沈雪峰

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130118)

中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王思斌說(shuō):“發(fā)展專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作，走社會(huì)工作職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化之路是我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的必然選擇。而本土化則是其職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的必經(jīng)之路?！苯槿肓羰貎和逃龁?wèn)題的解決為社會(huì)工作本土化提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，由于父母長(zhǎng)年不在身邊，“隔輩教育”的缺陷致使留守兒童普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不求上進(jìn)，生活散漫?？梢?jiàn)，留守兒童的教育缺失已成為較為突出的社會(huì)問(wèn)題之一。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究

2012年，筆者參與了“關(guān)愛(ài)留守兒童助力健康成長(zhǎng)”的社會(huì)公益活動(dòng)，與某貧困村村委會(huì)及村小學(xué)建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，并與當(dāng)?shù)匕儆嗝羰貎和辛私嚯x的接觸，了解了他們不盡人意的生存現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為個(gè)案社會(huì)工作介入研究提供了較好的素材。在對(duì)該貧困村100名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后總結(jié)發(fā)現(xiàn):有過(guò)失、說(shuō)謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占 55.6%、37.2%、9.4%、28.6%和 41.3%。

父母家庭教育和情感呵護(hù)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又無(wú)法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件。在此背景下，社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作方法及時(shí)介入研究非常必要。

二、介入留守兒童教育問(wèn)題研究分析

(一)SWOT分析

SWOT分析是參與式研究的主要方法之一，通過(guò)對(duì)解決留守兒童教育缺失問(wèn)題相關(guān)措施的SWOT分析，可以清晰地了解到解決留守兒童教育缺失諸多措施的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而在實(shí)施這些措施的過(guò)程中可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避各自的不足。

為了較好地解決留守兒童的教育缺失問(wèn)題采取了四項(xiàng)基本措施，通過(guò)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)比，可以一目了然地看到各自的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于較好地解決留守兒童教育缺失問(wèn)題起到了很大作用。(如表1)

表1 解決留守兒童教育缺失問(wèn)題的SWOT分析

(二)問(wèn)題樹(shù)

作為參與式研究的主要方法之一，問(wèn)題樹(shù)以確立核心問(wèn)題為樹(shù)干，原因?yàn)闃?shù)根，核心問(wèn)題導(dǎo)致的后果為樹(shù)冠。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題突出為核心問(wèn)題，核心問(wèn)題產(chǎn)生的原因包括家庭教育不完善、學(xué)校教育不健全、社會(huì)環(huán)境不理想等。教育問(wèn)題突出不但直接影響留守兒童的種種負(fù)面行為，最終導(dǎo)致問(wèn)題少年越來(lái)越多，甚至青年犯罪率不斷提升。(圖1)

圖1 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題突出問(wèn)題樹(shù)

(三)目標(biāo)樹(shù)

按照問(wèn)題樹(shù)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建目標(biāo)樹(shù)，其中的核心問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵哪繕?biāo)，核心目標(biāo)下面為實(shí)現(xiàn)的手段，上面為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生的結(jié)果。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題得以緩解，需要完善家庭教育、健全學(xué)校教育、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，多管齊下，讓留守兒童的心理和行為得以較好地矯正和完善，從而使得問(wèn)題少年逐漸減少，最終使得青年犯罪率平穩(wěn)下降。(圖2)

三、留守兒童教育參與式研究路徑

本文研究主要圍繞“當(dāng)前留守兒童教育的突出問(wèn)題”、“不同地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的差異”及“影響留守兒童教育的因素”等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析，并以此為切入口形成研究假設(shè)，從而介入研究農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，最終促使留守兒童教育良性發(fā)展，具體研究路徑如圖3。

四、留守兒童教育問(wèn)題研究介入過(guò)程

(一)接案

在某貧困村村委會(huì)和村小學(xué)的支持下，筆者順利地對(duì)100名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，掌握了第一手調(diào)查資料。根據(jù)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，由于父母疏于照顧，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因?yàn)榉N種原因無(wú)法負(fù)責(zé)任地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童存在說(shuō)謊、厭學(xué)、自卑、孤僻、暴力、不求上進(jìn)等情緒障礙問(wèn)題，且成績(jī)普遍較差。

(二)預(yù)估

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地走訪，該村留守兒童的教育存在許多普遍性的問(wèn)題:

從心理上看，大多數(shù)留守兒童由于缺乏來(lái)自父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期生活在一個(gè)較為封閉的圈子里，自然而然便產(chǎn)生了心理障礙和性格缺陷，表現(xiàn)出行為怪異、木訥、不合群等異常，而且自我防范意識(shí)較差，長(zhǎng)此以往很容易走上違法犯罪的道路;

從生活上看，(外)祖父母或其他親戚成了留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人，他們多出自貧困家庭，父母在外打工的工資不高，給孩子的生活費(fèi)自然就少，零用錢(qián)幾乎沒(méi)有;

圖2 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題緩解目標(biāo)樹(shù)

從道德上看，許多留守兒童純樸善良、誠(chéng)實(shí)本分，能夠做到吃苦耐勞，生活自理能力比較強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的能力也較普通家庭的孩子要強(qiáng);

從學(xué)習(xí)上看，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)努力，渴望學(xué)到更多的知識(shí)，但成績(jī)并不理想。留守兒童父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多文化水平低下，不重視孩子學(xué)習(xí);學(xué)校教育投入不夠，教師文化水平不高，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。

(三)計(jì)劃

根據(jù)對(duì)該村留守兒童在心理、生活、道德和學(xué)習(xí)等方面的預(yù)估，制定了幫助案主的實(shí)施計(jì)劃，具體如下:實(shí)行“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”介入行動(dòng);設(shè)立“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂”;成立“留守兒童幸福之家”;打造健康向上的校園文化氛圍;設(shè)立心理咨詢(xún)室及“真心話”信箱;開(kāi)展“互幫互助結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。

(四)介入

1.實(shí)行“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”介入行動(dòng)

信息的飛速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)已深入到生活中的各個(gè)角落，天南海北的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)案主的行為關(guān)注和問(wèn)題解決。通過(guò)兩地網(wǎng)絡(luò)和視頻聊天，可以時(shí)時(shí)掌握留守兒童的生活變化和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)細(xì)枝末節(jié)的變化來(lái)對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的疏導(dǎo)和解決，關(guān)注他們的心靈成長(zhǎng)，全方位幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.設(shè)立“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂”

家長(zhǎng)是孩子教育問(wèn)題的關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育積極性對(duì)于矯正留守兒童不良行為具有舉足輕重的作用。因此，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂”以講課、測(cè)試、交流等方式與家長(zhǎng)們進(jìn)行有效的溝通和交流，強(qiáng)化他們對(duì)于留守兒童教育的責(zé)任感，促使他們經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行情感交流，豐富家庭教育內(nèi)容，完善家庭教育體系。

3.成立“留守兒童幸福之家”

圖3 留守兒童參與式研究路徑

村委會(huì)或村小根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立“留守兒童幸福之家”，讓留守兒童在“幸福之家”中找到關(guān)愛(ài)和歸屬感，建立留守兒童的管理檔案，詳細(xì)記錄每個(gè)留守兒童面臨的實(shí)際問(wèn)題和行為異常，通過(guò)組織各類(lèi)參與性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)來(lái)樹(shù)立留守兒童的團(tuán)體意識(shí)、自信心和自制力，如文藝表演、歌詠比賽、體育比賽等，促使他們彼此結(jié)成知心朋友，并在團(tuán)體生活中找到自身價(jià)值。

4.打造健康向上的校園文化氛圍

校園文化生活是規(guī)范留守兒童行為、鍛煉留守兒童能力的良好方式和渠道，因此應(yīng)該通過(guò)校園文化生活來(lái)開(kāi)拓他們的視野、肯定他們的思想、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。與此同時(shí)，積極采用辦黑板報(bào)、發(fā)宣傳單、播放有教育意義的VCR等多種形式引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成文明習(xí)慣，豐富學(xué)生課余文化生活，增加他們的學(xué)習(xí)熱情和生活情趣。

5.設(shè)立心理咨詢(xún)室及“真心話”信箱

留守兒童的異常行為多源自心理的扭曲，村小學(xué)應(yīng)設(shè)立“心理咨詢(xún)室”，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，定期與留守兒童進(jìn)行一對(duì)一交流、溝通，了解他們的情感訴求，緩解他們的心理壓力，矯正他們的偏執(zhí)行為;同時(shí)在校園中懸掛“真心話”信箱，鼓勵(lì)留守兒童把自己的所思所想形成文字投入“真心話”信箱，根據(jù)孩子們反映的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯正，讓留守兒童都能擁有較為健康的心理。

6.開(kāi)展“互幫互助結(jié)對(duì)子”活動(dòng)

讓留守兒童與城市孩子結(jié)成“互幫互助對(duì)子”，定期開(kāi)展城市孩子與農(nóng)村留守兒童互幫互助活動(dòng)，城市孩子接受的好的文化教育可以與留守兒童共同分享，城市孩子好的思想和行為可以很好地影響留守兒童的思想和行為，形成良好的效仿作用，促使留守兒童開(kāi)拓視野、矯正行為。通過(guò)開(kāi)展“互幫互助結(jié)對(duì)子”活動(dòng)讓留守兒童充分感受到他人的關(guān)愛(ài)，感受到來(lái)自社會(huì)大家庭的溫暖。

(五)評(píng)估

通過(guò)此次參與式介入行動(dòng)，采取的幫助案主的計(jì)劃和方案得到了有效的運(yùn)用和執(zhí)行，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，所接觸的留守兒童的種種問(wèn)題得到了一定程度的緩解和解決，促使這些留守兒童重新認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)熱情和生活信心。

然而，由于留守兒童教育問(wèn)題牽涉面廣、牽涉群體龐大，因此還有很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法得到圓滿解決，需要更大的社會(huì)群體運(yùn)用更有效的方法和更長(zhǎng)的時(shí)間加以根本性的解決。

(六)結(jié)案

由于留守兒童的教育問(wèn)題涉及面廣，涉及人群多，因此此次介入研究解決留守兒童教育問(wèn)題對(duì)于方方面面來(lái)說(shuō)都有莫大的益處:

對(duì)于留守兒童本身，有利于他們健康地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

對(duì)于留守兒童父母，有效地解決了因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ыo孩子身心帶來(lái)的負(fù)面影響，促使他們更加重視孩子的早期教育，重視孩子身心的健康發(fā)展。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，促使學(xué)校更多地關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)校下大力氣培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面的發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，有效減少問(wèn)題兒童的出現(xiàn)，降低少年犯罪率，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

[1]孫雪原.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)工作介入[D].長(zhǎng)春吉林大學(xué)，2012.

[2]王章華，戴利朝.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與社會(huì)工作介入[J].少年兒童研究》，2009(16).

[3]王秀章，李揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考——以江西省上饒市鉛山縣太源畬族鄉(xiāng)為例[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[4]李娜.淺析農(nóng)村留守兒童教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011(19).