葉 蓉

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，作為行動導(dǎo)向教學(xué)典型代表的項目教育法被公認(rèn)為成功的教學(xué)方法。它通過讓學(xué)生全程參與項目實施過程，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)中用、用中學(xué)，從而實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)職業(yè)行動能力。在高職專業(yè)課教學(xué)中，這一教學(xué)方法的實踐者眾多，但在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，嘗試者寥寥?！稇?yīng)用寫作》是眾多高職院校開設(shè)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，運(yùn)用項目教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，能夠取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項目教學(xué)法即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，面對實踐性的、真實或接近真實的任務(wù)，獨(dú)立確定教學(xué)目標(biāo)、制定實施計劃、逐步付諸實踐并且檢查、評價整個過程。在教學(xué)項目的完成中，學(xué)生需要全身心投入，不僅從認(rèn)知上探究和理解，從體能行動上操作和執(zhí)行，也要在情感上形成價值判斷和責(zé)任意識［1］。

項目教學(xué)法是以能力為本位，以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其主要特征有四：一是實踐性，項目情境涉及現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)任務(wù)與社會實踐息息相關(guān)，學(xué)生在行動中分析與處理問題；二是自主性，相對于教師控制的學(xué)習(xí)而言，項目教學(xué)中學(xué)習(xí)是學(xué)生自主決策，自由行動，主動建構(gòu)個體知識結(jié)構(gòu)的過程；三是協(xié)作性，項目教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這種自主性并非脫離社會和教師獨(dú)自存在，而是格外重視師生之間、生生之間的交流互動、合作探究；四是開放性，不僅表現(xiàn)為教學(xué)時間和教學(xué)空間的開放，不再拘泥于45分鐘的教室授課，課余的校園內(nèi)外都可成為教學(xué)時空，而且表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的開放，內(nèi)容上具有學(xué)科交叉性，過程中學(xué)生完成項目任務(wù)的方式方法、成果展示和評價具有多樣性、選擇性。

2 高職應(yīng)用寫作教學(xué)實施項目教學(xué)法的必要性

勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》報告提出了8項核心技能，其中交流表達(dá)能力居于榜首，這項能力也被視為最重要的職業(yè)核心能力。應(yīng)用寫作滲透于現(xiàn)代社會生活各個層面，是溝通社會各行各業(yè)的橋梁，是高素質(zhì)職業(yè)人必須掌握的核心技能。眾多高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，將之作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共課程或文秘等專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場、適應(yīng)生活的應(yīng)用寫作能力、社會實踐能力、職業(yè)基本素養(yǎng)，提升準(zhǔn)職業(yè)人的核心競爭力。但這種課程價值目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾較為突出，大量的調(diào)研和資料顯示，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，“知識講授——例文分析——寫作練習(xí)——作業(yè)評價”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占據(jù)主流，而學(xué)生聽之乏味，練之無趣，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性被束縛，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，課程陷入高耗低效的教學(xué)困境。

筆者曾于2013年底調(diào)研本校公共課教學(xué)現(xiàn)狀，在回答“你最喜歡的教學(xué)方法”這一選擇題時，接受調(diào)查的500 多名高職生無一例外地選擇了“活動+訓(xùn)練”的教學(xué)法，無人選擇“講授法”。高職生思維活躍，敢于嘗試，動手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)熱情明顯不足，學(xué)習(xí)情緒化較濃。眾多高職生習(xí)慣于根據(jù)主觀判斷區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用”或“無用”，若認(rèn)為教師講授的內(nèi)容無用或無趣，則無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中比較排斥抽象的符號系統(tǒng)，倦怠需要動腦筋深入理解和透徹分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏好趣味性、實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熱衷于在生活情境中通過行動來建構(gòu)知識［2］。因此，高職教學(xué)必須凸顯職業(yè)性、實踐性、開放性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！肮び破涫?，必先利其器。為了提升應(yīng)用寫作教學(xué)效率，教師必須采取契合學(xué)生學(xué)習(xí)期待的教學(xué)方法，而基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法變革了傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供基于工作過程的教學(xué)情境，讓學(xué)生為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動完成項目任務(wù)，從而積極參與、主動探索，凸顯創(chuàng)新意識，提升綜合能力。

3 項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的組織實施

通常認(rèn)為，項目教學(xué)法的教學(xué)過程一般按照選定項目、制定計劃、實施計劃、交流成果和評價活動等五大環(huán)節(jié)展開，這五大環(huán)節(jié)又分為設(shè)計項目、實施項目、評估項目三個階段。

3.1 設(shè)計項目

設(shè)計項目屬于項目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，也是其運(yùn)用成功與否的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位需求，精選教材內(nèi)容，精心設(shè)計項目，既可單獨(dú)設(shè)計教學(xué)項目，也可提出項目設(shè)想后與學(xué)生討論確定。設(shè)計項目必須遵循三項原則：一是情境求真。情境是完成項目任務(wù)的具體條件或依托，情境求真是指教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成真實的任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象，如讓學(xué)生在直接參與校園發(fā)生的各種活動中練筆；二是任務(wù)求近，即寫作任務(wù)不僅要貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，寫熟悉的人和事，而且要接近他們的認(rèn)知水平，難易適度，讓其對表達(dá)對象“有話可說”；三是寫作求趣，即項目寫作任務(wù)要富有吸引力，能夠帶給學(xué)生趣味，激發(fā)其寫作興趣，從而體會到完成任務(wù)的樂趣。

基于上述原則，筆者所在的課程團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，將課程內(nèi)容分成下表中的七個模塊，每個模塊設(shè)計一個項目，每個項目完成若干個寫作任務(wù)，七個項目包含了教學(xué)大綱要求應(yīng)知應(yīng)會的全部應(yīng)用文種，見表1。

表1 課程內(nèi)容

模塊 項目名稱 項目內(nèi)容 項目任務(wù)模塊五宣傳文書 宣傳2012年11月9日至11日，我校承辦了湖北省大學(xué)生田徑運(yùn)動會，其中開幕式在9日上午進(jìn)行，眾多省市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟院校代表出席，88所高校的1000多名運(yùn)動員參加。任務(wù)1：消息科技文書 研究 選定一個專業(yè)領(lǐng)域的研究課題，搜集相關(guān)資料深入分析，完成一篇3000字左右的學(xué)術(shù)論文。 任務(wù)1：論文模塊六模塊七經(jīng)濟(jì)文書 創(chuàng)業(yè)今年5月，我校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，要求以團(tuán)隊形式參賽。經(jīng)過精心策劃、調(diào)研與撰稿，你們的創(chuàng)業(yè)計劃書一舉獲獎。你們也接到學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心通知，6月可與學(xué)校簽訂5萬元創(chuàng)業(yè)扶持基金使用合同。任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)計劃任務(wù)2：合同

3.2 實施項目

實施項目是項目教學(xué)法的核心，一般由“四部曲”構(gòu)成。第一步：制定標(biāo)準(zhǔn)。教師需要制定每項任務(wù)完成情況的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，既包括知識、能力、項目成果即應(yīng)用文章寫作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也包括完成任務(wù)的態(tài)度要求，標(biāo)準(zhǔn)和要求可以和學(xué)生協(xié)商制定。第二步：組建團(tuán)隊。七個項目任務(wù)都以小組形式合作完成，每組3-5名學(xué)生，或按寢室分組，或由學(xué)生自由組合，或依據(jù)學(xué)習(xí)狀況分組，每組選定1名小組長，負(fù)責(zé)活動組織和關(guān)系協(xié)調(diào)。第三步，鋪墊知識。應(yīng)用寫作實踐離不開寫作理論知識的指導(dǎo)，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生認(rèn)為難度較大的寫作任務(wù)，如總結(jié)、消息、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，相關(guān)理論知識宜由教師精講、事先點(diǎn)撥，甚至需要提供范例供學(xué)生參考，而難度偏小的寫作任務(wù)，如啟事、條據(jù)、邀請函、歡迎詞等，相關(guān)理論知識可由學(xué)生自學(xué)，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑，或先練后講，在學(xué)生完成任務(wù)后補(bǔ)講學(xué)生運(yùn)用不好的部分知識。第四步，完成任務(wù)。由于各項目中的寫作任務(wù)多寡不同、難度不一、重要程度有別，既可多人分工合作、共同完成一項任務(wù)，如創(chuàng)業(yè)計劃的制定、合同的草擬，每個小組只需提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書和一份合同，也可小組合作探究、集體學(xué)習(xí)后分頭完成同一任務(wù)，然后交流切磋，相互借鑒，共同修改。

在項目實施的過程中，需要解決好兩個方面的問題。一是學(xué)習(xí)地點(diǎn)多樣化，除了傳統(tǒng)固定的上課教室，圖書館、寢室、辦公室、活動舉辦的現(xiàn)場、校外組織環(huán)境和公共活動空間都可成為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，如制定創(chuàng)業(yè)計劃時，學(xué)生往往需要校內(nèi)外廣泛調(diào)研，也需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拘泥于教室和寢室則難以完成寫作任務(wù)。二是教師指導(dǎo)及時化。作為項目教學(xué)的“總導(dǎo)演”，教師不僅是項目活動的“設(shè)計師”，更是任務(wù)完成的“參謀長”，要通過面談、電話、短信、QQ、論壇、微博、微信等傳統(tǒng)與現(xiàn)代的方式，及時跟蹤掌控學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和點(diǎn)石成金式的點(diǎn)撥，確保任務(wù)高質(zhì)量如期完成。

3.3 評估項目

評估項目即總結(jié)評價項目任務(wù)完成情況，作出價值判斷。應(yīng)用寫作教學(xué)的每個項目完成之后，師生應(yīng)該及時進(jìn)行檢驗和評價，診斷學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和成果，提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)活動的改革完善。項目評估是一個系統(tǒng)，包括評估主體、評估對象、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方式四個構(gòu)成要素。首先，評估主體要多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是單一評估主體，學(xué)生被動接受，評估的激勵作用難以充分發(fā)揮，而項目教學(xué)中，教師、學(xué)生（學(xué)生個體及其班級同學(xué)）都是評估主體，必要時，家長和其他讀者（學(xué)生習(xí)作的其他閱讀者，如輔導(dǎo)員、受文對象）也可成為評估主體，采取自我評價、組內(nèi)評價、小組互評、教師評價，甚至他人評價相結(jié)合的方式，這樣更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步和發(fā)展。其次，學(xué)生是評估的對象，要堅持知識、能力、素質(zhì)評價并重原則，根據(jù)寫作任務(wù)完成情況，不僅評價學(xué)生應(yīng)用寫作知識掌握情況及其寫作能力和水平，更要評價其情感、態(tài)度與價值觀，如是否積極參與小組活動、團(tuán)隊協(xié)作精神如何等。再次，評估標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化。評估標(biāo)準(zhǔn)必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生實際情況，將知識、能力、素質(zhì)、成果四個方面細(xì)化，每個方面再分成若干個評分指標(biāo)，每個指標(biāo)按照一定比例配分或分成“優(yōu)、良、中、差”四個等級進(jìn)行量化，項目總分包括項目過程評分和項目成果評分，過程評價應(yīng)是評價的重點(diǎn)。另外，評估方式要多樣化，可以集中召開成果匯報會，或召開答辯會，或通過班級QQ 群、精品資源共享課程互動平臺等，各組交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示項目成果，分享成功喜悅，知曉學(xué)習(xí)不足。高職生的學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)，對他們的評價要以正面肯定為主，盡量運(yùn)用激勵性語言，指出不足則要委婉，保護(hù)其自尊心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

項目教學(xué)法彰顯了理實一體，做學(xué)合一的職業(yè)教育教學(xué)特色，應(yīng)用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，口手腦并用，積極性、主動性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動，他們自主探索寫作規(guī)律，合作完成寫作任務(wù)，真切體驗寫作樂趣，鍛煉提升了溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊精神，增強(qiáng)了職業(yè)綜合素養(yǎng)。

1 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：238.

2 馬保仙，王秀蘭.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對策措施［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（3）：48-49.