蔣亞琴

（浙江省上虞春暉中學(xué), 浙江 紹興 312300）

地理概念學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)策略

蔣亞琴

（浙江省上虞春暉中學(xué), 浙江 紹興 312300）

學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)為：前概念的干擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定勢。針對性的教學(xué)策略如下：注重體驗，糾正前概念；強化對比，削弱首因效應(yīng)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)，克服暈輪影響；變式學(xué)習(xí)，消除思維定勢。教師只有認識并分析學(xué)生的心理障礙，才能有的放矢，提高地理概念學(xué)習(xí)的效果。

地理概念；心理障礙；教學(xué)策略

一、地理概念學(xué)習(xí)心理障礙分析

1.前概念的干擾

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的頭腦并不是一張白紙，他們有許多先入為主的概念，在接受正式的科學(xué)知識之前，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中按照自己的習(xí)慣、經(jīng)驗、思維方式獲得了一些直覺型的概念，即“前概念”[1]。這些“直覺型”的概念可能是正確的，也有可能是錯誤的。如果學(xué)生的這些經(jīng)驗直覺是正確的，就有利于概念的學(xué)習(xí)，但如果這些直覺是錯誤的，就會不利于概念的學(xué)習(xí)。例如下題：

能源消費彈性系數(shù)是指能源消費的增長率與GDP增長率之比。下圖是“我國GDP增長率和能源消費彈性系數(shù)曲線圖”，讀圖完成下題。

2002～2004年間，我國的能源消費彈性系數(shù)較高，可能的原因是

A．高耗能產(chǎn)業(yè)比重提高 B．科技水平發(fā)展迅速

C．第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展 D．居民生活用能減少

參考答案：A

學(xué)生受日常生活經(jīng)驗的影響，直覺地認為彈性系數(shù)“高”就是“好”，所以會傾向于可持續(xù)發(fā)展的方向答題，而錯選答案B或C或D。而根據(jù)題干的概念表述“能源消費彈性系數(shù)是指能源消費的增長率與GDP增長率之比”，就能得出系數(shù)越高，能源結(jié)構(gòu)越不合理，越不完善，因此正確答案為A。

2.首因效應(yīng)

通俗地講，首因效應(yīng)就是“第一印象”的作用。第一印象對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響很大。在學(xué)習(xí)者認識事物的過程中，首先對最先進入大腦的信息進行處理。最先進入的信息影響了學(xué)習(xí)者的認知效果，往往“第一印象”作用較大，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的影響[2]。

例如2011年浙江高考卷第37大題的第（2）小題：

甲地是我國“西氣東輸”重要的氣源地，說出形成該氣源地的地質(zhì)構(gòu)造和巖石類型。

參考答案：向斜構(gòu)造；沉積巖

在學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容時，學(xué)生首先接觸到的知識是“背斜是良好的儲油構(gòu)造，向斜是良好的儲水構(gòu)造”，因此當看到題干信息“氣源地”，第一印象就發(fā)揮作用，錯答地質(zhì)構(gòu)造為背斜而失分。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)地中海氣候夏季特點“炎熱干燥”時，總是會受到季風氣候夏季“高溫多雨”的影響，因為季風氣候的知識內(nèi)容首先進入學(xué)生的認知體系，對學(xué)生影響較大。

3.暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)則是指人們只要看見某人有暈輪，便據(jù)此判定此人是位完人的一種心理現(xiàn)象，其實是一種“以偏概全”的心理疾病[3]。在概念學(xué)習(xí)的過程中，暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)就是指對某種地理概念的片面認識，再把這種片面認識擴大到同一類的概念，甚至不同類的概念學(xué)習(xí)中去，管中窺豹，只知其一不知其二。

例如在學(xué)習(xí)了季風氣候“夏季多雨、冬季少雨”的特點，學(xué)生會把這種特點擴展到所有的季風氣候（日本、臺灣西部沿海不但夏季多雨，冬季降水也比較多）；在學(xué)習(xí)了中國三江平原商品谷物農(nóng)業(yè)“生產(chǎn)規(guī)模大、機械化程度高”的特點時，學(xué)生會把這種特點擴大到中國其他地區(qū)的谷物生產(chǎn)；在學(xué)習(xí)了江南水鄉(xiāng)民居呈“尖頂”的特點時，把這種特點擴展到南方地區(qū)所有的建筑都呈尖頂?shù)龋际鞘芰藭炤喰?yīng)的影響。

4.思維定勢

思維定勢就是使學(xué)生思維定型、思路固化，根據(jù)已有思維活動的規(guī)律去分析類似問題。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這種正效應(yīng)能解決常規(guī)問題，節(jié)省時間，提高做題效率；但如果產(chǎn)生的是負效應(yīng)，當學(xué)習(xí)者進入一個新的情境中時，這種負效應(yīng)就會產(chǎn)生“穿新鞋，走老路”的窘境。

(1)偷梁換柱

偷梁換柱，偷換概念，把一般性知識規(guī)律運用到特殊事物中去。例如2013高考題福建卷第9小題：

圖為雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘，讀圖完成下題。

該沙丘位于

A．沖積扇 B．洪積平原

C．三角洲 D．河漫灘

參考答案：D

該題考核“沙丘”地理概念的分布位置，錯誤率極高，原因就在于大多考生對該題呈現(xiàn)的情境材料中的“沙丘”位于河流中游地區(qū)產(chǎn)生困惑，而困惑的產(chǎn)生就源于平時的學(xué)習(xí)教條化、答題模式化，固化地認為沙丘地貌就應(yīng)該在干旱或半干旱氣候區(qū)，從而影響答題，紛紛錯選A選項（沖積扇）。其實，只要具備了沙丘形成的條件，有物質(zhì)基礎(chǔ)（沙），有動力條件（沉積），地勢平坦，無論是干旱區(qū)還是濕潤區(qū)都能發(fā)生沉積地貌。

(2)削足適履

削足適履，生搬硬套。這種錯誤主要出現(xiàn)在地理原理性概念中。學(xué)生對地理基本原理的理解不準確，就難免會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。例如學(xué)生常認為氣溫與氣壓之間是負相關(guān)的關(guān)系，認為氣溫低的地方一定會形成高壓，之所以做出這樣的判斷，是因為在學(xué)習(xí)氣壓概念時，忽略了氣壓形成有多方面的因素。氣壓的形成不僅有熱力因素，還受動力因素、地形地勢等的影響。

二、地理概念教學(xué)策略探討

基于上述地理概念學(xué)習(xí)中存在的心理障礙分析，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，針對不同心理障礙，提出相應(yīng)的地理概念教學(xué)策略。

1.注重體驗，糾正前概念

從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生以自己的前概念為基礎(chǔ)，在體驗中不斷糾正、充實、擴展前概念，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)概念，打通生活概念與地理概念的關(guān)節(jié)，有利于學(xué)生主動放棄錯誤的前概念，并建構(gòu)與科學(xué)概念一致的正確概念。

課程標準提出：“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動”。在地理概念的教學(xué)中，這類活動可以是實驗活動、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、野外活動等，活動重在探究概念的生成過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化。

例如“熱力環(huán)流”概念的教學(xué)歷來是地理教學(xué)中的一大難點。多數(shù)學(xué)生對熱力環(huán)流的理解是以機械理解為主，未能理解熱力環(huán)流的真實含義。原因主要在于學(xué)生的前備認識中未能體驗，因此通過實驗探究，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生以自己的前概念為基礎(chǔ)，以自主探究的主要方式，即利用一個玻璃缸、一杯熱水、一杯冰塊、一支蚊香做熱力環(huán)流的演示實驗，有利于形成科學(xué)的地理概念。

2.強化對比，削弱首因效應(yīng)

比較法就是在分析和綜合的基礎(chǔ)上將各類事物加以比較，確定研究對象之間差異點和共同點、探尋事物之間內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)思維方法。運用對比，能夠區(qū)分易混概念的聯(lián)系與區(qū)別，加深對地理概念的理解和認識，從而削弱首因效應(yīng)的負作用。例如在學(xué)習(xí)地中海氣候特點時，列表（如下表）比較地中海氣候與亞熱帶季風氣候。

表 地中海氣候與亞熱帶季風氣候比較

通過列表對比，能夠深入理解和掌握地中海氣候的概念知識，澄清與亞熱帶季風氣候易混淆的知識點，加深對地中海氣候的概念本質(zhì)屬性和外延的理解。

3.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，克服暈輪影響

系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即整體教學(xué)，不是孤立地學(xué)習(xí)概念，而是在一個體系中學(xué)習(xí)，從而克服暈輪效應(yīng)帶來的影響。概念圖就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理概念的一種方式。概念圖指將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。例如下圖：

圖 天體系統(tǒng)概念圖

通過此概念圖，有利于清晰地明確各天體級別的層次關(guān)系，并在各級天體間建立有意義的聯(lián)系。通過概念圖的系統(tǒng)化處理，學(xué)生能高屋建瓴地掌握地理學(xué)科體系，理清概念關(guān)系，促進概念體系的形成，克服暈輪效應(yīng)產(chǎn)生的影響。

4.變式學(xué)習(xí)，消除思維定勢

“窮則變，變則通，通則久”，教師要能夠善于對概念從不同角度分析，向?qū)W生滲透求變意識、創(chuàng)新意識，對概念知識進行再加工，深度拓寬思維領(lǐng)域，在變式教學(xué)中沖擊思維定勢，增強學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識。

例如2011年浙江高考題第（1）小題考核“城市化”這塊內(nèi)容時，不少考生都進入了“發(fā)達國家城市化水平一定高，而發(fā)展中國家城市化水平一定低”思維定式而失分。因此在學(xué)習(xí)“城市化”概念時，可以從不同區(qū)域來分析城市化的形成條件。發(fā)展中國家如阿根廷、墨西哥由于自然環(huán)境的影響，城市集中在自然環(huán)境相對優(yōu)越的沿海、高原地區(qū)，城市化水平高，而發(fā)達國家如日本城市化水平較一些歐美發(fā)達國家低是由它們的經(jīng)濟發(fā)展特點以及所處的城市化階段導(dǎo)致的。再如副熱帶高氣壓帶控制下，一般會形成荒漠氣候，但如果在亞洲東部，由于受季風環(huán)流的影響卻沒有出現(xiàn)荒漠氣候，而形成了季風氣候。

在不同區(qū)域，概念形成的條件發(fā)生了變化，概念的本質(zhì)與適用范圍也會發(fā)生變化，因此在平時的概念學(xué)習(xí)中，教師要強化概念的變式學(xué)習(xí)，變換地理概念的支撐材料，轉(zhuǎn)換地理概念的設(shè)問角度，在變式教學(xué)中沖擊學(xué)生的思維定勢，靈活學(xué)習(xí)概念。

唯有對癥下藥，才能藥到病除。我們地理教師要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的存在，研究學(xué)生原有的知識水平及生活經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)概念情況進行摸底，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)的情況，尋找相應(yīng)的概念教學(xué)策略，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！

[1] 閆錦先.中學(xué)地理教學(xué)中前科學(xué)概念的研究[D].成都：四川師范大學(xué),2009．

[2] 王帥.教師課堂評價偏見：形成、效應(yīng)及矯正[J].課程.教材.教法,2014(2)：34-35．

[3] 湯家合.物理解題中常見的思維障礙與對策[J].中學(xué)版.教學(xué)參考,2010(10)：26-27．