程度，這既是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提條件，也是教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。[5]教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，否則就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，或無(wú)目標(biāo)教學(xué)等各種問(wèn)題。對(duì)教師而言，教材是必不可少的教學(xué)工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教材以具體的方式呈現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以最精練的語(yǔ)言來(lái)闡釋最基本的事實(shí)和原理。中學(xué)地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要理解新課標(biāo)的要義，另一方面還需要研究教材特點(diǎn)以及其呈現(xiàn)方式。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)生群體而設(shè)定的，其達(dá)成與否是用學(xué)生的外顯行為來(lái)衡量。因此，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮的主要因素。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不能一味的按照課標(biāo)要求，機(jī)械的照搬，甚至完全忽略學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不具有針對(duì)性的，也是脫離教學(xué)實(shí)際的。教師應(yīng)在課程理念的引領(lǐng)下，從課標(biāo)、教材、學(xué)生三方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、新課標(biāo)引領(lǐng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新舉措

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課程的重要理念，地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，這就要求地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)新課程理念和地理課程標(biāo)準(zhǔn)。[6]

1.關(guān)注最基本的地理事實(shí)性知識(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)

地理教師要在有限的時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生學(xué)到“最有用”的知識(shí)，就需在課前設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)目標(biāo)。[7]目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從地理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求地理教師面對(duì)龐雜的地理知識(shí)時(shí)會(huì)選擇那些最基礎(chǔ)的地理事實(shí)性知識(shí)，包括一些地名的學(xué)習(xí)，地理空間分布特征的學(xué)習(xí)，地理現(xiàn)象的成因解釋，簡(jiǎn)單的地理規(guī)律等，使這些知識(shí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如有關(guān)地圖和地球儀中的基本概念，有關(guān)世界地理中的大洲和國(guó)家的學(xué)習(xí)，要圍繞它們的空間位置以及由此而產(chǎn)生的特殊環(huán)境特征去學(xué)習(xí)，中國(guó)地理中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也要圍繞區(qū)域的位置特點(diǎn)，影響區(qū)域發(fā)展的主要因素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.挖掘知識(shí)中的隱含因素，突出地理技能培養(yǎng)目標(biāo)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)善于挖掘知識(shí)中隱含的能力因素。而如何讓能力目標(biāo)達(dá)成，則應(yīng)根據(jù)知識(shí)類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸形成一定的地理能力。在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，教師應(yīng)注意到學(xué)生能力水平的高低。[8]此外，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的能力目標(biāo)時(shí)，以訓(xùn)練學(xué)生一到兩種能力為主，這樣學(xué)生就可以得到集中的專門訓(xùn)練，能力容易得到培養(yǎng)。

3.結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)

過(guò)程與方法目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)全新目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中難以把握和落實(shí)，因此，在課前要設(shè)計(jì)合理的過(guò)程與方法目標(biāo)，即預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷什么樣的過(guò)程和運(yùn)用什么樣的方法來(lái)獲得知識(shí)與技能，以及情感體驗(yàn)過(guò)程。教師要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不同性質(zhì)的知識(shí)與技能目標(biāo)所經(jīng)歷的過(guò)程和方法是不同的。地理知識(shí)可分為地理陳述性知識(shí)，說(shuō)明的是地理事實(shí)性的知識(shí)，解決“是什么”“在哪里”的問(wèn)題；地理程序性知識(shí)，說(shuō)明的是原理性和規(guī)律性的知識(shí)，解決“為什么”的問(wèn)題；地理策略性的知識(shí)，解決“怎么樣”的問(wèn)題。因此，針對(duì)不同性質(zhì)的地理知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種地理學(xué)的探究過(guò)程與方法。[9]

4. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教育的終極目標(biāo)是使受教育者獲得身心發(fā)展，一個(gè)掌握了再多的知識(shí)和技能的人，若沒(méi)有良好的道德情操，沒(méi)有正確的價(jià)值判斷能力，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，都是無(wú)益甚至是有害的。因此，在我們的地理課堂教學(xué)中，不能忽視幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

那么，如何在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)這一具體目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)自然結(jié)合，渾然一體，才能實(shí)現(xiàn)情感升華和健康人格塑造。具體有四個(gè)方面：首先要認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂教學(xué)目標(biāo)體系，切實(shí)把握課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)并反映情感的層次性。要挖掘地理教材中的情感因素，找到能與學(xué)生的情感經(jīng)歷對(duì)接的目標(biāo)資源，喚起學(xué)生的激情，并使他們的情感意志不斷得到陶冶和升華，最終形成正確的價(jià)值觀。再次，要分析學(xué)生的現(xiàn)有情感水平，以及他們內(nèi)心需要的情感指導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，制定符合學(xué)生情感經(jīng)歷的目標(biāo)。同時(shí)，也要照顧到不同學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、分層次的情感目標(biāo)。最后，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在參與討論、交流辯論、模擬表演、調(diào)查訪問(wèn)等各種問(wèn)題情境中，不斷構(gòu)建自己的價(jià)值體系。

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（責(zé)任編校：仵芳）