侯建成

（江蘇省丹陽市第五中學, 江蘇 丹陽 212300）

摭談地理網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢、類型、問題與走勢**

侯建成

（江蘇省丹陽市第五中學, 江蘇 丹陽 212300）

地理網(wǎng)絡教研是地理實體教研的延拓方式，具有即時性、聚焦性、階段性、泛化性、專題性、豐富性、復雜性、發(fā)展性、特色性等特征，能夠解決部分地理教育工作者教育教學中的實例實證性困惑，同時也存在諸多問題，如何解決地理網(wǎng)絡教研的科學可持續(xù)發(fā)展，使之真正能夠成為地理教研的虎翼，是一個需要長期關注和研究的話題。新形勢下的網(wǎng)絡地理教研之風氣，猶如夜空的星在點亮，必將綻放出夢的光芒。

地理；網(wǎng)絡教研

話題由來

隨著信息技術的進一步發(fā)展及其在教育領域的應用，網(wǎng)絡教研悄然興起，正在成為教師獲取教學信息、進行教學實踐與反思、學習交流及得到專家引領的有效途徑，也必將大大促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展。從2003年開始，國家教育部實施“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”，形成了由教師教育機構合作的“人網(wǎng)”、衛(wèi)星廣播網(wǎng)絡“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)(地網(wǎng))組成的龐大的教師研修資源體系。這為廣大一線地理教育工作者提供了教育教學實踐專業(yè)化發(fā)展的“廣闊天地”。從“教師培訓”走向“教師網(wǎng)絡教研”，反映了教師專業(yè)成長的積極性、自主性、自律性、多元性、合作性的一面。教師之間、學科之間、學校之間乃至同海外同行之間的交流與合作蔚然成風。但是，現(xiàn)實中的地理網(wǎng)絡教研如何？可以說是魚龍混雜！

地理網(wǎng)絡教研是地理實體教研的延拓方式，具有即時性、聚焦性、階段性、泛化性、專題性、豐富性、復雜性、發(fā)展性、特色性等特征，能夠解決部分地理教育工作者教育教學中的實例實證性困惑，并且為教師個性化專業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的思想動力與知識資源，這是其進步有利的一面。但是，當下地理教師網(wǎng)絡教研也存在著被應試教育綁架的危機。教育改革的浪潮激活了各種教育勢力，地理教師網(wǎng)絡教研也成為新舊教育勢力的競技場。如何解決地理網(wǎng)絡教研的科學可持續(xù)發(fā)展，使之真正能夠成為地理教研的虎翼，是一個需要長期關注和研究的話題。

歷史畢竟在發(fā)展和演進。青春，自己定義；成功，汗水鑄就！如何讓網(wǎng)絡游戲“變身”網(wǎng)絡研修，學習過程“蝶化”為教研能力，這是現(xiàn)代科技在廣域視野下地理教育教學“轉身”的一個質性飛躍。

一、依托網(wǎng)絡，展示地理網(wǎng)絡教研的強勁優(yōu)勢

1.名優(yōu)網(wǎng)絡教研團隊，聚集優(yōu)秀一線教師臨場導航

由地理愛好者林君（景榮）老師創(chuàng)辦的星韻地理網(wǎng)站，匯聚了全國一大批地理愛好者，依托星韻地理網(wǎng)——中國地理教育公益網(wǎng)站，網(wǎng)站內容涵蓋星韻焦點、星韻博客、原創(chuàng)日志、星韻群組、星韻大廳、圖說星韻等欄目，并自2009年起分別在上海徐家匯、安徽淮南、湖北武漢、江蘇常州溧陽等地舉辦接地氣的網(wǎng)絡教學研討活動，參加者上自教育部有關研究機構學者、華東師大、北京師大、華中師大和福建師大等著名高校名教授、全國中學名校校長、名特優(yōu)教師、地理遠程教育國培專家、青年地理教學才俊，以及高校在校大學生、研究生群體等，頗受地理教師追捧。其間周光明老師的長江口、陳春老師的南園漫筆、朱慶龍老師的慶龍夢幻之地、王智勇老師的個人空間、羅瑛老師的地理福爾摩斯等品牌欄目異彩紛呈。據(jù)悉，星韻地理2014年會已經(jīng)確定在山城重慶舉辦，眾多地理教師正翹楚以待。

河北秦皇島市一中的魯愛華老師，憑著青年地理教師的濃烈地理教學熱情，引領一批青年地理教師才俊，創(chuàng)辦了百強地理名校教學研討群，以課題的形式引領全國地理教師開展教學課題研討，并以該群平臺申報了國家級和省級重點資助課題開展系統(tǒng)研究，有關研究成果發(fā)表在全國性地理教學期刊，受到地理教師的追捧。

藍月亮YY群云集了很多的地理教學界的大佬，他們每天無私地守候在藍月亮YY頻道內為大家送上精神大餐：集體備課；集體評課；專題講座；手把手地教授老師自己開發(fā)的軟件的使用方法等。

四川鐘天平老師獨創(chuàng)的Word地理畫圖群，依托他和李樹廣老師合作出版的《Word畫圖輕松做》專著，用動畫的形式手把手的教地理教師怎樣利用Word繪制一些基本地理用圖，使全國不少地理教師受益匪淺。

西安啟迪慧想老師的新浪博客—啟迪慧想地理試卷網(wǎng)，為廣大地理教師提供了最新而且海量的免費試卷資源，使廣大的地理教師獻身教育、入得題海，雖然是增加了自己的教學負荷，卻從此減輕了學生的學習負擔，贏取優(yōu)質高效的地理雙贏幸福課堂。

K12地理論壇，網(wǎng)絡教研欄目豐富，群員龐大，藏龍臥虎；地理教學網(wǎng)站，教學案例豐富，教學樣本凸顯。

2.依托網(wǎng)絡平臺，優(yōu)秀課程資源云集共享

按照課程資源的載體的不同，把課程資源分為物化課程資源和人力課程資源。物化課程資源是指以物為載體存在的課程資源，如地理教科書、教學參考書、圖書館、網(wǎng)絡技術、實驗基地等。人力課程資源是指以人為載體存在的課程資源，如具有教育教學素養(yǎng)的地理教師、教育管理者、學科專家、地理課程專家、學生、家長等。藍月亮YY群的人力資源就是每一位藍月亮成員及所有即將參與到藍月亮YY群的潛在人員，包括學生、家長、熱愛地理的興趣愛好者、教師、教研員、教授等。藍月亮YY群的物化資源，比如遠影老師的書法、PPT制作技巧讓人眼前一亮；鐘天平老師的word制圖快捷簡單易操作；陳曉斌老師自己開發(fā)的虛擬三維地球儀、電子掛圖、Flash模版制作課件；以及很多的老師分享的他們的多年珍藏資源庫、優(yōu)質課視頻、教學案例、課件、視頻等。

3.地理云網(wǎng)絡互惠，足不出戶參與地理教研

錦江漁夫說過：真正的教室在窗外；真正的學習在窗外。就如易巧敏所言：藍月亮YY平臺不是唱獨角戲，每個人都可以成為主角。[1]只要一臺電腦，一個YY軟件，就可以連接天南地北的全國中學地理教師，共享“地理盛宴”。你可以是提問者，也可以是回答者；你可以是參與者，也可以是策劃者；你可以是主講者，也可以是聽眾。你的角色由你定義，你為自己代言！就如下圖（圖1）所示，地理網(wǎng)絡教研是一個交互式的動態(tài)發(fā)展過程。[2]

圖1 地理網(wǎng)絡教研與個性化品質研修實踐簡圖

可以預見，地理教師網(wǎng)絡教研不是價值中立的，它是一把雙刃劍：既可能壓抑教師的創(chuàng)造性，成為加劇應試教育再生產(chǎn)的幫兇；也可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性，成為斬斷應試教育再生產(chǎn)鏈條的利劍。地理教師網(wǎng)絡教研首先面臨的一個挑戰(zhàn)就是，排除以極端勢力為代表的應試教育模式及其經(jīng)驗的干擾，斬斷應試教育再生產(chǎn)的鏈條。

二、專業(yè)研修，網(wǎng)絡環(huán)境下地理教師教學研修類型

目前的地理網(wǎng)絡教研主要以專業(yè)網(wǎng)站為核心，以論壇、QQ、飛信、E-mail等網(wǎng)絡工具為輔助，以“準備—實踐—反思—再實踐—再反思”“伙伴交流”“平等對話”“專家引領”等促進教師教學實踐專業(yè)成長等環(huán)節(jié)進行。實踐證明，地理網(wǎng)絡教研憑借專家的點撥引領、同行的平等交流、有效的即時互動等優(yōu)勢吸引教師積極參與，不僅改變了教師交流的方式，拉近了彼此的距離，使得平時不敢說的教師也能暢所欲言。[3]網(wǎng)絡教研在教師進行人人參與的反思和自我反思、解剖和自我解剖的過程中，培養(yǎng)了教師的教研主人公意識，激發(fā)了教師創(chuàng)新思維，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了質疑能力。地理網(wǎng)絡教研因其豐富多樣的資源、便捷的參與方式、積累式的延續(xù)性，成為傳統(tǒng)教研的有效補充，并隨著信息、技術的發(fā)展而日益展示出它那不可抵擋的獨特魅力。[4]

1.專業(yè)發(fā)展內涵的模塊化教學研修：注重教學實踐與理論聯(lián)系相結合

這種形式主要是以課堂教學為載體的教學研討模式，即“網(wǎng)上發(fā)教案→網(wǎng)上修訂教案→上傳磨課視頻→觀課評課→再修訂教案→上傳上課視頻→再觀課評課”，這種模式利用網(wǎng)絡平臺將現(xiàn)場教研活動延伸擴展。在課堂教學展示活動中，這一模式的教研活動就會經(jīng)常被用到。研修平臺會完整地記錄活動過程，從磨課、教案修改、教學設計討論，到課堂實錄、小組討論，再到教學研討、教學反思……如此循環(huán)，現(xiàn)場活動結束并不代表教研的結束，而是在網(wǎng)絡上繼續(xù)延展、深入。每逢優(yōu)質課評比活動，網(wǎng)上就會變得格外熱鬧，參賽教師會把自己不成熟的設計上傳求助，或者擺出疑難雜癥求解，或者把自己的試講錄像課掛到網(wǎng)上征求意見和建議，或者在活動結束后，把教學反思、點滴故事、心得體會與大家交流分享……可以說，每次經(jīng)歷這樣的活動，大家都不止是收獲了設計和教學的改進，更增進了交流合作，增強了教研氣氛。這種教研模式的主要陣地就是網(wǎng)絡平臺上的“教學設計”和“觀課評課”。

(1)教學設計——拋磚引玉，集思廣益

教學設計是教學的第一步，[5]直接關系到課堂教學的成效，教師遇見困難和疑惑的時候總會第一時間想到這里來尋求幫助。在這個欄目，只要上傳自己的教學設計，說明疑惑和困難之處，其他成員就可以發(fā)表評論和在線修改，上傳者可以看見哪些教師在什么時候修改了哪些地方，可以選擇是否接受該修改。在網(wǎng)上集體打磨教學設計，不僅使教師積累了經(jīng)驗，開拓了思路，提高了備課水平，還形成了良好的教研氛圍，創(chuàng)建了一個團結互助的教研團隊。

(2)觀課評課——各抒己見，暢所欲言

課堂教學是教師成長的一塊重要試金石，“觀課評課”主要為了提高教師上課、評課能力，可以實現(xiàn)邊在線觀看課堂實錄、邊評論。教師可以把自己或者別人的課堂實錄上傳至此，附上教學描述、相關教學資料，擺出疑難問題或討論主題，讓教師們邊觀看邊評論。還可以設置導入、巡視、點評等視頻節(jié)點供大家針對問題有選擇性地觀看。某位年輕教師在研修之后就說：“選取省市比賽中的優(yōu)秀、典型的教學視頻和每次現(xiàn)場教研的課堂實錄等，附以專家的點評，上傳到網(wǎng)上供大家學習交流，可以學習到最寶貴的教學經(jīng)驗?！笨梢姡@種網(wǎng)絡研修模式憑借其獨特優(yōu)勢，已經(jīng)被教師充分接納了。上述網(wǎng)絡地理教研模式尤以藍月亮YY地理研討群為突出，參與者眾多，研討熱烈。

2.專業(yè)發(fā)展系列性理論學習研修：注重理論素養(yǎng)提高與教學實踐相結合

教育教學理論是教學實踐的經(jīng)驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎和根基。[6]所謂的教學實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學的工作實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學識學養(yǎng)、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業(yè)化，是對基于教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，江蘇常州市一中李萬龍名教師工作室在教學實踐中，從培育地理教師的專業(yè)發(fā)展內涵為突破口，注重教學實踐與理論聯(lián)系實際的結合，打造深厚的教育教學理論功底。他們除了在新華書店給教師購買《地理教學論》《中學地理教育學》《中學地理教育心理學》《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《高效教學》《課程文化》《課程管理》《中學地理實驗教學論》《中學地理教學法》《快樂教學》《智慧教學》《課堂智慧》《課堂故事》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還籍以網(wǎng)絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客、教育日常生活批判等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中去。

此外，江蘇揚州市朱雪梅名教師工作室、靖江市嚴俠華名教師工作室等還十分注重地理教師網(wǎng)絡教研團隊的文化性理論水準專題研修。她們以地理文化積淀研修學習為著眼點，目的在于通過網(wǎng)絡化學習研修來提高地理教師的學科課程文化素養(yǎng)和教學專業(yè)理論水平，為教師的個性化專業(yè)發(fā)展奠定基礎，力促教師成為真正具有濃郁“地理味道”意義上的“地理文化人”和“地理專業(yè)人”。主要方式有：讀地理教育書、地理專業(yè)書、地理文化類書等地理報刊書籍；二是地理讀圖(即具體可感的圖象和畫面)，如地理教育教學專家報告講座、地理名師現(xiàn)場授課或錄像等；三是讀地理人生，即身邊的優(yōu)秀地理教師、地理骨干教師、地理名師事跡等，濡染自己的地理觀念，提升自己的地理教學理論的思想性和教學技術的品質性。與理論學習結合的就是要以先進的教育理論為支撐，積極開展以“地理教學實時課例”錄播議課研修為載體，以網(wǎng)絡團隊集體研修為平臺，圍繞如何上好一節(jié)地理課，并圍繞備課、設計、復課、議課等教學諸環(huán)節(jié)，活動方式以地理教師間的交流、討論為主，研究成果的呈現(xiàn)主要是地理教學設計、教案以及

地理課堂教學賽課活動等，可以一人同課多輪實戰(zhàn)、多人同課多輪實戰(zhàn)、課題與非課題式同課異構、反思式互觀聽課議課等方式進行有針對性、目的性、實戰(zhàn)性教學研修。

3.專業(yè)發(fā)展地理技術實戰(zhàn)性研修：凸顯地理教學現(xiàn)代化與學生學習素養(yǎng)相結合

地理教學中繪圖是一項重要的基本技能，其中Word繪圖是解決這個問題的很好的選項。除此以外，用Flash、PhotoShop、MapInfo、ArcGIS等都可以繪制出精美的地理用圖。如丹陽市侯建成名教師工作室就在地理繪圖教學中避免為繪圖而繪圖的做法，充分利用網(wǎng)絡已有地圖資源，并結合教師自己的教學個性和特色，把Word繪圖當成一個輔助手段，這樣才能提高繪圖效率，把更多的注意力放在教學或命題本身，千萬不要做繪圖的奴隸。同時，他們還積極使用“Office圖表工具”等現(xiàn)代多媒體技術手段，制作各種課堂教學需要的圖表等，豐富PPT教學課件制作內涵。此外，該團隊還結合省市教育主管部門開展的“微課”競賽活動等，組織不同形式的地理網(wǎng)絡教研輔導活動，很好的提升了團隊的整體教學水平與學科教學技術素質。

4.專業(yè)發(fā)展地理科學思辯性研修：地理主題研討與地理科學思辨研討相結合

所謂的觀點碰撞為形式的主題討論模式，即“發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)帖討論→跟帖交流→內化吸收→實踐驗證→反思感悟”這種以問題激發(fā)教師進行觀點碰撞的教研形式，是教師很喜愛的互動性強的教研模式。在教學實踐中難免會遇見一些困惑和難以解決的問題，無人可問又無處可問的時候，主題討論區(qū)給教師提供了便捷有效的交流平臺。[7]這種教研模式對討論主題要求很高，最好是大多數(shù)教師親歷過的典型問題、案例和比較吸引教師參與討論的流行話題，這樣就能激發(fā)教師展開研討，即“跟帖”?；顒拥倪M程和內容需要組織引領者特別關注和督促，使討論緊緊圍繞研究話題有效展開。

每一個生命個體都是獨特的、唯一的。人類的生命之所以有別于其他物種，就在于他能夠理智地駕馭自己的生命。[8]因此，地理教師要想在自己的人生旅途里幸福地、高品質地、有意義地、有尊嚴地生活一次，就不應該在研修中做“快餐者”“隱身者”，他應該積極的反思自己的學習、教學，反思自己的研修目的和意義，乃至地理生活。以教研組為團隊的地理網(wǎng)絡教研教學理論學習與教學實踐結合的反思性研修包括個體自悟式反思、群體互助式反思、與名師通信式反思、教學經(jīng)驗式反思、提煉整理文字式反思等。如“二氧化碳的溫室效應”問題，歷來是地球人共同關注的一個話題，如何認識它們，如何正確的進行課堂教學，是一個值得探究的深刻問題。于是，教研組依托網(wǎng)絡資源，結合課程標準，針對學生的學習實際，就此開展遞進式課堂異構化教學研討，大家各顯神通，從“眾說紛紜話溫室效應”，到“溫室效應是全球氣候變暖的罪魁禍首”，憑借網(wǎng)絡資源的海量，與學生一起進行激辯式研討。理不辨不明，經(jīng)過大家的審慎思考和交流，最終達成共識，對于“二氧化碳的溫室效應”問題，應該是“風物長宜放眼量：辨證地看待全球氣候變暖”。由此使我們懂得，地理教師的變革和進步關鍵是地理教師自身的變革和進步。[9]以教研組為團隊的教學理論學習與教學實踐結合的反思性研修能夠將個體化研修融匯于大地理教學環(huán)境里，仔細體驗、品位地理教學人生的存在和價值，與時俱進。

5.專業(yè)發(fā)展品質的課題式教學研修：突出教學目標與教學內容相兼顧

以充滿“地理味道”的“專題地理問題”課題為網(wǎng)絡研修載體，圍繞一線地理教學實踐中的地理問題，本著地理教學目標與教學內容相兼顧的教學思想，他們遵循地理教科研應以實踐型行動研究為主的程序和范式，對一線地理教學實踐中的地理課堂動態(tài)問題以“是什么”“為什么”“怎么辦”的發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式方法進行地理教師專業(yè)發(fā)展品質性網(wǎng)絡環(huán)境下的集體教學研修。

“地理課堂動態(tài)問題生成解決模式”是以“課堂動態(tài)問題發(fā)現(xiàn)—課堂動態(tài)問題研究—動態(tài)問題結論形成—開展網(wǎng)絡培訓研修—課堂動態(tài)問題實踐檢驗”為主線，旨在促使地理課堂動態(tài)問題生成及解決過程中的研修學習由教師單兵作戰(zhàn)課堂教學型向教師集體研修互通型轉變。其具體操作是：

發(fā)現(xiàn)問題。地理教師通過自身對地理課標的研修及實時課堂活動中產(chǎn)生的積極而有價值的地理教學問題進行收集和整理、對地理教學調研和地理質量檢測中的動態(tài)問題發(fā)現(xiàn)、在地理教學問卷調查和師生訪談中的動態(tài)性地理教學問題提煉等多種方式和途徑發(fā)現(xiàn)教師個體在教學技術應用上、尤其是課堂知識講授時師生互動中出現(xiàn)的新問題等，教師經(jīng)過獨立思考并將它提煉成明確的問題。

問題研究。各位教師通過自身的教學和研修經(jīng)驗進行思考和判斷，通過學習教育科學理論和他人成果進行研究和分析，通過布置新的課堂學習任務、學生獨立探究、小組集中研討、師生學術沙龍等方式有針對性地對上述提煉出的有意義、有價值的動態(tài)問題進行集體

小課題式研修。地理課堂動態(tài)問題研究的過程，既是地理教師獨立研修和教研組研修團隊集體研究相結合的過程，也是教師自我研修的提升過程。[10]

形成結論。通過課堂動態(tài)生成問題的研修，對問題中的現(xiàn)象做出合理解釋或規(guī)律揭示、對問題的可能結果做出明確的判斷、對將問題解決的途徑提供具體的、有可操作性的方法，甚至提出明確的解決要求和規(guī)范。課堂問題動態(tài)生成研究的結論要能讓師生明白道理，知曉方法，并在積極意義情景下生成新的問題鏈。當課堂動態(tài)問題的研修暫時無法得出結論時，師生可以考慮應用小課題引領模式進行地理研究性學習式研修，以期問題的最終解決。

培訓研修。這主要是針對地理教師進行的課堂問題動態(tài)生成教學培訓研修。教研組一般是在教研組長的指導下，將研究成果，通過系列課堂教學互動式活動滲透、輻射、貫徹到一線教師，并將上述成果轉化為效益。此種培訓有目的、有方案、有程序、有驗收，以骨干教師引領式專題研修活動、備課組長會議、大集體備課、備課組校際聯(lián)誼研修等方式進行，以公開課示范課活動、專題講座、網(wǎng)絡互動（QQ在線、視頻等）研討等形式開展。

實踐檢驗。葉瀾教授的新基礎教育明確的提出生命性教育，認為教育除了具有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性，人的生命是教育的基石，生命是教育學思想的原點。通過上述培訓研修后，再由教師生命個體進行課堂活力教學實踐，一般是以開展“同課異構”“異課同構”“多人一課”等方式進行實戰(zhàn)檢驗，并進行錄像式課堂教學觀察，及時反饋信息并進行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的問題和關注點，聚合成新的良性地理課堂教學問題動態(tài)生成循環(huán)。

課堂教學交往應該是以真、善、美為價值取向，以促進學生的學習與成長為指向的。[11]課堂教學也就像是一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點。網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生都在表達自己的觀點，并在交流過程中生成新的認識，人人都是信息的發(fā)布者、傳播者。由此，地理課堂教學場景就變成為一幅真實、自然、生動的地理場景畫卷。

6.個性特色拓展的引領性教學研修：提升個體堅守與同伴互助相結合

地理教師的個性化專業(yè)發(fā)展離不開自己的內心意志堅守和理想追尋。如丹陽市第五中學地理教研組長是省特級教師，省教授級正高教師，建有丹陽市教育局為其命名的地理學科名師工作室，是一位智慧型的地理教師。他說，要成為一個有智慧的地理教師，必須擁有高邁的教育教學價值追求。他在地理教育教學的領域里真摯地堅守著自己的信念：地理教學要“不誤人子弟，不虛度人生?！彼自捳f“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。不斷地進行地理寫作和積極地參與各種形式的網(wǎng)絡地理教研研修，是在不斷的調整自己前進的方向。他在工作中始終堅信：只要目標不變、信心不減，就一定會水到渠成。正如哲人所言：學術研究是孤獨的旅行；思想有多遠，你就能走多遠；心胸有多寬廣，宇宙就有多浩瀚。因此，要成為一名有智慧的地理教師，就要具備清晰而具體的目標和持久地內在動力。

于是，他們網(wǎng)上集體備課，共享無極化網(wǎng)絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑，于是，大家本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋，做到‘三統(tǒng)一’，即統(tǒng)一教學單元‘主體’，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一教學進度，并最終形成電子個案共享”的網(wǎng)絡集體備課方法。大家在網(wǎng)絡集備時，就怎樣使更有“地理味道”的地理教學制定了各種不同形式的電子教案范例，并留出電子教案紙張的一部份作為組內教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與班級學生的實際。

他們在網(wǎng)上論壇里，交流著相互間的問題與思考。他們在創(chuàng)設具有“地理味道”的網(wǎng)絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網(wǎng)絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡中進行互相對話、交流互動。研修活動大致分兩種形式開展，對共性問題，每次由主研教師（或版主）提出一個最近的研修專題，大家通過網(wǎng)絡課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”、“我的地理課堂故事”、“二氧化碳的是是非非”、“為什么在內陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！ㄓ昙境鞘袧n澇現(xiàn)象）”等研修活動，并通過網(wǎng)絡進行地理課堂“會診”。另一種，是在“斑竹”的帶領下，大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊各自的地理特色博客，建立博客討論群，實現(xiàn)智慧共享。

他們將自己的教學課錄制成視頻，放到網(wǎng)絡平臺中，互相切磋，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。同時，他們還通過網(wǎng)絡教育資源庫，通過訪問名優(yōu)教師的教學案例視頻，進行群式研修活動?；顒又?，大家各取所需，或利用網(wǎng)絡系統(tǒng)觀看錄像；或進行互動評課，發(fā)表自己的見解、觀點、感悟和收獲；或集體互動與反思，交流對新課程的困惑、迷茫、理解與頓悟等。如2012年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡式“人肉”檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地

區(qū)10天內3個臺風連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。2012年截至8月上旬，西北太平洋、南海生成了12個熱帶氣旋，比常年同期偏多2.4個，5個登陸我國，有4個達臺風級別，比常年同期的1.4個明顯偏多。

他們還利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織的參與QQ網(wǎng)聊，進行交流，碰撞思想。如2012年8月2-3日，他們就在QQ空間中集體參與了由湖北省地理學會、星韻地理和華中師大附中共同舉辦的“2012年星韻地理研討會暨全國中學地理教育網(wǎng)絡教研現(xiàn)場會”的互動，聆聽了華中師大李家清、華東師大夏志芳等教授關于新課程與地理綜合實踐活動方面的講座，分享了“長江口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等，獲益匪淺。

三、宏觀回望，地理網(wǎng)絡教研中存在的問題與缺陷

翟云霞老師認為：現(xiàn)代教育的特征之一就是教育的終身化，也就是學校教育和社會教育的一體化，職前教育和職后教育的一體化。綜觀時下的地理網(wǎng)絡教研，亂象紛呈，珠泥魚龍混雜。具體表現(xiàn)有：

1.地理網(wǎng)絡教研機制不健全

網(wǎng)絡教研活動允許任何教師通過QQ、BBS、Blog等網(wǎng)絡通訊工具進行即時的在線研討，并與有關地理教育教學專家、教授、名特優(yōu)教師、學科帶頭人等進行點對點的超時空、零距離交流以及和多人就同一教學問題進行深入切磋。但是，地理教師多傾向于使用電子郵件、BBS和QQ等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle、視頻等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明地理網(wǎng)絡教研還缺乏深入、有效的主導性、政策性交流機制，而完善的激勵和評價機制是地理網(wǎng)絡教研持續(xù)開展的必要保障措施。然而，由于有些學校考慮教師會利用上班時間進行網(wǎng)絡聊天、看韓劇、淘寶、炒股等諸多現(xiàn)象等，學?？赡軙捎孟迺r段開閉網(wǎng)的情況，從而也會在很大程度上制約地理網(wǎng)絡教研的科學利用和發(fā)展。

2.網(wǎng)絡教研平臺質量亟須提高

高質量的地理網(wǎng)絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡資源的數(shù)量、質量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡教研平臺質量高低的因素。實際上，地理網(wǎng)絡教研網(wǎng)站上的信息也確實是比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡教研網(wǎng)站存在技術操作方面的問題。此外，還有一些地理教研網(wǎng)站存在著欄目設置隨意性大、在管理上“技術”與“業(yè)務”分工不明確、與上級地理教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮不夠、不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新、地理數(shù)字化教學資源的實際利用率不高等問題。而目前地理網(wǎng)絡教研普遍采用的交流平臺是Email，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網(wǎng)上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了地理網(wǎng)絡教研的成效。

3.地理教師參與網(wǎng)絡教研意識亟待提高

網(wǎng)絡教研的主體主要還是來自于一線的廣大地理教師。網(wǎng)絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性、動畫動態(tài)性使得地理網(wǎng)絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。但實際情況卻表明目前有一多半的地理教師根本就不參與地理網(wǎng)絡教研活動，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“?？汀?而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡教研平臺上就相關問題進行討論時，理性的、學術的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”、“臟”、“隨（意）”、“無（聊）”、“玩（游戲）”的成分偏重。[12]有的教師只是將網(wǎng)絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。

4.地理網(wǎng)絡教研的形式單調乏味

形式靈活多樣是網(wǎng)絡教研活動有效開展的關鍵素，內容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡教研活動深入開展的前提。但目前地理網(wǎng)絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，而專題研討、案例研討、課題研究等形式還沒有得到廣泛開展。據(jù)某教師的調查結果表明，目前網(wǎng)絡教研的內容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學經(jīng)驗和討論學生的學習問題這兩方面，分別占有效樣本的81.67%和59.44%，內容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33.33%；從教師在網(wǎng)絡教研中的第一交往對象可以看出，目前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網(wǎng)絡教研在專家引領中的作用。61.34%的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學一線教師，24.49%的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是有較高學術水平的大學教師和教育科研部門的理論工作者，14.17%的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。

5.地理網(wǎng)絡教研的技術能力亟待加強

地理網(wǎng)絡教研畢竟是一個新生事物，還需要教育主管部門和學校信息技術教研部門的技術培訓和支持。通常的地理網(wǎng)絡教研需要一臺帶攝像頭的高頻電腦、耳麥和話筒、較好的打字速度等。而就是這些，在實際的地理網(wǎng)絡教研中，大部分教師還不會操作和使用；還有，就是有相當部分的教師不會使用Word繪圖工具、Flash制作技術、PPT制作等常規(guī)性多媒體技術，這也在很大程度上制約了地理網(wǎng)絡教研的質量和效率。

畢竟網(wǎng)絡地理教研和傳統(tǒng)地理教研是優(yōu)勢互補、相互依存的，網(wǎng)絡平臺上的教研內容可以映射傳統(tǒng)教研內容。網(wǎng)絡地理教研要做到“從教師中來，到教師中去”，有計劃、有步驟、有重點地開展。研究、探討本地教師自身或者教師周邊的具有共性和典型性的實際困惑和問題，貼近教師工作和實際問題，成效會更明顯，教師參與的積極性和互動性也會提高。相比較常規(guī)教研，網(wǎng)絡教研可以不受時空、地域的限制，也沒有情感的約束，但是對組織和管理提出了更高的要求?；顒拥挠媱?、形式、內容以及預設的成效、評價的機制都要體現(xiàn)以人為本的思想，從一線教師的需求出發(fā)。大家不僅可以看到教研總結和成果（如交流觀點、教學設計、視頻課例等），還可以看到活動的準備、策劃、開展過程以及每個人的所得學分。

四、微觀思考，展望地理網(wǎng)絡教研未來發(fā)展新生機

網(wǎng)絡地理教研為教師研修提供了源源不斷的思想動力與知識資源。教師的主要使命在于把客觀知識傳遞給學生，知識傳授的效率越高就越是好教師，精深的學科知識以及傳授的熟練程度代表了教師的專業(yè)程度。在這種“技術理性”的視野中，教學被視為普遍有效的教育理論的應用，教學過程是一種技術性的過程，教師成為這種技術性職業(yè)的執(zhí)行者——“教學技術員”。教師的專業(yè)性歸結為確定性的、操作性的“技術性實踐”。舍恩（D. A. Schon）批判了這種“技術理性”主導的“教書匠”形象，提出了“反思性實踐”的概念，倡導教師作為復雜情境中能動的探究者——“反思性實踐家”，其專業(yè)實踐的特征是“在行動中反思”、“在反思中行動”。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展是在復雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性知識”的發(fā)展。鐘啟泉認為，教師與其說是知識的傳遞者，不如說是促進兒童學習的支援者。教師應當作為一個研究者來研究自身的工作。[13]因此，網(wǎng)絡地理教研就為廣大地理教師提供了從“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉型的新課題，即將交流研討與資源建設從現(xiàn)場移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡教研，以課例研究提高教學技能為目的的教學分析能力，以案例研究解決教學實際困難為目的的實踐反思水平，以行動研究系統(tǒng)化地研究解決教學困難的課堂，以提高教學效率、促進共享為目的的資源建設，以促進觀點與經(jīng)驗交流、共享和碰撞的教學沙龍，以網(wǎng)絡延拓的形式促進教師教學實踐專業(yè)化能力的提高。

1.為教師網(wǎng)絡研修提供政策導向、理論基礎與實踐經(jīng)驗的支撐，打造一支投身網(wǎng)絡教研的品牌公益教師隊伍

目前，地理教師網(wǎng)絡教研尚缺乏政策導向、理論基礎與實踐經(jīng)驗的支撐，需要教育行政、教育研究、教育實踐各個層面協(xié)同努力，以保持地理網(wǎng)絡教研的適度文化張力。

教育行政層面需要著力于變革教師網(wǎng)絡教研的模式，從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”。既著重自上而下的傳遞過程，又著重平等對話的過程。我們知道，地理教師網(wǎng)絡教研學習過程的關鍵是，默會知識的顯性化；通過網(wǎng)絡教學觀摩，分享實踐知識；在自己的實踐中重新設計與實施顯性知識。地理教師網(wǎng)絡教研不能脫離自身的實踐，不能脫離教育體驗的反思，不能脫離教育理論的把握，教師的成長是從教師自身的需求與經(jīng)驗引發(fā)的一種變革。國際教師教育學倡導教師學習的三大定律——越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效。地理教師網(wǎng)絡教研應當有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的學習需求，有助于教師發(fā)現(xiàn)有效的經(jīng)驗，有助于教師反思自身的經(jīng)驗。地理教師網(wǎng)絡教研的成效歸根結底取決于教師自身。唯有教師真正珍惜每一次在職網(wǎng)絡教研的機會，不是“為規(guī)定而教研”、“為晉升而教研”，而是“為學生而教研”、“為成長而教研”，才能真正變革地理教師自身的形象，直至真正變革并提升整個地理教師的文化素養(yǎng)。

如藍月亮網(wǎng)絡教研團隊，目前已經(jīng)發(fā)展會員2000余人，有50多位優(yōu)秀的地理教師依托此公益平臺獻課、做講座、展示各地優(yōu)質課和示范課，發(fā)布教研經(jīng)驗等。該團隊經(jīng)過一段時間的磨合后，目前藍月亮YY頻道已經(jīng)擁有各級管理服務人員100多人，形成了接待、暖場、場控、主持、宣傳、轉播、錄像等全方位一條龍服務，從YY軟件下載、安裝、注冊、登錄到走進頻道內聽課、議課交流等，隨時都可以看到服務人員的耐心解釋和專情引導。

同時，教育研究層面需要為教師網(wǎng)絡教研提供學

生研究的支撐，教育實踐層面需要著力于鼓勵教師的行動研究，在理論與實踐之間架起溝通的橋梁。

2.活動內容應貼近一線教師教學的實際需求，以凝聚地理網(wǎng)絡教研的教學思想活力

例如，藍月亮YY頻道，從微課微格教學、微舞幻燈和prezi技術、PPT制作美化、課堂教學設計、導學案設計、地理試卷設計與編制等諸方面引領教師發(fā)展，并從教學深度和廣度挖掘和深究，將困惑破解持續(xù)到底。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、局域網(wǎng)、寬帶的普及，給地理教師的“地理味道”教學研修與專業(yè)化成長工作帶來極大的便利。常言道，在網(wǎng)絡教研活動中，問題即課題，課題即教學，教學即交流，交流即提高，提高即成長，成長即雙贏。如我校利用校園局域網(wǎng)絡平臺，結合教學進度，適時開展諸如我國神九飛天與嫦娥三號成功“牽手”、我國海南省三沙市的設立、2012倫敦奧運會、義務教育地理新課標的修訂與發(fā)布、我國“哈大”高鐵通車、美國“好奇”號火星車成功登陸火星、臺風“蘇拉”“達維”“?？毕群笥绊懳覈鴸|南沿海各省等，都可以通過網(wǎng)絡即時的了解和跟進研修，以實時增加地理課堂“地理信息味道”。

3.堅持學習、交流、融合、發(fā)展相結合，以提高地理網(wǎng)絡教研的教學新理念生產(chǎn)力

網(wǎng)絡地理教研其實就是一種科研實踐，是一種積極的教育教學生活質量提高，是一種教育教學理念的心理和身體行動，是一種個體與群體互惠互助活動的心論智慧成長。如通過網(wǎng)絡研討，使我們隊影響農業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素有了全方位的認識和整體性意義建構。如下表所示：

表1 影響農業(yè)生成的區(qū)位因素分析

網(wǎng)絡地理教研還是一種積累，這種積累需要我們積極主動的學習，這種學習需要我們去學習教育教學新理論，勤讀書勤思考。俗話說，讀別人的著作或文章是對自己內心的撕扯，而主動意義狀態(tài)境遇下的學習與思考則是自己正能量心理行動的積極意義行動。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教研活動，是一種思想交流和思想靈動的實際意義體現(xiàn)，是一種古今中外教育教學思想、理念的積極融合和發(fā)展，是一種個性化的獨具心靈魔力的美麗魅力外顯。學高為師，身正為范不僅僅是一句口號，更多的是一種師德正能量的交流融合中的科學可持續(xù)發(fā)展。

4.注重提高、分享、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展共存相結合，以實現(xiàn)地理網(wǎng)絡教研的科學可持續(xù)發(fā)展能力

在網(wǎng)絡教研過程中，要提高網(wǎng)絡管理與參與者的自身素質和能力。畢竟網(wǎng)絡教研是一個平臺，參與者水平參差不齊，但都是地理教育教學的熱心人和地理教學的知識傳播者、發(fā)展者。

分享是快樂的、幸福的。依托網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)地理教育教學信息、資源、人脈共享，有利于提高地理教育教學工作者的整體素養(yǎng)。我們在分享網(wǎng)絡教研公益的同時，也為我們個人的科學可持續(xù)發(fā)展提供了機遇、靈感和智慧，更多的時候則是共同成就夢想的舞臺。

發(fā)現(xiàn)是可持續(xù)的。網(wǎng)絡教研的主持者、參與者中有許多的優(yōu)秀地理人，他們或是名師，或是著名的新聞人，或是資深的媒體人，或是著名學校的領導等等，依托網(wǎng)絡教研平臺，同時還可以發(fā)現(xiàn)地理教學新人新秀，發(fā)現(xiàn)地理教育教學的“潛力股”，這是一個趨勢，也是實實在在的網(wǎng)絡教研之必然。發(fā)展是一個永遠的話題。地理教學一直處于學校教育改革的軸心中，并且有被不斷邊緣化的可能，怎么樣使地理教學處于高考的前沿并成為引領者，是一個長期需要廣大地理教育工作者思考，也是地理教育教學權威人士需要長期鼓與呼的話題。

5.確立網(wǎng)絡地理教研主題，突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，以引領地理網(wǎng)絡教研的智慧力

教學有法，研無定法。利用網(wǎng)絡教研突破地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。在網(wǎng)絡地理教研時要做到引而不牽，要充分挖掘廣大參與者的認知潛力，讓參與網(wǎng)絡研討的教師在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。如可以開展諸如記憶性難點及其處理方法；概念教學難點及其突破方法；抽象性的教學難點及其突破方法；綜合性強的教學難點及其突破方法；運用性難點及其突破方法等。

以智慧破解難題，用激情演繹精彩，突出網(wǎng)絡“教研”基點，堅持網(wǎng)絡教研的原創(chuàng)性、重在問題解決的智慧性、防止網(wǎng)絡教研的低級庸俗性、倡導網(wǎng)絡教研的人文性和學術性等，注重生活地理研修，突出地理教學的生活性內涵，彰顯地理教學中的“地理味道”。新形勢下的網(wǎng)絡地理教研之風氣，猶如夜空的星在點亮，必將綻放出夢的光芒，樹立地理網(wǎng)絡教研的新標桿。教育教學的危機時代是教育教學進步與發(fā)展的契機時代，更是教師教學實踐專業(yè)化大發(fā)展的轉機時代。只有扎根自律性、創(chuàng)新性的網(wǎng)絡地理教師教學研修平等對話才能引領教師從“教書匠”走向“反思型教學實踐家”，鑄就“網(wǎng)絡地理教研教育家”的康莊大道。

[1] 易巧敏.立足地理準教師提升教學基本功[J].中學地理教學參考.2014,(4).

[2] 侯建成.網(wǎng)絡環(huán)境下地理教師教學實踐專業(yè)化研修與專業(yè)發(fā)展個案研究——以江蘇鎮(zhèn)江丹陽市某四星級高中地理教研組教師教學專業(yè)化研修為例[J].中國電化教育,2012,(12)：71-79.

[3] 李新運.基于網(wǎng)絡平臺的地理教研實踐研究[EB/ OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog-c119aacb0101imfl. html.

[4] 李新運,徐焰華.基于ADDIE模型下的網(wǎng)絡地理教師培訓探究[J].中學地理教學參考.2014,(1-2)：11-13

[5][8] [日]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社,2003.

[6] 鐘啟泉,李學紅,徐淀芳主編.轉型中的課堂：上海市普陀區(qū)推進有效教學六年行動研究[M].上海：上海教育出版社,2012.

[7] 張豐.校本研修的活動策略與制度建設[M].上海：華東師范大學出版社,2007.

[9][13] 鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究.2013,(12)：20-25.

[10] 翟云霞.走出“七年之癢”,迎接華麗蛻變[J].中學地理教學參考.2014,(1-2)：13-14.

[11] 章迎華.網(wǎng)絡教研助力教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學信息技術教育.2011,(1)：73-74.

[12] 一枝筆工作室.中小學網(wǎng)絡教研存在的問題與策略[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/bl og-67cd91680100q8tl.html.

（責任編校：繆鑫）

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《基于問題生成的動態(tài)課堂的實踐研究》（B-a/2011/02/005）和鎮(zhèn)江市教育科學十二五規(guī)劃（第三批）《基于課堂需要的時事地理“微主題”探究性學習研究》（2013SY192）課題成果之一。