婁麗花

（常熟市外國語初級中學, 江蘇 蘇州 215500）

例談初中地理校本教材開發(fā)

婁麗花

（常熟市外國語初級中學, 江蘇 蘇州 215500）

新時代的教師既是教學活動的組織者、引導者，又是教學活動的研究者。新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，把課程的一部分權力下放給學校和教師，要求教師具有一定的課程資源開發(fā)能力。筆者結合人教版八年級地理教材，從生活化的視角，以鄉(xiāng)土地理為本，開發(fā)了校本教材《地理與生活》，結合開發(fā)過程中的問題和心得，做出以下論述。

一、初中地理校本教材的開發(fā)內容

校本教材應從學生實際出發(fā)，結合學校特點，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和實現(xiàn)學生個性的張揚。校本教材所選用內容與地理新課程標準的基本理念、課程目標相一致，與學校的發(fā)展目標相一致，與學生的發(fā)展需要相一致。只有在這一理念指導下，才能正確處理好國家課程、地方課程與校本教材的關系，才能使三者相輔相承、有機結合。根據(jù)初中地理新課程標準的基本理念，要學習與生活有關的地理，因此，從生活化角度出發(fā)，筆者開始了初中地理校本教材——《地理與生活》的開發(fā)。內容主要從以下幾個方面進行選擇。

1.結合生活現(xiàn)象，培養(yǎng)地理視角

早在20世紀初，美國教育家杜威就指出：學校最大的浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會讓學生進入社會以后覺得自己所學的用處不大，無法與實踐相結合。要解決這一問題，教育必須從生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活，為更好的生活所服務。而地理現(xiàn)象滲透了生活的方方面面，筆者分別從衣食住行的角度，選取身邊生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，并進行收集整理，通過有意設置一些觀察活動，培養(yǎng)學生關注身邊地理的意識和能力，感受生活中的地理，感受地理的有用和實用，并且指導學生將獲得的地理知識聯(lián)系實際，再應用到實際生產(chǎn)生活中，形成觀察事物的地理視角，分析事物的地理思維，提高學生的地理素養(yǎng)。如生活中不同地區(qū)服裝材料的區(qū)別，各地的飲食文化與環(huán)境的關系，高樓之間的間距問題，房屋的朝向問題等等都可以成為學生進行探究的主題。

2.結合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)情感

鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的地理環(huán)境。這個范圍可以是校園地理，如觀察學校的整體布局，學校的氣候、植物、巖石，學校周邊自然環(huán)境等。這個范圍也可以是區(qū)縣級的，分析地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際等情況，也可以從歷史的維度探討家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從發(fā)展的角度，分析家鄉(xiāng)發(fā)展過程中遇到的問題并提出設想展望。通過鄉(xiāng)土地理的學習，學生對家鄉(xiāng)的了解廣度和深度都有了進一步提高，并且通過一些實踐活動，引導學生學以致用，提高他們的實踐能力，升華他們的愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。如家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調查：一方面，從時間發(fā)展的維度，利用谷歌地球（Google Earth)比較現(xiàn)在、5年前、10年前學校周邊乃至整個家鄉(xiāng)的土地利用狀況。通過三張衛(wèi)星地圖的對照，可以看出家鄉(xiāng)土地利用的變化，從而看出家鄉(xiāng)日新月異的變化，能形成學生的家鄉(xiāng)自豪感；另一方面，從空間分布的維度，分析家鄉(xiāng)的各類土地資源的分布情況，認識家鄉(xiāng)土地資源的優(yōu)勢——魚米之鄉(xiāng)，進一步提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

3.結合社會熱點，著眼終身發(fā)展

初中地理新課程標準指出：地理課程要引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的理念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。結合社會熱點，從地理的角度進行分析探究，能極大程度地引起學生的關注和興趣，在研究的過程中，教師引導學生從地理思維的角度看待問題，利用自身所掌握的地理知識、技能分析解決問題，提高學生的理性思維和實踐能力，學習對終身發(fā)展有用的地理，形成一定的地理素養(yǎng)。如每年夏季易發(fā)的臺風，從地理的角度分析臺風的形成、影響范圍以及臺風過境時、過境后會產(chǎn)生的現(xiàn)象和可能帶來的危害；如日益嚴重的霧霾現(xiàn)象，分析其可能的成因并提出具有建設性的想法和意見，強化學生的因果分析能力和創(chuàng)新思維能力，也可以將知識性強的內容化繁為簡，化深為淺，化難為易，這樣有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究精神。

二、初中地理校本教材開發(fā)的原則

關于“交通運輸”，根據(jù)新課程內容標準，要求學生：①比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式；②運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。立足在這兩方面基礎上，校本教材中，筆者以“環(huán)境與交通運輸”為主線構建了這樣的課程內容，主要包括：①自然條件對交通運輸?shù)挠绊?；②現(xiàn)代交通運輸?shù)陌l(fā)展；③交通發(fā)展帶來的變化——有利影響；④交通發(fā)展帶來的問題及對應的解決措施。在初中地理校本教材的開發(fā)中，筆者始終貫徹以下幾個原則：

1.科學性

首先要保證選材內容的科學性。選入校本教材的內容必須要經(jīng)過同學科多個老師的共同刪選、考證，以確保地理知識的準確性和嚴謹性。教材同時要注意學科特性即地理性，要選擇有利于學生終身必備的基礎知識和技能方面的材料，使學生能學以致用，學以提高。如在《地理與生活——交通篇》這一節(jié)內容中，校本教材選入了“自然條件對交通運輸?shù)挠绊憽边@部分內容，從組成自然地理環(huán)境的基本要素：地形地質、氣候、水文等幾方面進行闡述，讓學生形成地理思維的一般規(guī)律和方法，為科學研究奠定基礎。

2.區(qū)域性

鄉(xiāng)土地理內容是組成地理校本教材的重要部分，選取學生最熟悉的鄉(xiāng)土知識進行案例的分析探究，以“家鄉(xiāng)”這一區(qū)域為研究對象，結合區(qū)域研究的基本方法，分析區(qū)域特點，形成因地制宜的發(fā)展觀。如分析家鄉(xiāng)的交通運輸方式——以公路、水路運輸為主，跟家鄉(xiāng)的地理位置和環(huán)境特點有著很大的相關性，這是由這一區(qū)域的自然人文環(huán)境所決定的。

3.發(fā)展性

教材的開發(fā)一定要注意不斷淘汰已經(jīng)過時的、與現(xiàn)代社會不合拍的陳舊知識，發(fā)掘出新鮮的，與時代潮流相吻合的新觀念和新知識，以適應學生的需求和學校的發(fā)展。同時形成學生認識事物看待事物的觀點——任何事物都是在不斷發(fā)展著。在《交通篇》的“現(xiàn)代交通的發(fā)展”部分，筆者就結合江蘇交通的新發(fā)展，讓學生學會以發(fā)展的觀點看世界，形成正確科學的世界觀。同時也以活動的形式，要求學生搜集家鄉(xiāng)“正在發(fā)生或即將發(fā)生的交通大事”，讓學生了解身邊的變化，學會關注生活，關注發(fā)展。

4.開放性

新課程標準提出：要構建開放的地理課程。倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。在校本教材的開發(fā)過程中，筆者設計了很多適合中學生的活動，如案例分析、實地調查、資料查閱等，這些活動注重學生的探究學習過程，著力拓寬學習空間，形成開放性的課堂、開放性的教學、開放性的結論。如在探究現(xiàn)代交通運輸發(fā)展帶來的影響時，鼓勵學生從不同的角度進行發(fā)散性的思考，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.人地關系的協(xié)調性

人地關系是地理學科永恒的主題。隨著人類社會的發(fā)展，人與自然、人與環(huán)境的矛盾日益突出，要實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)具有人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念的公民。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。在論及交通發(fā)展帶來的負面效應時，筆者就“如何緩解交通擁堵”、“如何改善空氣質量”、“如何解決能源短缺”、“如何減少噪音污染”四個主題，要求學生展開合作探究，并且最后呼吁學生養(yǎng)成環(huán)境保護的意識，自覺為環(huán)境保護做宣傳，將環(huán)境保護落實到日常行為中。

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[2]朱雪梅,王建.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀---初中地理[M].北京：教育科學出版社,2012.

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