蔣 菁

（無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214123）

新課程視野下地理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PPCCKK）建構(gòu)初探

蔣 菁

（無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214123）

在研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，“地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)”界定為：地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)在地理教師作用下的特殊整合，包含五部分：地理學(xué)科的知識(shí)，地理課程的知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教學(xué)的知識(shí)，地理教師對(duì)“我”認(rèn)識(shí)的知識(shí)。以此探尋地理學(xué)科PCK的建構(gòu)意義：1．有利于高效地理課堂教學(xué)的形成；2．有利于地理學(xué)科的科學(xué)合理發(fā)展；3．有利于學(xué)生地理知識(shí)價(jià)值意義的學(xué)習(xí)；4．有利于地理教師自身的發(fā)展；5．有利于新課程的真正實(shí)施與改革深化。進(jìn)而尋求地理學(xué)科PCK的建構(gòu)策略：1．關(guān)心地理科學(xué)發(fā)展前沿，關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的價(jià)值取向；2．深入學(xué)科課程系統(tǒng)，拓展地理課程學(xué)科視域；3．以生為本，建構(gòu)“學(xué)生指向型”地理教學(xué)；4．回歸地理本真，探究“過(guò)程性”教學(xué)策略；5．加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，研修地理“自我”型教師。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；地理教師；新課程；建構(gòu)策略

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）簡(jiǎn)稱PCK，是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼在20世紀(jì)80年代提出的。舒爾曼認(rèn)為PCK是教師最有用的知識(shí)，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家、高成效教師和低成效教師并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋[1]。

新課程實(shí)施以來(lái)，很多教師對(duì)于新課程理念非常認(rèn)同，然而課堂教學(xué)卻是“換湯不換藥”，因?yàn)榻逃砟?、地理學(xué)科知識(shí)并不能自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩斫虒W(xué)行為。因此，將新課程的理念轉(zhuǎn)化成行之有效的地理教學(xué)智能，構(gòu)建地理教師自己的PCK，迫在眉睫。

一、地理教師的PCK

基于國(guó)內(nèi)外PCK的研究，筆者認(rèn)為地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念可界定為地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)在地理教師作用下的特殊整合。在這個(gè)整合過(guò)程中，地理教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)地理學(xué)科思想、方法、精神的動(dòng)態(tài)認(rèn)知理解，學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程都對(duì)其有著很大的影響。借鑒格羅斯曼、科克倫教授對(duì)PCK內(nèi)涵的解析，筆者認(rèn)為地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包含以下五部分：

1.地理學(xué)科的知識(shí)

地理學(xué)科中最基本的核心知識(shí)；地理學(xué)科的思想、方法、精神；對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)。

2.地理課程的知識(shí)

知道某一地理知識(shí)在整個(gè)地理學(xué)科體系中的地位和作用；上位知識(shí)與下位知識(shí)的聯(lián)系；新舊知識(shí)間的聯(lián)系；所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

3.關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知方式及差異；知道哪些知識(shí)學(xué)生容易理解，哪些知識(shí)容易混淆；學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是什么，如何辨析和糾正。

4.教學(xué)的知識(shí)

指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識(shí)。

5.地理教師對(duì)“我”認(rèn)識(shí)的知識(shí)

以自身個(gè)性特征出發(fā)，結(jié)合自己獨(dú)有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我與地理學(xué)科融入性的認(rèn)識(shí)。每個(gè)地理教師個(gè)體的差異以及自身對(duì)“我”認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)差異影響著地理學(xué)科PCK的建構(gòu)。

需要說(shuō)明的是，上述五部分并不是孤立的。地理教師的PCK也不等于這五部分知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是這五部分相互作用、整合重組形成的一種新的知識(shí)形態(tài)。基于上述分析，可以得出如下圖示系統(tǒng)。（見(jiàn)圖1）

圖1 地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵系統(tǒng)

二、地理學(xué)科PCK的建構(gòu)意義

1.有利于高效地理課堂教學(xué)的形成

PCK是決定教學(xué)有效性的核心知識(shí)，是教學(xué)最有效的知識(shí)。[2]建構(gòu)地理學(xué)科PCK為我們解析地理教學(xué)問(wèn)題提供了一種嶄新的視角。運(yùn)用地理學(xué)科PCK進(jìn)行教學(xué)，可以從多維度去思考教與學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知角度思考知識(shí)的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)方式，從教師的自我探知過(guò)程中明晰地理學(xué)科精神，在生動(dòng)而獨(dú)特的地理教學(xué)情境下創(chuàng)設(shè)“學(xué)”與“教”的有效環(huán)境，有利于形成高效地理課堂教學(xué)。

2.有利于地理學(xué)科的科學(xué)合理發(fā)展

在建構(gòu)地理學(xué)科PCK的過(guò)程中，不可避免地要去思考地理科學(xué)與地理學(xué)科之間的關(guān)系，明確地理學(xué)科作為教育學(xué)科的核心價(jià)值內(nèi)容。這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)“身陷囹圄”，迷失地理學(xué)科本真，惶惶惑于教學(xué)安排，惴惴不安于考試成績(jī)。以此進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)地理人才，促進(jìn)地理學(xué)科科學(xué)合理的發(fā)展。

3.有利于學(xué)生地理知識(shí)價(jià)值意義的學(xué)習(xí)

建構(gòu)地理學(xué)科PCK必然要不斷學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征等角度去思考地理教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式、表征形式。在這個(gè)過(guò)程中，必然是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為生動(dòng)“人”的觀念來(lái)教學(xué)，這便有利于地理學(xué)科價(jià)值在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的體現(xiàn)，有利于學(xué)生地理知識(shí)價(jià)值意義的學(xué)習(xí)。

4.有利于地理教師自身的發(fā)展

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平影響教師的專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)地理學(xué)科PCK在某種程度上意味著地理教師自身特有專業(yè)知識(shí)的形成與發(fā)展。教師在不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思過(guò)程中建構(gòu)自己獨(dú)特的地理學(xué)科PCK，亦是對(duì)自我的一種認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)。建構(gòu)地理學(xué)科PCK，是一種對(duì)“自我”的轉(zhuǎn)化，不是疲于應(yīng)付，而是一種積極地、主動(dòng)地內(nèi)化與融入，這必將有利于地理教師自身的發(fā)展。

5.有利于新課程的真正實(shí)施與改革深化

艾利奧特說(shuō)過(guò)：課程改革是人的改革；課程發(fā)展是人的發(fā)展；沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的高低直接影響到新課程改革的成敗。地理學(xué)科PCK的建構(gòu)有利于地理教師形成自己最獨(dú)特、最專業(yè)的知識(shí)。利用教師自己建構(gòu)的地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將先進(jìn)的新課程理念在具體可操作的實(shí)施策略下轉(zhuǎn)變成具體可行的教學(xué)行為，以此來(lái)促進(jìn)新課程的真正實(shí)施，有利于新課程的進(jìn)一步改革深化。

三、地理學(xué)科PCK的建構(gòu)策略

1.關(guān)心地理科學(xué)發(fā)展前沿，關(guān)注地理學(xué)科知識(shí)的價(jià)值取向

地理學(xué)科以地理科學(xué)為基礎(chǔ)，但是地理學(xué)科內(nèi)容并不等于地理科學(xué)的所有專業(yè)知識(shí)。由地理科學(xué)到地理學(xué)科，存在學(xué)科知識(shí)選取的問(wèn)題，這就涉及地理學(xué)科知識(shí)的價(jià)值取向。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。就高中地理學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，其目的是在學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。這就要求地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。[3]這是基于我國(guó)國(guó)情的高中地理學(xué)科價(jià)值取向。地理教師應(yīng)從地理科學(xué)的本源出發(fā)，去探討地理學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和價(jià)值。

2.深入學(xué)科課程系統(tǒng)，拓展地理課程學(xué)科視域

課程是一個(gè)系統(tǒng)的概念。 縱向角度，地理教師對(duì)于地理課程本身即不同時(shí)間段學(xué)生所學(xué)地理內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系要有十分清晰的梳理和把握；橫向角度，地理教師對(duì)學(xué)生所學(xué)其他學(xué)科課程也要有所涉獵。學(xué)生所學(xué)不同學(xué)科有所聯(lián)系——價(jià)值取向、邏輯思維、學(xué)習(xí)方法甚或知識(shí)內(nèi)容本身，如數(shù)學(xué)課坐標(biāo)的學(xué)習(xí)與地理坐標(biāo)圖像有聯(lián)系，物理課比熱容與地理學(xué)科中海陸熱力性質(zhì)差異有聯(lián)系，英語(yǔ)課關(guān)于乳制品的系列單詞與地理學(xué)科乳畜業(yè)形成條件有聯(lián)系，語(yǔ)文課“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”與地理學(xué)科垂直地域分異有聯(lián)系，生物課植物的光合作用與地理學(xué)科中生產(chǎn)功能有聯(lián)系……學(xué)科課程的交融，知識(shí)的相互促進(jìn)是必然的。

地理教師應(yīng)深入學(xué)科課程系統(tǒng)，拓展自身地理課程學(xué)科視域。從某種程度上說(shuō)“眼界決定境界”。視域的寬廣、深遠(yuǎn)處，能夠高屋建瓴地把握和理解地理學(xué)科知識(shí)。

3.以生為本，建構(gòu)“學(xué)生指向型”地理教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展程度即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面獲得的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的合作、分享、探究等促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性成長(zhǎng)方面的發(fā)展[4]?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”。

地理教師要以學(xué)生為基本立場(chǎng)，按照他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平去審視并組織所教的知識(shí)，從而使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式。要將教材內(nèi)容邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)邏輯，再將學(xué)科知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理認(rèn)知邏輯。具體來(lái)說(shuō)，地理教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上就所學(xué)地理內(nèi)容做好充分的學(xué)情分析，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其自主建構(gòu)地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，地理教師需要有效稚化自己的思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)“學(xué)生指向型”地理教學(xué)。地理教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。

4.回歸地理本真，探究“過(guò)程性”教學(xué)策略

地理教學(xué)應(yīng)回歸地理本真，重演地理知識(shí)形成過(guò)程。地理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生時(shí)間去“漫走”地理游廊，思索足跡過(guò)程。不妨在我們的教學(xué)中，多一些耐心的等待，留一些安靜的空白，引領(lǐng)學(xué)生時(shí)空的“穿越”，把屬于學(xué)生的東西“還”給學(xué)生。

在具體操作上，可以將地理教材中陳述告知形式的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成疑問(wèn)句即知識(shí)問(wèn)題化；對(duì)于問(wèn)題，地理教師又可以進(jìn)一步設(shè)置具體的情境、案例來(lái)生動(dòng)化教學(xué)即問(wèn)題情境化。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境，以此形成回歸地理本真的“過(guò)程性”教學(xué)。

5.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，研修地理“自我”型教師

教師是新課程的實(shí)施者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。所有先進(jìn)的教育理念都需轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)行為，教師就是這行為的主體。因此，在新課程的理念下，我們必須建構(gòu)自己的PCK，以具體專業(yè)的操作知識(shí)，落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)，將地理科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成地理教師“我”的知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化成教的知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。(見(jiàn)圖2)

圖2 利用PCK轉(zhuǎn)化過(guò)程圖

在這個(gè)過(guò)程中，地理教師必須要不斷地學(xué)習(xí)。這種“學(xué)習(xí)”不是被迫式的，而是發(fā)自內(nèi)心的一種渴求。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”。這種渴求，是對(duì)“地理我”的一種探求與認(rèn)知。在自我的不斷探求中，將“我”融入地理。

地理學(xué)科PCK是地理學(xué)科知識(shí)與地理教學(xué)法在地理教師作用下的特殊整合。因此，在一定意義上，地理教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在其中起著很大的作用。因此，對(duì)于個(gè)體的“我”在進(jìn)行每一次教學(xué)活動(dòng)之后，都應(yīng)將“我”的感想、體會(huì)、感悟進(jìn)行整理和記錄，以求“反思”自我的教學(xué)行為、學(xué)生在特定知識(shí)特定情境中的學(xué)習(xí)情況等，將“經(jīng)驗(yàn)”梳理系統(tǒng)化，形成自我的地理PCK。

地理教師PCK的建構(gòu)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，上述筆者關(guān)于地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的策略也只是一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，還有待進(jìn)一步的完善與發(fā)展。

[1] Shulman L S. Those Who Understand Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher,1986, 15(2)：4-14.

[2] 廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識(shí)[J].教師教育研究,2005,(6)：39-42.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社,2003：1.

[4] 何美瓏.新課程地理課堂著[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2008.

（責(zé)任編校：李亞）