張宏偉

(吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑工程系，吉林長春130012)

為充實(shí)高校教師(尤其是高職高專教師)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和理論水平的不斷發(fā)展與提高，依據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉自我效能感理論，引入高校教師教學(xué)效能概念，并將高校教師教學(xué)效能分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感是指高校教師在教育學(xué)生成長和發(fā)展過程中對(duì)所授課程的看法、理解與提高，是高校教師對(duì)所授專業(yè)課程能否克服社會(huì)、家庭及部分學(xué)生進(jìn)入高校后自身努力學(xué)習(xí)消極因素的影響，有效促進(jìn)在校大學(xué)生蓬勃成長;個(gè)人教學(xué)效能感是指高校教師對(duì)在校大學(xué)生的有效指導(dǎo)能力的驗(yàn)證。兩者恰與美國心理學(xué)家班氏理論中的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期相符，使教學(xué)效能感成為提高高校教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能的關(guān)鍵因素與有效途徑。

一、高校教學(xué)效能感的作用與機(jī)制

高校教學(xué)效能感對(duì)高校教師的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:首先，自身努力程度。教學(xué)效能感高的高校教師能夠相信在自身教學(xué)活動(dòng)中使所教學(xué)生成才，信心十足地投入全部精力來努力工作，當(dāng)在實(shí)際教學(xué)工作中遇到困難時(shí)，能夠努力克服、堅(jiān)持不懈，敢于面對(duì)實(shí)際工作中的各種困難;教學(xué)效能感低的高校教師則會(huì)認(rèn)為學(xué)生的家庭和社會(huì)影響較大，自己微薄之力不會(huì)產(chǎn)生多大效果，更談不上明顯收效，因此時(shí)常放棄努力工作，很少專研專業(yè)理論，甚至不參加相應(yīng)的科技活動(dòng)。其次，對(duì)自我經(jīng)歷的反思和工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高。教學(xué)效能感高的高校教師為提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各方面經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，完全注意“活到老、學(xué)到老”的傳統(tǒng)意境，進(jìn)而不僅隨時(shí)充實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)水平，而且還提高自身的教學(xué)技能;教學(xué)效能感低的高校教師由于信心不充分，不相信也不努力讓自己在工作中取得什么成就或業(yè)績，更談不上什么優(yōu)秀教師，完全是情緒不穩(wěn)，意志薄弱地應(yīng)付眼前工作。因此，教學(xué)效能感高的高校教師在工作中往往是信心十足、精神飽滿、心情愉快，具有極大的工作熱情，從而取得良好的教育效果;教學(xué)效能感低的高校教師在工作中往往感到焦慮和恐懼，常常處于煩腦之中，無心進(jìn)取，難以提高專業(yè)理論水平，甚至很難完成本職教學(xué)工作。高校教師教學(xué)效能感作用機(jī)制模式如圖1所示。

圖1 高校教師教學(xué)效能感作用機(jī)制模式圖

由圖1可知，高校教師教學(xué)效能感是通過高校教師的行為產(chǎn)生學(xué)生自我效能、學(xué)生能力與成績的作用;而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績又相互影響、相互作用，形成循環(huán)效應(yīng)。

二、影響高校教師教學(xué)效能感的因素

影響高校教師教學(xué)效能感因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部環(huán)境因素包括社會(huì)風(fēng)俗、民族習(xí)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境等客觀因素;而自身因素包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀及自我概念等主觀因素。

外部環(huán)境因素(客觀因素)對(duì)高校教師教學(xué)效能感的影響主要表現(xiàn)三個(gè)方面:一是社會(huì)環(huán)境因素。建國后很長一段時(shí)間，高校教師沒有得到足夠重視，社會(huì)地位很低。改革開放以來，尤其是黨的十八大三中全會(huì)，黨和政府對(duì)全民教育更加重視，提出未來教育改革發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略部署決策，有助于高校教師教學(xué)效能感的提高。二是學(xué)校周圍因素影響。學(xué)校所處區(qū)域社會(huì)文化、民俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)水平、自然環(huán)境、地方政府、新聞媒介等各方面對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)等。目前，在我國，學(xué)校若所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高、政府重視教育、人們對(duì)高等教育(尤其是高職高專教育)渴求大、對(duì)高校教師技能期望高，這些區(qū)域的高校教師對(duì)教好學(xué)生往往會(huì)充滿信心，其教學(xué)效能感則表現(xiàn)為高和強(qiáng)。若學(xué)校所處區(qū)域技術(shù)水平落后、社會(huì)經(jīng)濟(jì)匱乏，則其教育也會(huì)比較落后，顧及不上高等教育，使高校教師很難安心本職教學(xué)，更談不上營造高水平的教學(xué)效能感。三是學(xué)校環(huán)境因素影響。高校教師教育觀是科學(xué)正確的，將會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)效能感和教學(xué)效果起到促進(jìn)作用;反之，若高校教師教育觀是不科學(xué)、不正確的，則會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)效能感和教學(xué)效果起到不良作用。良好的校園環(huán)境與和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都會(huì)直接影響高校教師教學(xué)效能感。和諧融洽的高校團(tuán)隊(duì)不僅有助于高校教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，而且還會(huì)使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每位高校教師得到真摯的友愛、溫暖、幫助和鼓勵(lì)，更助于他們?cè)谶@個(gè)和諧團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同專研教學(xué)課題和科研項(xiàng)目，共同及時(shí)充實(shí)補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高文化素質(zhì)和教學(xué)技能。另外，高校領(lǐng)導(dǎo)與高校教師間的關(guān)系也會(huì)影響高校教師的教學(xué)效能感。高校領(lǐng)導(dǎo)若采取公開、民主方式來管理學(xué)校，對(duì)高校教師教育工作給予多方面支持、鼓勵(lì)，并客觀實(shí)事求是地評(píng)價(jià)每位高校教師工作業(yè)績，真心誠意地對(duì)每位高校教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題提出合理、善意的建議性意見，這樣才會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)效能感起到積極的促進(jìn)作用;反之，若高校領(lǐng)導(dǎo)與高校教師間存在不良非和諧的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，則會(huì)削弱或完全打消高校教師的教學(xué)效能感。外部因素是通過內(nèi)部因素對(duì)高校教師教學(xué)效能感起到作用的。內(nèi)因是關(guān)鍵，是高校教師教育觀和自信心的反映，是高校教師教學(xué)效能感的根本保證。

三、高校教師教學(xué)效能感發(fā)展與提高的有效途徑

第一，親歷經(jīng)驗(yàn)。親歷經(jīng)驗(yàn)是對(duì)自我效能感形成和發(fā)展的最大信息來源，會(huì)對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生直接影響。只有在教學(xué)實(shí)踐中，才能評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)能力，體驗(yàn)由能力帶來的教育效果。親歷經(jīng)驗(yàn)只有通過高校教師親身所為，諸如教學(xué)、管理和學(xué)生的評(píng)價(jià)等行為中獲得正能量，從而使高校教師在教學(xué)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成就感，教學(xué)效能感會(huì)更大增強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效能感的最有力因素，能夠直接提高教學(xué)效能感。但并非所有成功經(jīng)驗(yàn)都能增加教學(xué)效能感，只有經(jīng)過加工，具有實(shí)用價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)才會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)效能感產(chǎn)生正效能影響。

第二，間接替換性經(jīng)驗(yàn)。間接指接受他人經(jīng)驗(yàn)，觀察他人教學(xué)。間接經(jīng)驗(yàn)的功能同樣影響教學(xué)效能感判斷和替換作用。尤其是觀察專家型教學(xué)模式會(huì)使高校教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)是可駕馭的，個(gè)人意識(shí)和情境資源是豐富充足的。因此，觀察他人教學(xué)，會(huì)影響高校教師對(duì)個(gè)人教學(xué)勝任力的判斷。特別是剛工作不久的年輕高校教師，間接經(jīng)驗(yàn)更是其順利走向成功的有效途徑。此外，通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、與其他教師交流也是有助于自身效能增長、獲取有效信息的有效途徑。

第三，社會(huì)說服。社會(huì)說服是一般性的、具體性的，是提供有關(guān)教學(xué)性質(zhì)信息和有關(guān)高校教師教學(xué)操作的具體反饋，是有助于提高高校教師教學(xué)技能和策略的方法。通過社會(huì)渠道獲得的有效信息能夠使高校教師用來激勵(lì)在校生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和持久性，同時(shí)對(duì)高校教師的教學(xué)效能感也會(huì)帶來積極影響。當(dāng)然，社會(huì)說服的潛力主要取決于社會(huì)說服者的可信性與權(quán)威性。

第四，情緒與生理狀態(tài)。高校教師在教學(xué)情境中所體驗(yàn)到的情緒和生理喚醒水平也有助于教學(xué)勝任能力自我知覺。輕松積極情緒預(yù)示著未來能夠獲得成功，心跳呼吸加快、排汗增多、雙手發(fā)抖等生理狀態(tài)則會(huì)對(duì)教學(xué)效能感有著復(fù)雜的影響。當(dāng)然，中輕等強(qiáng)度的生理狀態(tài)有助于高校教師集中注意力和提高行為績效，而高水平的狀態(tài)則會(huì)阻礙高校教師心理機(jī)能的發(fā)揮及技能或能力的充分利用。

上述途徑在相互作用中共同影響高校教師的教學(xué)效能感，有效途徑都需加工、整合、解釋和評(píng)價(jià)才能成為教學(xué)效能感建立的因素。對(duì)各種影響效能途徑信息的認(rèn)知加工，會(huì)直接影響高校教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，并在任務(wù)能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成有效的教學(xué)效能感。當(dāng)然，教學(xué)效能感的形成會(huì)直接影響高校教師教學(xué)目標(biāo)、努力程度和堅(jiān)持性，也會(huì)影響教學(xué)績效，又構(gòu)成新的教學(xué)效能信息，這種良性循環(huán)使高校教師又產(chǎn)生新的教學(xué)效能感，使高校教師的教學(xué)技能得到新的提高，教學(xué)水平得到新的發(fā)展。因此，為提高高校教師教學(xué)素質(zhì)，應(yīng)引入高校教師教學(xué)效能概念。

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